打开学生数学学习的另一扇窗

赵霞

【摘要】为了提高小学生的逻辑思维能力，为小学生数学学习打开另一扇窗，通过实际教学案例对小学数学实验教学策略进行研究非常有必要.文章先对小学数学实验教学需要遵循的原则进行了分析，然后针对现阶段小学数学实验教学存在的目标设计片面、内容选择单一以及评价环节缺失等问题进行了探析，最后给出了对应的优化建议，以供参考.

【关键词】小学数学；实验教学；教学优化

引 言

小学阶段的学生年龄跨度较大，数学知识的难度跨越也较大，因此对于低年级小学生来说，激发其对数学的学习兴趣，让其感受到数学学科的魅力意义重大.小学数学实验教学能让小学生在活动过程中认识、掌握以及思考数学知识，能够有效帮助小学生丰富知识经验、掌握学习技能，不断提高小学生的逻辑思维能力和创造力.

一、小學数学实验教学的原则

（一）目标性原则

开展小学数学实验教学必须建立明确的目标，教师需要通过实验目标的完成情况来判断学生的课堂学习效果.若没有确立明确的教学目标，学生的实验活动将无法充分发挥其作用，难以取得良好的教学效果.在实验目标的引导下进行具体操作流程设计才能保证实验能够与数学知识相贴合，使学生的数学思维得到相应的发展.

（二）操作性原则

数学实验教学需要遵循操作性原则，要鼓励学生全身心投入数学学习过程中，而不是局限于“大脑学习”.动手操作的过程中，小学生能够真实地体会到抽象的数学知识转化为具体事物的过程，有助于小学生对数学概念的理解与掌握.

（三）适用性原则

教师在设计数学实验教学方案时应充分考虑实验与数学知识之间的适配性，要结合学生的学情进行教学实验的合理化设计.小学数学知识中，一部分内容需要通过阅读理解才能掌握，还有一部分内容是抽象的内容，需要通过演示或案例教学才能让学生理解，这部分比较适合实验教学设计，可以让小学生通过实验进行知识的探索和验证.在适合实验教学的数学课程中，教师还需要进一步区分实验的类型，如概念验证型、问题解决型或知识探索型.针对不同类型的教学实验设计，教师需要选择不同的实验器材，还要对学生进行详细的学情分析，通过不同的难度设计全面提高小学生的综合能力，调动学生的学习主动性和创造性，不断增强小学生的自信心，从而获得良好的课堂效果.

二、小学数学实验教学现存问题

（一）目标设计片面

在小学数学教学中采用实验教学方法并不是近几年才推行的，但传统的教学过程中存在较多问题制约了课堂教学效果，其中教学目标设计片面便是主要问题之一.在小学数学实验教学过程中，教学目标设计的科学性与准确性会对数学课堂教学产生直接影响，同时，教学目标也是衡量数学教师教学质量的标准之一.在实际教学过程中，实验教学目标设计片面主要呈现在以下两个方面：一是教师更加注重操作过程.很多教师认为数学实验教学重要的是学生在操作过程中遇到的各种问题，以及解决问题的过程，通过指导学生操作，学生便可获取相应的数学知识，无须通过教学目标来一一说明.二是教师认为实验教学只是吸引学生注意力的手段，具体教学仍需要通过传统课堂教学方式来进行.很多教师受传统教学思想的束缚，难以在短时间内转变教学观念，很难将数学知识与实验器材进行完美融合，在指导学生实验的过程中，会将所有操作流程告知学生，让学生进行机械化的重复，随后仍然通过单向讲授式的课堂教学方式进行知识传授，导致实验教学流于表面，没有发挥实质性作用.这样的实验教学目标设计会有明显的片面化特点，很难实现教学目标与实验教学环节之间的紧密联系.

（二）内容选择单一

小学数学实验教学的内容选择需要教师根据小学教材知识内容，结合自身教学经验进行研究分析，对部分难度较大、理解较为困难的知识进行深度加工，设计出适合学生操作和理解的教学实验.但部分教师对教材的解读能力较弱，无法准确找到教材中适合实验教学的内容.很多教师只能根据教学参考书上的提示进行教学，无法完整把握数学教材的知识架构，导致实验设计欠缺知识的逻辑性和整体性，无法形成完整的数学知识体系.另外，很多刚刚参加工作的教师缺乏丰富的教学经验，因此在实际教学过程中难以通过整体视角进行教学，导致学生的知识学习较为散乱，缺乏统一的教学核心.于是在实际教学过程中，数学课堂表面上十分活跃，实际上学生只是按照教师的讲解重复了实验操作，并没有对知识进行独立、深入的思考，因此课堂教学效果欠佳.教师过度依赖教材是实验教学内容选择单一的主要原因，局限于教材会影响实验教学的创新性和趣味性.

