职业学院教师在教学中对学生手机依赖性管理对策的探讨

杨正仙

摘  要：职业学院学生“手机依赖”现象越来越严重，已影响到学生的正常学习、生活及其身心健康。如何有效把握学生的手机使用规律，转变其思想，引导其正确认识和使用手机，是当前高校教育者面临的一个极具现实性的重要课题。文章以某职业学院学生677名为研究对象，采用问卷调查法和访谈法对职业学院学生手机依赖状况进行调查分析，目的是了解职业学院学生手机依赖的情况，诊断职业学院学生手机依赖的原因并根据成因的不同提出科学有效的管理对策，为同类院校学生手机依赖管理对策提供参考依据。

关键词：职业学院学生；手机依赖；管理对策

中图分类号：G711    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2023）25-0139-04

职业学院学生这一群体，主要包括没有考上高中的学生或者高考不理想后选择就读职业学院的学生，其对学习失去兴趣，甚至有的学生是在社会上闯荡了几年后又重新到职业学院就读，既无升学压力也无就业目标［1］。因为手机的移动性、及时性等特点，职业学院的学生手机使用的频率越来越高，时间越来越长。高职教育肩负着培养技能型人才的重任，学生手机依赖比例逐年增加，影响高职教育人才培养质量［2］。本次研究和探讨、实证调查了解职业学院学生手机依赖的原因，根据不同的原因分析有效的管理对策。

一、研究实施

本研究以云南某职业学院677名学生为研究对象。采取了问卷调查法、访谈法，具体如下：

1. 问卷调查法。以班级为基本单位进行线上问卷调查，共发放677份问卷，回收677份，回收率100%，最终得到有效问卷677份，有效率为100%。本研究参考了许晓如学者的中职生手机依赖量表，职业学院学生中有很大一部分是初中毕业后直接就读五年制，前三年和中职生性质相似，所以该量表对于职业学院学生也适用［2］。采用问卷星导出数据，采用Excel录入每一份问卷样本选择的选项将其转化为对应的数值。用在线授权SPSSAU平台进行数据分析。

2. 访谈法。基于问卷调查结果中发现的问题，编制职业学院手机依赖性学生访谈提纲，随机抽取手机依赖适中和较严重的在校学生进行实地访谈，访谈对象比较有针对性。访谈分批次进行，每次访谈人数大约5—8人，总共访谈了150位有手机依赖的学生，通过访谈调查，了解职业学院学生产生手机依赖的原因。其次编写关于教师对学生手机依赖管理对策的访谈提纲，随机访谈某职业学院不同专业授课教师共45名，通过访谈了解教师在教学过程中如何正确处理学生课堂玩手机的现象、课堂教学中如何引导学生正确使用手机，为本研究提供了可靠的数据依据。

二、职业学院学生手机依赖情况

根据调查发现在677名职业学院学生中（图1），有47位同学的总分达到49分以上，占比为7%，对手机产生了比较严重的依赖甚至成瘾状态。284位学生的得分在36 — 48分之间，占比为42%，对手机依赖的程度为一般。研究结果显示，当前职业学院学生群体中的手机依赖者约占总人数一半，而且他们的手机依赖程度与一系列内、外因素存在相关性。

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图1  学生“手机依赖”情况

三、学生手机依赖形成原因及分析

（一）自身因素

1. 厌学情绪

部分手机依赖性学生在访谈中提到，因课中“无聊，不想听课”或者“无聊，听不进去”“不想学”，才会通过玩手机打发时间。这类学生在课堂互动中往往不参与，访谈时表示，“自己本来不想读书，被父母压迫来读。”或者“自己对这个专业不感兴趣，是父母让自己来读的。”甚至还有个别学生说到“父母让自己来学校读书，只要不逃课、不打架、不惹事，把毕业证拿到就可以了”。这类学生在中学时代缺乏学习主动性习，加之对专业的认识度不够，在缺少指导的前提下，自主报考所学专业，导致进入学校后对所学专业不感兴趣，从而产生厌学情绪［3］。

2. 自控能力差

职业学院学生的身心和智力发育还不够健全，尤其是五年制的学生，年龄基本在15—18岁之间，身心发育不成熟，自控能力较差，在一些管理环境宽松或者新老师的课堂里，就会大胆地拿出手机来玩［4］。也有一部分学生，虽然有手机依赖，但在课中基本不使用手机出手机来玩，因为老师批评，在自习课就开始放松地玩手机。部分手机依赖性的学生提道：“自己曾经拿手机看时间，被老师误认为玩手机，甚至被骂，以至于上某老师的课时不愿听、不愿学”。这类学生心理承受能力差，学习成绩也不理想，老师对其也不信任、不理解，以致自暴自弃，靠玩手机、打发时间。

