新型学徒制导向的“企业嵌入式”工作室教学模式探究

胡雯 胡健

摘要：文章研究新型学徒制这一热点中“校热企冷”的共性问题，阐述“企业嵌入式”工作室的教学模式，提出企业在校企合作关系中需要深入参与到“产教融合，‘双元’育人”中去，才能真正培养出高技术、高素质的时代人才。

关键词：新型学徒制；企业嵌入式；室内实践

一、对新型学徒制的认知

2019年1月，国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》立足新时代、新发展、新要求，提出促进整体推进职业教育改革的一系列举措，其中明确指出借鉴“双元制”等模式，总结现代学徒制和企业新型学徒制试点经验，校企共同研究、制订人才培养方案，及时将新技术、新工艺、新规范纳入教学标准和教学内容。 由此可见，产教深度融合、校企密切合作，是推动技工院校教学改革、提高技术技能人才培育质量的关键所在。

新型学徒制将传统学徒制与现代职业教育相融合，通过学校和企业的合作机制将学生培养成才，其突出的特点为“双重性”。企业师傅侧重于对学徒专项技能的培养，学校教师则侧重于对学生基本技术的培养，二者联合传授，形成“产教融合、校企合作、工学交替、协同育人”的人才培养模式。

目前，新型学徒制在职业教育中最为突出的共性问题是“校热企冷”，这种现象在技工院校校企合作中也长期存在。究其原因，在新型学徒制校企关系中，普遍以学校为实施主导，企业往往处于“利少权低”的状态，无法调动企业深度参与合作的积极性。

二、“企业嵌入式”工作室教学模式的运行

我国所推行的新型学徒制是在德国“双元制”育人模式的基础上形成的，其最显著的特点是“双主体”和“双身份”。“双主体”是指学校和企业共同育人，从而形成学校教师和企业师傅的“双导师”教学；“双身份”是学生兼有学徒和学生两重身份。这种“双主体”和“双身份”在新型学徒制践行过程中并非恒定不变的，而是需要在不同的执行场景下形成“主次之分”，主导方引领，次要方协同，只有这样，才能构建有效且稳定的教学机制。

“企业嵌入式”工作室是以新型学徒制为基础，以企业为主导，与技工院校共建企业化、实战化的教学实践场景，并以工作室的模式开展教学。其主要目的是进一步调动企业在校企合作关系中的积极性，深入参与到“产教融合，‘双元’育人”中，真正培养出高技术、高素质的人才。

“企业嵌入式”工作室教学模式的特点表现为“四主四协同”，具体内容如下。

（一）企业主导，学校协同

在新型学徒制的“双主体”下，以企业为主导，学校相协同，共建工作室。校企双方共同投入资金、场地、设备、人员等优势资源，共同组织实施生产性教学，承担生产经营任务或技术研发项目。工作室模拟企业化运作，营造真实的企业环境，进行实战化教学和实践。完全按照企业的要求导向实施任务设定、工作布局、设岗定责、考核评定等环节，提炼企业特性和优势，打造定向式主题工作室，植入企业真实项目、价值资源、人力及技术优势等，定向培养兼具高技术、高素质的企业所需之才。

（二）师傅主领，教师协同

新型学徒制以企业师傅为主领，学校教师相协同，形成“双导师”，共设产教方向。“企业嵌入式”工作室将聘请行业或企业的专家作为师傅，以“工作室总监”的身份引领工作室整体工学项目的设计和开展。企业师傅以“工作室总监”的主人化身份担负起人才培养的责任，并由校企双方共同对其进行监管考核。学校教师则协同企业师傅，在完成准备、组织、安排等辅助工作的同时，利用自身教学优势，协理工作室中工学项目的开展、实施及研发，共同承担教学执行、管理育人、考核评价、项目开发等任务，主动服务于企业，进一步提高实践技能和教学能力，促进自身向“双师型”教师转化。

（三）学徒主位，学生协同

在新型学徒制的“双身份”下，以学徒为主位，学生相协同，践行以工带学。“企业嵌入式”工作室面向的学生群体必须已经完成定量的基础学习，并具备定质的专业技能。学生按照自身的学习基础和兴趣取向，通过自荐或推荐，选择定向工作室，再由“双师”进行综合评估，择优选取，组成工作室学徒组群。每个工作室名额限定，通过双向择优，先占先得。学生以学徒的身份进入，在企业师傅和学校教师的带领下，完成工作室项目设定的各项工作任务，担负起岗位责任，接受基于企业角度的考核评定。在工作室时间以外，学生利用学校的教学资源进行学习补强，提高自身的专业素养。

（四）项目主线，教学协同

“企业嵌入式”工作室将利用合作企业及行业组织的市场资源，引入企业真实项目作为工学课题内容主线，在企业师傅的引领下，完全按照企业的实际需求和运作方式开展实践教学。企业师傅作为行业高精技术能力的代表，将行业最新资讯、前端技术、先进理念、企业文化、操作模式、时间经营等融入教学实践，引领学徒完全按照企业化运作方式完成教学课题，并进行成果转化。“企业嵌入式”工作室通过“教学内容项目化、教学管理任务化、运行方式企业化”的机制，实现校企在实践教学中的成果转化和在人才培养上的“精准对接”。在整个实训过程中，学生以工带学，真正做到理論与实践一体化，学习内容与市场发展、企业需求紧密结合，达到了校企精准对接、精准育人的目标。同时，学校教师在项目开展过程中将进一步提高实践技能和教学能力，有利于技工院校增强“双师型”师资力量。