（三）评价环节缺失

很多教师在教学实验的过程设计上倾注了大量时间精力，忽视了教学评价的作用，导致评价环节的缺失.素质教育要求改变原本重结果不重过程的教育方式，需要教学过程与教学结果并重，因此教学评价缺失将会直接影响实验教学的质量和效果.实验教学过程中评价环节的缺失会让很多学生在实验中失去自信心和好奇心，在得出错误答案后，很多学生便失去信心，不再继续.这种情况下，教师若仍强调实验结果的正确性，学生将无法及时获得正确的指导和思维干预，会对数学产生抵触心理.实际上，小学数学实验教学课堂上应允许错误的出现，教师需针对学生认真的态度进行表扬和鼓励，让学生意识到实验教学的乐趣，并不断进行试错和探索，最终获得正确的数学知识.通过失败的实验过程分析，小学生能意识到知识之间微妙的变化和关系，不断完善数学知识体系.

三、小学数学实验教学的优化策略

（一）优化实验设计

小学数学教学更加注重学生的主体地位，教师应发挥引导者的作用，通过各种方式调动小学生的学习主动性，引领学生通过亲身体验感受知识、理解知识，而不再是单方面的说教.教学改革要求教师及时转变教学观念，通过优化教学设计，为学生营造良好的学习环境，帮助学生养成良好的学习习惯，为学生创造更多自主学习和探究的机会.小学数学实验教学是实践教学的一种方式，教师需要转变教学观念，充分意识到实验教学的重要性，从而合理规划教学目标、实验流程和教学评价.

以“小小售货员”教学设计为例：首先，教师需对学生的学情展开分析，根据小学生的实际情况进行合理的实验设计.由于此时的学生已经学习了乘法口诀和除法的简单计算，因此教师可以在实验设计中加入除法计算的问题，通过实验进一步巩固学生对数量关系的把控.其次，教师在设计实验过程中要遵循整体性和操作性原则，所有实验环节需要统一教学目标，不能将实验过程分散成几部分，避免削弱知识点之间的关联性.很多教师为了提高课堂效率，会将一个实验分成若干部分交由不同小组来完成，这种方式会导致很多学生没有全程参与实验，对数学知识的掌握片面化，不利于数学知识体系的完整构建.接下来，教师需要明确本堂实验课的教学目标，通过“小小售货员”的实验设计，让小学生学会运用除法知识解决实际生活中的数学问题.在本次实验过程中，主要难点是让小学生准确提炼已知信息中的关键元素，整理数量关系并解决问题.因此接下来的实验环节需要重点解决此类问题.

在实验环节设计过程中，教师需要提前准备好所需材料：商品的标价签、购物小票、购物清单以及商品.在上课前，教师需要带领学生将班级布置成文具超市，为实验教学创设情境.接下来，教师通过多媒体为小学生展示了购物小票，让学生通过讨论，将购物小票上的重要信息整理成购物小票信息表，详细记录每一件商品的名称、单价、数量、合计金额、付款金额、找零金额、购买人以及售货员姓名.实验过程中，每个小组需要进行购物清单的讨论研究，并明确分工，成员需要分别扮演售货员、购物员和记录员，购物过程中可自行讨价还价，真实还原购物过程.在实验结束后，每个小组需要对购买物品和销售额进行统计，并形成完整记录表由小组代表进行汇报.汇报过程中，小组代表需要为大家介绍组内成员的分工情况，并展示售出的货品和购买的物品，分享购物过程中遇到的问题和解决方式.在实验最后，教师需要对所有小组的表现进行评价，并鼓励学生在实际生活中也要灵活运用所学知识，帮助父母解决购物或售货过程中遇到的问题.