3. 缺乏自信心

缺乏自信心的学生往往有以下表现：性格内向、依赖性强，心理上承受能力较差，容易自卑、消极，因此，他们更乐意在轻松的方式上打发时间，智能手机就成为其强大心理需求和依靠［5］。很大一部分职业学院学生因初中学习成绩不理想或者高考成绩落榜到职业学院学习专业技术，本身对学习缺乏兴趣，进入职业学院后，很多学生学习目标不明确，不知道为何而学，学了有何用，容易产生自卑心理甚至缺乏自信心。

（二）外部因素

1. 教师因素

教师的教学方式、教学水平等都直接影响着学生的学习效果，如果教师课前没有充分备课，没有充分了解授课对象，授课时讲解内容不符合学生的实际学习水平，没有充分调动学生的积极性，导致学生听不懂，对课堂不感兴趣［6］。访谈中部分手机依赖的学生也提到并非所有老师的课都会拿出手机来玩，只是个别老师，比如“老師讲课声音小，听不清楚，或者老师讲得太快，跟不上课堂节奏，老师讲的内容课本上找不到，不知道讲哪里”。有时学生就会趁老师不注意拿出手机来玩，久而久之形成课中手机依赖。

2. 课程因素

访谈中发现，有很大一部分学生在一些理论性较强的课程上容易拿出手机来玩，比如思修课、毛概课、法治课、基础课等，此类课程基本都是大学的基础课，上课氛围、内容相对轻松，加之理论性较强，学生难以理解，课程本身枯燥无味玩手机的学生因此较多。相反，对于理实一体化课程，大部分学生积极参与课堂学习，观摩、练习，玩手机的学生也相对较少。

3. 家庭因素

学生叛逆厌学，通宵达旦地玩手机，这与家庭教育存在着很大的关联［7］。一方面，因为学生家长不重视子女早期的教育，导致孩子出现一些不良行为时未能及时加以阻止和纠正，从而放纵了孩子。“00后”学生的父母忙于工作，忽视了对子女的关爱和管教，孩子因为缺失父母的陪伴，过早地接触网络媒体、网络游戏。另一方面父母与孩子之间关系不够亲密，孩子通过网络寻找成就感和认同感。甚至很多“00后”学生的父母自己本身也很依赖手机，尽管他们拒绝自己的子女沉迷于网络游戏，但自己却对此上瘾，如果没有良好的榜样，父母的教育自然不能对孩子起作用。

4. 学习环境

职业学院是专科院校，公共课、选修课、部分专业课都有上百名学生一起上课，在这种课堂教学中教室很大、学生很多、学生座位不固定，有时候教师和学生之间几乎零互动，导致大部分学生上课不积极、无所事事，于是用手机来打发时间，从而也形成了课堂玩手机现象。此外部分职业学院，每学期末都会对教师的教学进行学评教，这使教师上课过程中不敢过于管制学生甚至害怕得罪学生而被学生差评，影响自己的年终考核，这导致了很多教师想管又不敢管［8］。

四、教师对学生手机依赖管理对策探析

（一）针对厌学情绪所致手机依赖学生的管理对策

职业学院肩负着培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要职责［9］。对于因厌学情绪依赖手机的学生，教师在课堂中应该正确引导学生，而不是一味地责备和批评，批评的时候语言要适度，越责备学生，学生反而越不想学、促使学生通过手机来打发“无聊”的课堂。

作为职业学院教师，应该首选帮助学生正确认知所学专业的重要性。其次实训课是职业学院教学的重要组成部分，丰富多彩的实训课可以激发学生的学习兴趣，鼓励学生学习，并在教学中指导帮助学生动手操作，让学生在实践课程中体验成就感，教师在学生获得成就感后应该及时给予学生肯定，让学生感受到教师的认可，教师应该抓住时机结合教材上的知识，循序渐进地为学生一个一个解开困惑，以此激发学生学习兴趣。

（二）针对自控能力差所致手机依赖学生的管理对策

教师是学生的学习榜样，教书者必先学为人师，育人者必先行为世范，作为职业学院的一线授课教师必先规范自己的行为，才能走上三尺讲台［10］。职业学院学生主要是五年制大专和高职三年制大专两个层次，通过访谈，一线授课教师以及综合教学经验丰富的老教师们普遍认为：教室安装手机收纳盒，在课前让学生把手机交到收纳盒里。对于五年制大专一、二、三年级的学生，由于其年龄较小，自控能力较弱，建议所有同学在上课期间把手机放于收纳盒里。五年制四、五年级大专学生和高职三年制大专学生，这个阶段学生随着年龄的增长加之慢慢适应职业学院各科任课教师的课堂管理，可根据自身情况把手机放于收纳盒里，对于手机依赖性极强的学生，建议在班委的监督下把手机放于收纳盒里，在课堂中需要手机辅助学习时再发放给本人。

