向“巧干 ”要效益

袁源

我是 20世纪 80年代后期入职成为一名中学语文教师的。与今天的许多年轻教师一样，我们那时也追 “星”，尤其崇拜 “南钱北魏 ”，也就是上海的钱梦龙老师和辽宁的魏书生老师。如今想来 ，与其说是崇拜其人 ，不如说是崇拜其教育教学的智慧和艺术。

当年 ，我们也倡导苦干 ，但更信奉 “苦干加巧干 ”，而“巧干 ”似乎更讓人垂青。仍记得钱老师那些精彩的课堂场景 ：或明知故问 ，顺由学生抛出问题 ，指引学生步步探讨 ;或欲擒故纵，挑起 “矛盾 ”，引发学生讨论甚至争论 ，让学生越辩越明 ;或后发制人 ，“鼓动 ”学生提问 ，又把问题 “还”给学生 ，启发学生逐个击破 ……一个实验、一幅简笔画 ，都能充分调动学生学习的积极性 ;一句反问、一个玩笑 ，都能把学生的思考引向纵深 ，且几乎每招都 “敲”在语文上 ，不偏不倚。魏老师用一棵知识树 ，帮助学生梳理语文知识 ，给学生鲜明而直观的印象。他做班主任的理念和方法更令人敬佩 ———“事事有人做 ，人人有事做 ”，既增强了学生的班级主人翁意识 ，又大大提高了班级管理的效率。我们是学着他们的样儿教书育人的 ，彼此交流的也常是上课与带班的巧法妙招。

几十年过去了 ，“巧干 ”鲜有人提及 ，“苦干 ”似乎成了主打的行动准则。虽然在一些研讨、竞赛活动中 ，大家还是会为那些精巧的设计、精妙的点拨喝彩 ，但在教学实际中 ，教师更多的是在拼时间、拼体力 ，学生则在不断地做题、对答案 ，双方俱苦 ，成效却不大。学生作文中的错别字、语病屡见不鲜 ;读一段陌生的文字 ，会读错若干字音 ……基础没打牢 ，只知道刷题，素养如何提高 ？可见 ，一味地 “苦干 ”是不科学的 ，也是不可取的。

还是要向 “巧干 ”要效益。首先 ，得研究学习 ，充分了解学生的学习需求和实际能力 ，因材施教 ;其次 ，得引导学习 ，以有益的实践活动创任务 ，以良好的学习方法做示范 ，让学生学得轻松、得法 ;再次 ，得推进学习 ，让学生逐渐形成自学、自查、自省的习惯 ，将所学知识转化为能力。这些都需要教师动脑筋、想办法。

怀特海曾在《教育的目的》一书中说 ：“教育的终极目标是培养富有创见的智慧。”当教师都崇尚 “巧干 ”时，教学效益将会提升 ，学生富有创见的智慧也会悄然萌发、生长。

（作者单位 ：江苏省南京市教学研究室 ）