职业院校新教师专业发展需求与支持路径探讨

马林界 高倩 刘德成

摘  要：文章通过对26名中高职新教师访谈调查，对阿拉尔市职业院校1957名在校生心中理想教师开展问卷调查，调查结果表明：职业院校新教师专业发展需求涉及面广，成长需求强烈，新教师专业发展需求主要集中在教学、育人等方面，新教师在教学发展方面的需求如专业能力、教学方法、教学管理等方面差异显著；育人需求与其面临的教学对象、实践条件、育人环境呈显著正相关；新教师在科研、职称晋升方面的认知和需求程度不同，对学术环境改善的需求差异显著。在明确职业院校新教师专业发展需求的基础上，为做好新教师专业发展，提升教师质量，政府要营造宽松的政策环境，职业院校需要建立可持续发展的培养策略和长效培养机制，教师个人需要有自主发展的目标和意识。

关键词：职业院校；新教师专业发展；马斯洛需求层次理论

中图分类号：G712    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2023）25-0147-04

高校教师专业发展需求主要体现在科学研究发展需求、教书育人发展需求、服务社会需求等方面［1］。目前职业院校新进教师专业发展需求相关问题主要表现在环境适应度偏低、教育教学不适应、专业培训与实践缺位、职称晋升意识不强等方面，针对新教师专业需求的影响因素和特点，职业院校需要通过人文关怀、专业培训、社会实践指导、教师自我提升等加强对新教师培养与管理，以此促进新教师专业能力的提升和整体教学质量的提高。

一、职业院校新教师专业发展需求调查方法的选择与研究过程

（一）方法与过程

为从正反两方面全面反映职业院校新教师专业发展问题，本研究通过教师发展需求调查、学生对理想教师的认同两个维度展开分析。根据教师入职时间的不同，选择不同年龄阶段的教师面谈，面谈内容主要是新教师在专业发展过程中的心理变化和成长需求，新教师心理变化主要从角色转换、教学适应能力、教学理念、环境适应度等方面展开，成长需求主要包括學历提升、教学管理、教学方法与设计、自主学习、专业实践能力、专业指导、专业培训、职称晋升等方面，根据面谈结果进行统计量化，“无需求和无变化”记1分，“有需求和有变化”记2分，“需求较大和变化明显”记3分。结果利用Microsoft Excel工作表进行统计分析。

职业院校学生心中理想教师问卷调查共22题，主要包括被调查学生情况（共4题）、学生对教师的直观印象（共3题）、教师授课内容及形式（共5题）、专业教学能力（共3题）、教学管理（共4题）、综合评价（共3题），调查结果利用OriginPro2018软件进行统计处理。

（二）研究对象

本次调查共访谈阿拉尔市职业学校教师26名，回收访谈记录表26份，均为有效记录，有效率100%。其中入职一学年新教师20名，占76.9%，入职一学期新教师2名，占总访谈人数的7.7%，入职一个月新教师4名，占总访谈人数的15.4%；男教师4名，占总访谈人数的15.4%，女教师22名，占总访谈人数的84.6%；年龄在22—25岁的占65.4%，26—29岁的占26.9%，30岁以上的占7.7%；师范类专业教师11人，占42.3%，非师范类专业教师15人，占57.7%；应届毕业生占55.6%，企业教师占18.5%，其他事业单位调入教师占25.9%；专任教师占77.8%，兼任教师占22.2%；中职阶段教师占76.9%，高职段教师占23.1%。

学生问卷调查采用网络问卷的形式，参与调查学生1957人。其中年龄在13—16岁的占7.46%，17—18岁的占43.79%，18岁以上的占48.75%；女生占52.53%，男生占47.47%；高职学段占42.87%，中职学段占57.13%；文科类占51.31%，理科类占48.65%。

（三）研究理论

职业院校新教师专业需求从教师成长的递进关系来看，满足马斯洛需求层次理论。在职业院校新教师的专业发展过程中，生存需求和安全需求可具体体现为对薪资待遇、工作环境、住房、配偶工作的需求。社会需求和尊重需求，主要体现在人际关系处理、单位重视程度、学生及社会的认可度、教学效果或科研成就带来的获得感等方面。自我实现需求主要体现在自我成长路径、职业成长途径与成就感获得、培训及进修需求等方面［2］。

