职业本科院校教师教学能力提升途径的探索与实践

姚会娟 左浩

摘  要：随着国家越来越重视职业教育，职业本科院校的建设规模不断拓展，逐渐形成了完善的人才培养体系。与普通高等院校培养的人才相比，职业本科院校更注重技能型人才的培养，主要以确保学生掌握理论和科学文化知识为教学目标，要求学生熟练掌握主干技术，并能将其有效应用于实践，即职业本科院校注重培养实用型的专业技术技能人才。为实现教学目标，职业教育对教师的综合能力提出了更高的要求。鉴于此，文章立足于职业本科院校计算机类专业教师教学能力素养分析，围绕教师能力提升途径展开如下探讨。

关键词：职业本科教学；计算机专业课程教学；教师能力提升

中图分类号：G655    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2023）25-0143-04

一、职业本科院校计算机类专业教师教学能力素养分析

职业教育作为我国教育体系中的一部分，承担着重要的社会功能。职业本科院校教育致力培养技术技能型和研究型人才，要求教师在具备基本理论知识的基础上，还需要掌握扎实的实践操作能力，提升对专业课程的认知广度。相比其他专业，职业本科院校的计算机专业比较特殊，具体体现在知识更新速度快、淘汰快，对计算机专业教师的教学能力要求相对较高。大量的调查研究表明，为保障职业本科院校计算机专业的教学效果，教师必须具备以下基本条件：1. 具备精湛的专业技能，在熟练掌握理论知识的基础上，还需要具备扎实的实践操作能力；2. 知识接触面广，教师不能只会讲授1—2门课，要熟练掌握整个项目工作流程中涉及的所有课程内容［1］；3. 教师必须具备良好的讲授技巧以及口头表达能力，以学生容易接受的方式将自己了解的知识传授给学生，为学生创建轻松愉悦的学习环境，激发学生的求知欲，提高学生的学习积极性。

二、计算机教师专业能力和教学水平的现状

（一）计算机理论掌握不足

部分从事计算机教育工作的教师并不是本专业出身，其在上学时并没有接受过专业的教育培训，即便接触了相关理论知识的熏陶，但对计算机专业理论内容了解不全面，这间接造成教师无法熟练使用现代化工具，降低了教学工作质量。

（二）计算机运用能力有待提升

由于受到自身知识水平的影响，很多教师在实际开展教学工作的过程中，对计算机的应用不熟练。比如在CAD制图教学中，由于教师对鼠标的应用不熟练，如画俯视图需要很多遍才能完成，这种情况会降低学生的学习积极性，也会打击教师的自信，从而影响了学生对计算机课程的学习。通过调查研究得知，目前还存在着学生质疑教师计算机教学能力的现象，上述各种情况都会影响计算机类课程的教学效果。

（三）教学水平有待提高

纵观当前职业本科院校计算机教学现状，教师的教学水平有待提升。教师不仅要具备专业的能力水平，还需要具备良好的教学能力。就当前教师的实际教学现状来看，具体情况不如人意，部分教师的教学能力仍未达标。如在3DMax教学中进行蓝色沙发的制作，教师快速将教材内容讲解一遍，再在电脑上进行演示，就让学生在电脑上绘画。此种方式并不利于学生深入理解，大大降低了教师的教学效果。

（四）对计算机科研成果了解少

计算机教师对计算机科研成果更新情况了解不及时，也会影响教师的教学效果。比如，在编程语言教学中，可将编程语言分为面向机器、面向过程和面向对象这几类。纵观当前的科研成果，面向对象的编程语言实用性较强，在实际教学过程中，教师将教学重点平均分配在C语言、汇编和Java这三个方面，主要是因为教师对科研成果了解不全面，这直接导致学生在毕业后难以找到合适的工作，降低了学生学习计算机的兴趣。

三、职业本科院校计算机类专业教师教学中存在的问题及原因分析

职业本科院校计算机类专业的教师大多是硕士、外聘教师，接受过专业的训练，其理论知识和科研能力水平相对较高。但在具体开展教育教学工作的过程中仍存在以下不足：1. 教师缺少针对性的训练。尽管职业本科院校计算机类专业教师拥有扎实的理论基础，但在求学过程中未能接受专业训练，在教学方法的选择上存在盲目性，采用的课堂教学方式也比较呆板，课堂氛围沉寂，无法引起学生的兴趣；2. 工程实践能力比较弱。职业本科院校的教师通常理论知识水平高，但缺少实践经验，很难培养出满足市场需求的计算机专业技术技能型人才；3. 教师在教学工作中投入的时间和精力有限。大多数职业本科院校在開展教学工作的过程中，普遍存在重科研轻教学的现象，因此，教师将更多的时间和精力投入论文写作和科研，在实践中投入的时间和精力相对较少，更无法根据学生的实际情况制订个性化的培养方案［2］；4. 教学任务分配不均。教学任务分配失衡将会严重影响教学质量的提升，主要体现在部分高校计算机专业教师刚入职就要承担繁重的工作任务，不熟练教学体系，导致教学质量降低。还有部分高校教学任务由具备丰富经验的教师承担，新教师缺少锻炼的机会，最终也会影响教学效果。