三、“企业嵌入式”工作室教学模式践行效果——以技师研修班室内实践为例

“企业嵌入式”工作室教学模式的模型雏形是在技师研修班室内实践课程中开发试行、推进摸索、推敲修正中不断完善的。“企业嵌入式”工作室面向已经经历了四年专业学习的技师研修班学生群体，他们对理论知识、专业技能均有了基础性的掌握和积累。并且有许多学生已经取得相关专业技能等级证书。但是，他们缺少参与真实项目的实际操作和实践经验，因此对加入“企业嵌入式”工作室教学模式的创建和运行抱有较高的积极性与期望值。

在为期两学年的开展过程中，“企业嵌入式”工作室教学模式获得了相关行业、企业和学校的大力支持，收獲了参与其中的企业师傅、学校教师和学生的普遍好评，更收获了理想的教学效果和实践成果，实现了“产教融合，校企共赢”的局面。

（一）有效调动企业参与积极性，促成校企深度合作

“企业嵌入式”工作室教学模式是在新型学徒制校企合作关系中，让企业“增利提权”，进一步调动企业的积极性和主动性，充分发挥其市场资源和人力技术等优势价值，真正建立校企双方资源共享、利益共赢的有效机制，以及人才培养的长效机制。

因此，将“企业嵌入式”工作室教学模式植入技师研修班室内实践课程中，获得了行业组织及企业的积极响应和全力支持。合作企业不仅带来了室内行业的最新资讯、前端技术和先进理念，投入了资金、场地、设备等价值资源，而且通过委派的专业师傅，将多个真实项目资源和一整套企业化操作模式嵌入教学实践，让工作室学徒真正参与到室内项目的每一个工作环节，在实践中获得了宝贵的技术，积累了经验，也提高了职业素养。

值得一提的是，企业在合作之初便与学校达成了就业保障意向。“企业嵌入式”工作室学徒在完成为期两学年的岗位实践任务后，通过基于企业角度的综合考核评定，竞争上岗，择优聘用，实现了对人才的精准培养和输送。

（二）有效创建“企业嵌入式”工作室教学模式，促进工学紧密结合

“企业嵌入式”工作室教学模式植入技师研修班室内实践课程，用时两学年，即四学期，集中性的时段安排满足了工作室企业化教学实践的实际需求。依据企业真实项目的运作需要和学徒组群的综合情况，在企业师傅和学校教师的全面考量、共同商讨下，技师研修班制订了“1+1+2”教学实践体系部署。

第一学期为“学徒预备期”，主要在校内工作室进行。在企业师傅主领、学校教师协同下，一方面对引入企业真实室内项目进行预设，编制详细的教学计划和教学内容，保障教学实践的顺畅开展；另一方面，按照项目企业化操作的实际需要，对学徒进行专题授课和自查自学，在专业理论和实操技能上查漏补缺，以达到企业对初级人员的标准要求。

第二学期为“学徒实训期”，主要在校内工作室和项目现场交替展开。在企业师傅引领、学校教师配合下，学徒以案组模式进行室内项目运作。在项目案组中，每个学徒分担不同的工作任务，担负起各自的岗位责任，配合完成项目。从前期调研、现场勘察，到项目定位、初步设计，再到方案深化、施工图设计，学徒真实介入企业化项目运作的每一个环节和步骤，且全程由企业师傅带领指导、培训教学、点评考核。

第三、四学期为“准员工实践期”，主要在企业内和项目现场交替开展。合作企业开设“校企工位”，提供给工作室学徒完全进入企业进行实践学习的机会。在这两个学期中，学徒不仅要继续配合完成工作室案组所承接的室内项目，还需要分别参与到企业的其他项目中，担负起更多工种的工作任务和岗位职责，真正体验到作为一名专业企业员工的职业素养要求。在企业内，此阶段会有多名企业专家扮演师傅的角色，对学徒进行指导教学。学校教师保持和企业师傅良好、顺畅的沟通交流，关注学徒的实践状况，并且不定期去企业查看学徒的工作成果。

期末，学徒将各自在工作室“1+1+2”的教学体系下所取得的学习实践成果和心得进行汇总整合，以公开讲演的方式进行汇报，并接受基于企业标准的考核评定。

（三）有效提高学生的专业素养，助推就业精准衔接

“企业嵌入式”工作室教学模式让参与技师研修班室内实践课程的学生真实体验到企业化项目运作的全过程，体会到行业、企业对专业人才的职业要求。通过四个学期的实践表现，并结合最终的成绩评估，学生的综合能力和职业素养得到大幅提高。学生不仅能独立、优质地完成项目方案设计，还能胜任其他多种工种的岗位职责，达到“一专多能”的专业素质水准。

“企业嵌入式”工作室教学模式在企业对人才需求的精准导向下践行，让学生在“走出校园，走入社会，走进企业，走上岗位”的道路上走得更加扎实、顺畅。在校企深度合作下，新型学徒制导向的“企业嵌入式”工作室教学模式将更好地实现“产教融合，‘双元’育人”，真正培养出高技术、高素质的时代人才。

参考文献：

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[2]蔡小丽，倪进方.高职广告设计专业企业植入式工作室教学模式研究[J].西部皮革，2018（22）.

[3]张雅美.现代学徒制导向的高职院校人才培养模式研究[D].秦皇岛：河北科技师范学院，2016.

[4]项缨，李颜娟.产教融合视角下高职“双师工作室制”教学模式研究[J].职教论坛，2018（11）.

（作者单位：浙江建设技师学院）