二、研究结论

（一）职业院校新教师专业发展过程

调查发现，职业院校新教师专业发展遵循马斯洛需求层次理论，一般而言，经过多年的学习和职业院校的着力培养，职业院校教师的前三层次需求能够比较顺利地得到满足，而后面两层则需要个人加倍付出努力方可获得，以此达到受人尊重与事业成功的目的。职业院校教师来源相对复杂，教师来源不同，在专业需求侧重点上有较大差别。非师范类院校毕业教师的专业教学能力欠缺，生存需求强烈，此类新教师在相当长的时间内会注重自身教学能力的培养，师范类专业教师专业能力提升需求度高，为了让新教师更快地提升专业教学能力和实践能力，职业院校会大力加强专业培训，从教育理论、教学方法、专业实践等多方面开展工作，调查表明，绝大部分教师在入职一个月后基本能够胜任基础的教学工作，入职一学期后能够自己独立备课并完成相应的教学任务，入职一年后可以有自己的教学方法和专业指导能力，还可以担任部分教学以外的其他工作，此阶段新教师安全需求得到满足，稳定性较好，教师对自身专业发展方向有了基本的定位，对职称晋升有了基本的认知，整体来看，阿拉尔地区职业院校新教师专业发展尚处在安全需求到社会需求的过渡阶段。

（二）职业院校新教师专业发展需求隐性表现

职业院校新教师面谈结果显示，教师在环境适应度、教学适应能力、角色转换方面的变化较大，需求度较高，这对新教师专业发展具有极大的促进作用，在此过程中教师心理状态变化较为稳定，但也存在部分教师表现出焦虑和盲目乐观的状态。

从专业发展的需求情况来看，如表1所示，所有被访谈教师均无科学研究的意识，其次是职称晋升、学历提升平均值为1.13，严重偏低，在专业指导、自主学习方面的需求最高，平均值达到2.65，其次是专业培训、教学管理、教学方法与设计、专业实践能力。

整体来看，新教师心理变化和专业发展需求表现一致，内生动力高度重合，这主要是受当地职业教育环境因素的影响，职业院校激励机制欠缺，教师个人发展缺乏动力，专业层次差异不显著。从阿拉尔市职业院校教师面谈结果和内在表现来看，新教师专业发展需求主要以人才培养为中心，重点体现在专业教学、课堂管理、专业指导等方面。

（三）职业院校新教师专业发展需求的显性特征

教师的专业发展需求可以通过教学对象做出最直观的反映，将隐性需求显性化。学生理想教师问卷调查显示，学生对年龄要求年轻化，对教师的第一印象期望值较高，在性别方面要求偏低，教师的年龄、性别、第一印象影响学生学习相应科目的积极性，教师的教学效果会对其专业发展产生促进作用。

从专业教学能力方面看，学生喜欢上课方法多、实际操作能力强的教师，对教师普通话水平有要求，其介意度占74. 43%，教师的专业发展需求不再仅限于本学科知识的掌握，其教学能力与教学对象相关性程度高，教师对教学技能、教学知识、教学理念、教学态度的提升需求受教学对象的影响越大，需求也就越高。从教师授课内容与方式上看，学生更喜欢幽默风趣、课堂活跃、自由民主、知识丰富的教师，这也对新教师的专业发展提出了更高的要求，教师要具备学生期望的课堂驾驭能力，必须扎实掌握专业知识，在此基础上实现理论创新，丰富课堂教学。从教学管理方面看，学生对不过度批评、遇事当面处理、不偏驳的教师认同感强，其综合评价表现出学生希望教师具备扎实的学识，责任心强，对学生未来具有一定指引作用。总体来看，学生对新教师的要求趋于完美化，在教育教学、专业知识、人生引领方面有极高的期望，学生的要求越高，教师专业发展的需求也就越强烈。

三、职业院校新教师专业发展需求支持路径探讨与建议

从对阿拉尔地区职业院校教师面谈和学生问卷调查发现，新教师专业发展需求主要体现在刚入职的环境适应、入职一学期后的专业实践能力提升、入职一学年后的自我发展三个方面。

（一）强化专业培训，提高环境适应度

新教师专业培训需求涵盖角色转换、教学能力提升、教学理念变化、心理健康等多个方面，通过专业培训，新教师对学校的发展、办学定位、管理制度、教学策略与方法会有比较全面的了解，教师了解的越深，对学校环境的适应能力也就越强，越能更早更快地融入和开展好学院的教育教学工作。

职业院校应根据政策要求和院校实际，基于教师专业发展需求状况开展培训工作，系统统筹规划，建立健全新教师专业培养制度，经过系统培训，让教师对专业知识和教学能力进行整合完善。职业学校要帮助新教师做好专业发展规划，针对不同教师群体开展针对性的培训。对非师范类和企业来源教师，其培训内容以职业院校校本培训为主，具有组织灵活、便捷经济、培训富有针对性的特点，对新教师专业发展提升较快；对师范类教师以实践能力培训为主，促使其专业教学与市场需求和技术应用接轨，构建职业院校、高校和企业共同参与、多元主体的培训体系［3］。