四、从教师层面探寻提升计算机专业教师教育教学能力的有效途径

（一）积极转变教学观念

计算机作为一门不断成长和更新的学科，在网络信息技术快速发展的背景下，其发展变化较快，如果教师仍然使用常规的教学方法，将会影响学生对专业知识的学习，不利于培养学生专业素养。计算机学科教师应该积极转变教学观念，充分利用网络信息技术的优势，加大对教学手段和教学方法的改革力度，将提高教师的计算机教学能力作为重要内容，积极打破传统的教学观念束缚，建立全新的满足时代发展需求的教学模式。

此外，要想从根本上提升教师教学能力，须将信息化教学观念的转变作为重要内容，这也是促进教学改革工作高质量开展的关键。然而，任何一种教学观念的建立和改变并不是短时间内形成的，需要使用一定的科学技术方法，在特定的氛围中才能够保障教学观念转变的效果。职业本科院校要想进一步提升教师的计算机学科教学能力，需要为教师教学观念的改变创造一定的条件，比如可以采取邀请专家进校演讲以及在校内召开研讨会的方式，为教师积极转变教学观念奠定良好的基础。在此基础之上，学校应该定期组织教师到外校接受相关培训，只有教师积极主动认识到网络环境下开展计算机教学改革工作的重要性，才能提升教师对计算机学科教学改革工作的认同度，促使教师完善计算机知识体系，提升教师的教学设计能力。

（二）提升计算机专业教师教学能力

在计算机专业教学工作的开展过程中，教师发挥着关键作用，为了能够尽可能弥补以往教学工作中的不足，教师应该致力于自身能力水平的提升，以便能够满足当前的教学改革工作需求，达到从整体上提升学生核心素养的目的。为进一步提升教学效果，教师应以学生就业为导向开展教学工作，将教学内容和学生的未来发展规划结合起来，让学生在步入岗位时便能够快速适应岗位。要想从整体上提升教师的教学能力，首先要求教师必须从思想上重视教学工作，明确实现教学目标需要具备的技能［3］。具体教学工作的落实，应该将培养学生的动手能力和实践操作能力作为重要内容，结合不同区域的行业发展趋势以及社会经济要求，致力培养技术技能型人才。

（三）基于岗位需求更新教学内容

教师不仅要具备扎实的理论知识，还必须明确企业的岗位需求，针对性地教学。对于刚走上讲台的教师，首先要求其必须具备基本的教学技能，使其能够全面认识“建立学科思想，明确科学内容以及驾驭学科语言”的重要性，确保教师熟知课程标准，明确未来的就业方向以及培养对象的层次。为了能够与岗位需求匹配，需要加强校企合作，派专业教师进入企业学习，掌握新技术、新方法或者积极鼓励教师去企业任职，担任企业的技术人员；在企业中掌握企业对员工的实际需求。积极组织校内培训，促进教师之间的相互学习［4］。无论是将教师派遣至企业学习，还是为教师间相互学习创建良好的环境，最终目标都是为了培养技术型人才，以便为教师向学生传授自己所掌握的技能知识奠定良好的基础。所以，教师应该加大自身教学能力的提升力度，在校内，教师可以多请教从企业中引进的人才，学习他们的实践技能以及教学方法［5］。积极改变原有单一的教学方法和教学评价方式。应该将教材的选择和教学内容的更新作为重要内容，尽可能安排项目式教学任务，引导学生以合作形式完成任务，培养学生团队协作的精神。

（四）增强教师对计算机科研成果的了解

为确保教师能够更深层次地了解计算机科研成果，需要从以下方面入手：其一，学校应该加大对做好科研成果的宣传力度。教师的平时教学任务较重，经常会错过一些科研成果的网络发布会，通过学校进行有效宣传，确保教师能够及时了解本专业相关的最新信息。其二，针对计算机科研成果，学校应该建立完善的奖惩机制，对积极学习科研成果的教师，学校应该给予相应的奖励，反之则给予一定的惩罚，以便能够充分调动教师掌握科研成果的积极性，强化教师对科研成果的认知水平［6］。

（五）提升教师的创新能力

为了能够进一步强化学生的创新思维，提升學生的创新能力，要求教师具备创新思维意识，敢于做到推陈出新，积极使用不同的教学方法，严格按照学生实际情况和学习内容制订教学方案，为学生创建轻松、愉悦的教学环境，以学生为课堂主体，充分激发出学生的学习欲望。只有明确了学生的学习兴趣和欲望，才能够实现培养学生创新能力的目标。