（二）開发课程资源

在小学数学实验教学中，教师需要加强对数学教材内容的研究，不断开发课程资源，完善实验教学的体系建设.小学数学教师应联合组建专业的教研团队，通过合作探究，共同编写符合学生发展规律以及贴合数学教材知识内容的实验教学辅助教材，不断优化数学实验教学设计.课程资源中教学素材资源与数学知识点的适配性与可操作性十分关键，教师应尽量选用跨学科素材，帮助学生进行学科间知识的融合.素材资源还应符合小学生的生长发育规律，教师应更多地引用生活中常见事物进行举例分析，因为生活化的素材资源更有利于小学生对数学知识的理解与掌握.除了素材资源外，条件资源也需要进一步开发，如实验工具、器材设备以及教学环境.实验所用工具应能全面调动小学生的多种感官，让小学生在动手操作和动脑思考的同时，还能学会运用视觉和听觉深化对数学知识的记忆.实验教学的关键在于化抽象为具体，因此，教师要通过选用合适的实验工具培养小学生的数学核心素养，应选用简单、安全、易操作的器具，避免在实验过程中对小学生造成伤害.教师还要加强对信息化技术的应用，帮助学生建立空间思维，使数学概念具象化.实验环境主要由学校的实验场所构建，教师可通过搭建不同类型的实验室丰富学生的认知，使小学生能够感受到数学实验的魅力.

（三）优化实验内容

小学数学实验教学主要以培养小学生的数学基础能力为目标，使小学生能够通过实验明确自己的操作目的以及实验目标，从而养成良好的学习思考习惯，建立完整的数学知识体系.基于此，教师需要优化教学实验的内容，通过问题设计、实验猜想、材料选择、实验环节以及总结评价等方面，将实验内容串联成一个整体.首先，实验内容应该灵活多变.例如在“认识人民币”一课的教学实验设计中，教师应通过问题引导学生回忆生活中的场景，如：“如果给你10元钱，你会买些什么呢？购买七元六角的物品需要用到哪些面额的人民币呢？”此类问题具有一定的开放性，能够让学生通过思考给出不同的答案，有助于锻炼小学生的思维能力.其次，深挖实验的育人价值.实验教学流程设计通常是完整的、连贯的，很多实验在学生得到实验结论后便结束了，忽略了实验的内在价值.在实验结束后，教师应在总结过程中询问学生对本次实验的看法，并发掘学生的学习潜力，探寻更多的实验可能性.同时，教师还可以对学生实验过程中遇到的实际问题展开讨论，分析问题的形成原因和结论的差异性，帮助学生进行数学知识拓展.

（四）完善评价机制

教学评价是小学数学实验教学的重要组成部分之一，教师要不断完善评价机制，全面提升小学生的数学核心素养.为确保实验教学评价的客观性和全面性，教师应分别从操作行为和思维能力两个方面进行评价.操作行为评价主要针对小学生在实验操作过程中的准确性和流畅性进行评价，行为是可视化的，因此教师只需要留心观察即可.在进行操作行为评价过程中，教师需要注意评价的客观性和综合性，应综合学生的自评与小组内部互评结果进行总结性评价.思维能力评价较为抽象，主要通过小学生的实验记录表和实验总结表达情况进行分析提炼，教师要在发现小学生问题的同时看到其闪光点，通过鼓励式评价帮助学生改正缺点与不足，建立对数学学习的自信心.通过完善评价机制，教师能更加清晰地掌握小学生的学情，并能根据学生的实际情况进行下一实验教学设计的优化调整.通过科学的教学评价机制，小学生也能及时发现自身存在的问题并进行自我改正，在教师的引导下不断进行自我突破，进一步提高数学学习能力.

总 结

综上所述，小学数学实验教学对于提升小学生的数学兴趣，培养小学生的数学思维能力和想象力有着重要意义.小学数学教师在准备实验教学课程时需要从教学目标、教学内容以及教学评价等环节优化设计，并通过开发课程资源、优化实验内容以及完善评价机制等途径提升实验教学质量，为小学生数学学习打开另一扇窗.

【参考文献】

[1]王海云.现代信息技术在小学数学教学中的运用[J].中小学电教，2023（Z1）：96-98.

[2]廖冬敏.思维导图在小学数学单元复习教学中的应用[J].名师在线，2023（04）：5-7.

[3]钱志炎.转化思想在小学数学教学中的融入研究[J].试题与研究，2023（03）：123-125.

[4]薛秋婷.提高小学数学课堂教学有效性的策略探讨[J].科学咨询（教育科研），2023（01）：192-194.

[5]王艳波.信息化2.0背景下小学数学教学创新研究[J].中国新通信，2023，25（02）：206-208.