（二）做好专业实践指导，提升专业实践能力

职业院校的主要职能之一是培养能为社会经济发展服务的高技能人才，职业教育在西部地区尚处于持续发展阶段，教育人才严重不足，新教师入职后工作任务繁重，在教学的同时，还需要承担学生管理、行政业务等相关工作，对专业实践能力提升容易懈怠或忽视，加之国家在教师专业发展方面的要求不明确，标准模糊，缺乏制度的引领，教师专业实践能力的发展需求完全由院校和教师自身决定。因此，地方政府、院校需结合地方经济社会发展实际，院校以培养学生服务社会的职能为出发点，提供良好的教育教学环境，让新教师定期进企业参与专业实践，使专业教学与社会实践有机融合。

1. 营造有利的政策环境。职业院校要实现服务社会的职能，地方政府需要引领职业院校和行业企业建立有效的沟通合作渠道，加强对校企协同合作的引导，明确地方政府、職业院校与行业企业之间的权责利关系［4］，形成教师专业发展培养机制，有效促进职业院校教师专业实践、技术创新能力的提高，使新教师专业发展需求与社会需要保持高度一致。

2. 师带徒培养指导。职业院校服务社会的职能对教师定位要求表明，职业院校教师不仅要具备丰富的教学专业知识，还应具备较强的专业实践操作能力、课程开发能力、技术服务能力以及先进的职业教育理念［5］。因此，新入职教师师带徒培养需采取双导师培养模式，实现学校导师和企业导师双重指导，既有助于教学能力的提升，也能促进实践能力的提高。其指导形式可采取听课、科研指导与参与、专业动手实践等，方法灵活，快捷有效。

（三）营造宽松的学术环境，促进自我发展

新教师的自我发展需求主要表现在专业知识的学习、职称晋升、学历提升等方面。新教师入职时的茫然使得教师在教育教学工作中长时间处于被动工作和学习的状态，幸福感缺失，部分教师长时间身心压抑，专业发展止步不前，最终辞职。要完全改善教师被动工作状态，职业院校需要构建宽松的学术氛围，创造科学研究和专业学习平台与途径，结合教师自身专业发展特点，培养新教师自主学习的意识，通过专业知识的积累，不断地反思和学习，积极主动参与学校的教育教学与科学研究工作。

1. 教学专业知识积累。新教师要站稳讲台，与自身对学科知识的掌握程度息息相关，专业知识掌握得越好、理解越深刻，教学中才能够触类旁通、灵活运用。除专业知识需要加强学习以外，教育学知识和心理学知识的学习也至关重要，其知识内容可以提高教师对教育的哲学思考和教育教学规律性认识，为教师提供了思考教育的视角、内容、方法与结论［6］。通过不断学习和积累，使专业发展的需求得到升华。

2. 积极参与科学研究与技术创新实践。职称晋升作为职业院校教师的成长关注点，对学校科学研究工作具有极大促进作用，新进教师在入职一年后会对职称晋升有基本的了解，虽对学历带来的便利产生兴趣，但主观意识不强。按照规定，研究生学历新教师一年后可直接转评讲师，博士生可直接转评副高级职称，与助理讲师评聘年限相距5—10年左右，其工资待遇差距明显，学历提升的需求显著增强。研究发现，新晋教师科学研究的意识不强，尤其是自主科学研究的意识，自主科学研究是教师专业发展的最高需求，职业院校在鼓励新进教师学历提升的同时，应鼓励新教师积极参与科学研究，多给青年教师课题研究的机会，新教师自身应积极主动地参与到专业的科学研究中去，通过科学研究和技术参与，有效提升自身的教学能力、实践能力、科研能力和职业素养能力。

3. 教学借鉴与反思。新教师缺乏教学和工作经验，应主动观摩学习其他教师的教学，通过不断地观摩学习，反思自身教学的不足，摒弃生硬的教学方法，将有效的方法和建议融入自己的教育教学中，形成独特的教学方法和经验。观摩学习过程需用心、用脑，杜绝走过场、流于形式，要主动参与、积极思考方能对自身专业发展产生积极推动作用。

参考文献：

［1］ 黄海涛，葛欣. 高校新教师专业发展需求现状与政策建议［J］. 江苏高教，2017（09）：59-63.

［2］ 李倩. 基于马斯洛需求层次理论的高职院校青年教师发展研究［D］. 成都：西南交通大学，2016.

［3］ 孙露，王亚南，林克松. 高职新入职专业教师培训现状、需求及建议［J］. 职教论坛，2015（14）：8-13.

［4］ 钟嘉月，李娅玲. 职业教育教师专业素养研究——基于扎根理论的职业教育教师政策分析［J］. 职业技术教育，2019，40（25）：29-34.

［5］ 石建平，汤万龙，陈淑娟. 新疆高职院校青年教师培养的实践与探索——以新疆建设职业技术学院“青年教师培养工程”为例［J］. 产业与科技论坛，2016，15（13）：134-135.

［6］ 逯长春. 论职业学校教师专业自主性发展［J］. 职业技术教育，2019，40（13）：62-68.

（责任编辑：莫唯然）