（三）对于缺乏自信心所致手机依赖学生的管理对策

作为职业学院的教师，除了传授相关专业知识，更应该敏锐地观察学生的情绪，及时发现缺乏自信的学生，并能初步判断和理解学生情况、正面引导学生。做学生的良师益友，和学生先建立好师生关系和友情关系，互相信任，走进学生的心理。缺乏自信心学生性格多数内向，课中教师应该多关注这类学生，给予学生在课堂中表现的机会，课堂中如果发现这类学生玩手机时，应该适当批评，但不能直接正面批评，以免伤害学生自尊心，可以选择侧面批评或者适当提醒。课后教师可以主动与学生进行网络聊天，成为学生的网友，在聊天时多关注学生的生活，让学生感受到老师的关心和爱，循序渐进，师生之间建立好信任关系，共同协商和约定课堂规则。

（四）针对教师因素所致学生手机依赖的管理对策

亲其师，信其道。老师在学生心目中的地位直接影响了学生的学习效果，作为一名职业学院的教师，首先应该提高自己的专业能力，具有扎实的教学知识和教学能力，塑造自己的人格魅力，使学生喜欢自己，信服自己。没有丰富教学经验的新老师，应该虚心求教，课前做好充分的教学准备。不充实的课堂无法让学生信服，如果教师发现自己的课堂上学生玩手机较多，应该学会反思自己的课堂教学情况，而不是一味地批评学生，避免学生与老师之间的不信任，应不断反思，不断改变自己，雖不能给予学生精彩的课堂，但应该满足学生课堂求知的需求［6］。

（五）针对课程因素所致手机依赖学生的管理对策

课程性质也直接影响了学生的认知选择，作为教师虽不能改变课程性质，但可改变学生的认知和自己的教学方式和方法。思修课、毛概课、法治课、等基础课程在学生的认知中属于非专业课程甚至非必修课程，所以职业学院教师在开学第一课中应该改变学生的认知，制订好相关课程考核制度。要想让学生重视课程，教师首先应该重视自己的教学。

（六）针对家庭因素所致手机依赖学生的管理对策

教师应该争取与家长配合，与家长共同协作做好学生学习的榜样、监督作用。然而职业学院学生基本都是长时间在校居住，与父母相处时间逐渐减少，家长的监督也相应减少，加之学生随着年龄的增长，对外界的认识和诱惑会做出一定的判断，在此基础上教师可以让学生观看一些手机依赖、手机成瘾危害身心健康的视频。可以适当的引导学生，改变学生的价值观。

（七）针对学习环境所致手机依赖学生的管理对策

良好的学习氛围可以调动学生的积极性，在教学中，教师应该创造“有知识、有交流”的学习环境，激发学生勇于表现。要在课堂中充分发挥手机信息化的优势，教师可利用网络教学平台进行多样化的师生互动、布置学生学习任务、让学生利用网络资源收集各种学习资料、翻转课堂，让学生在和谐、平等、大数据、网络化的学习空间里充分发挥自己的能力，促使学生主动地获取更多知识，当课中遇到学生玩手机时，教师应该态度坚决，做到敢管、敢批评，形成良好的学习和教学环境。总之，环境可以改变人，也可以造就人，教师应该善于改变学生学习环境来改变学生的学习态度［11］。

五、结论

职业学院肩负着培养技能型人才的重任，手机依赖的学生逐年增加，课堂玩手机现象普遍存在，教师要理性看待学生课堂玩手机的现象，从教与学的角度探索问题的根源，改进与完善教育教学，要强化课堂教学管理，健全课堂教学管理规章制度，让学生形成规则意识，增强学生的自律性，让手机成为辅助课堂教学和学生学习的工具。

参考文献：

［1］ 胡建波. 陕西省职业教育发展困境与职业教育体系再设计研究［D］. 厦门：厦门大学，2023.

［2］ 许晓如. 手机依赖对中职生学习影响的研究［D］. 广州：广东技术师范大学，2021.

［3］ 钟培尹. 高职院校学生厌学行为原因分析［J］. 科学咨询（科技·管理），2018（04）：14.

［4］ 方向阳，郝云亮. 五年制高等职业教育德育工作研究［M］. 苏州：苏州大学出版社，2021.

［5］ 顾晓虎，高远. 大学生心理素质训练教程［M］. 南京：南京大学出版社，2019.

［6］ 李健. 课堂观察研究［M］. 北京：新华出版社，2019.

［7］ 李婧慧. 网络社会视域下大学生公共关怀意识的现状及培养策略研究［D］. 大连：辽宁师范大学，2021.

［8］ 韦开想. 教育惩戒政策的基层实践研究［D］. 贵阳：贵州民族大学，2022.

［9］ 吴诗源. 广西高等职业教育人才供给侧结构性改革研究［D］. 南宁：广西民族大学，2022.

［10］ 张玉霞. 做新时代学生的引路人［J］. 大学语文论丛，2021，1（01）：114-118.

［11］ 傅静梅. 课程思政理念融入高职院校定向运动课程的教学研究［D］. 成都：成都体育学院，2023.

（荐稿人：许国贤，云南新兴职业学院副教授）

（责任编辑：莫唯然）