五、从高校层面探寻计算机专业提升教师教育教学能力的有效途径

（一）加强师德教风建设

师德师风是对教师最根本的要求，也是教师教书育人的核心。在课堂上教师不仅要传道解惑，还需要做好学生的思政工作。新时代对教师提出了更高的要求，教师除了要教好书之外，还需要为国家和社会做好育人工作。加强师德师风建设工作是提高教师教学能力的关键。师德师风建设工作的落实，可以通过组建师德师风领导小组、在校园中开展弘扬师德师风文化建设活动以及引导教师树立正确的信念等方面入手，促进教师的发展成长。

（二）建立完善的教学考核机制

纵观大多数职业本科院校的教学现状，存在着教师在职称评审、绩效考核以及岗位聘任等方面重科研而轻教学的现象，教师在教学工作中投入的时间和精力相对较少，将更多的时间集中在科研工作中，对此，必须积极建立完善的教学考核制度，科学评价教师的教学能力以及课堂教学效果。从职称评审、绩效考核以及岗位聘任等方面入手，综合评估教师的教学能力，并建立完善的教学考核制度。为了能够实现对计算机教学工作的全面指导、监督，学院应组织教学督导员对教师的毕业设计情况、课堂教学工作以及教师的出卷情况等展开全面检查，形成一份完整的评价结果，将其纳入教师的年终绩效考核工作中。对于存在教学事故或者师德师风方面出现问题的教师，在年终绩效考核中一律为不合格［7］。职称评审要求学院应该综合考虑教师的科研能力和教学能力，并且根据教授和副教授的评审条件不同，根据侧重点不同将其分为教学为主型、科研为主型、教学科研并重型和社会服务型这四大类。职称评审工作为具有突出贡献的教师带来了希望，并且积极鼓励教师不断奋进，有利于教师自觉主动地在教学工作中投入更多的时间和精力，进一步提升教师教学工作的积极性。

（三）为教师搭建良好的技能提升平台

高校应为优秀教师提供更多的学习交流机会，如为优秀教师提供进入科研机构交流学习的机会，不断提升教师的教学能力和科研能力。计算机学院应该定期邀请工程技术人员、IT行业专家以及本专业教师面对面交流，确保教师能够熟练掌握国内外的学科发展情况、教育改革情况以及社会人才需求，只有做到知此知彼才能够提升自身综合水平。学校还应该明确专业特色，基于人才市场需求和学科发展，积极更新教学内容，培养满足社会发展需求的人才，以此进一步提升市场竞争力［8］。

（四）构建产学研平台体系，注重“双师型”教师培养

产学结合是职业本科院校培养人才的重要途径，也是提升教师专业技能的关键举措。课堂教学工作的开展，应该将其与科研结合起来，积极鼓励教师注重产学结合的教学模式。高校应该明确培养技术技能型人才的需求，强化教师队伍的培训力度，鼓励教师积极参与岗位实践，建设“双师型”队伍。产学研结合应响应各种政策，在地方企业和技术技能型高校之间搭设良好的平台，以校企合作的方式促进经济发展，以便能够培养出更多优秀的技术技能型人才，以此能够为教师教学工作的开展提供实践平台，促进科研与教学的转化。

六、结语

综上所述，在学生成长、成才的过程中教师发挥着关键的作用，为了能够培养出应用型人才，就需要教师提升自身的专业知识与教学能力水平，以教学目标为前提不断提升自我，以便能够高效开展教学工作，促使教学目标的实现。

参考文献：

［1］ 齐艳春. 关于“互联网+”背景下职业本科院校公共基础课教师信息化教学能力提升［J］. 当代教育实践与教学研究，2019（19）：27-28.

［2］ 周庆华. 关注学生创新能力提升优化职高计算机课堂教学［J］. 中学课程辅导（教师通讯），2019（08）：78.

［3］ 余海波. 基于学生评教的高校教师教学能力提升［J］. 国家教育行政学院学报，2017（06）：77-81.

［4］ 李明秋. 生态位理论视域下蓝色大学教师教学能力提升研究与实践［J］. 外语教育研究，2017，5（02）：36-40.

［5］ 朱新武. 高校教师教学能力提升存在的问题与对策［J］. 教育探索，2013（06）：124-126.

［6］ 叶姗姗. 地方高校青年教师教学能力发展现状的调查研究［J］. 统计与管理，2017（09）：20-22.

［7］ 范福兰. 我国教育信息化实证测评与发展战略研究［D］. 武汉：华中师范大学，2016.

［8］ 李彦清. 基于CIPP模型的教师信息化教学能力培训项目评估研究［D］. 兰州：西北师范大学，2017.

（责任编辑：莫唯然）