新商科背景下地方本科高校会计类人才培养模式改革研究

王琳琳 陶文怡

摘 要：随着大数据、人工智能的发展，企业数字化和信息化水平的提高，作为实践性较强的一门学科，传统本科教育培养模式下的会计人员已不能满足企业的需求，会计类人才培养模式改革迫在眉睫。作为新商科的重要组成部分，会计类专业要结合本地经济、社会、教育、文化发展的具体情况，设置相匹配的课程体系，融合新技术，逐步建立适应新商科发展要求的会计人才培养方案，培养应用型和复合型人才。地方本科高校为了更好地服务地方发展，要满足当地企业对数字化时代综合型会计人才的需求。

关键词：新商科；地方本科高校；会计人才

中图分类号：F23     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.19.060

0 引言

习近平总书记指出，“‘两个一百年奋斗目标的实现、中华民族伟大复兴中国梦的实现，归根到底靠人才、靠教育”。2019年，教育部正式全面启动“新工科、新医科、新农科、新文科”建设。

新文科涵盖了社会科学和人文科学，新商科是随着数字经济发展而出现的概念，是新文科的重要组成部分，即在现有商科发展基础上，为适应科技发展带来的新挑战，将新技术、新方法、新理念、新思维等融入传统商科教育，进行学科交叉重组和有机融合，为学生提供跨学科教育，培养了解数字经济规律、掌握数字化技能的商科复合型人才，是产教深度融合的全新培养模式。

新文科人才最突出的特點是科学与人文相融合，会计类专业一流人才培养也必须有科技赋能。新文科建设背景下，会计学与信息技术的深度融合将进一步加强。

当前，我国96%以上的高校都开设了经济管理类专业，但绝大部分高校还是“填鸭式”教学，实践水平较差。但企业已经将新技术应用到产品生产和日常管理中，传统教育体系下培养的会计人才已经不能满足企业的需要，地方本科高校会计类人才培养改革有待进一步加快。改革现有的人才培养方案，是提升会计人才培养质量的重要途径。

1 研究现状

2003年，C.JANIE CHANG通过调查研究，表明信息技术（IT）的快速发展给会计职业带来了挑战，很多高校将更多的IT内容，如数据库管理、信息系统等内容纳入会计课程。SEETHAMRAJU，RAVI DR（2010）认为会计师应具备良好的信息技术技能。无论是审计、财务会计还是管理会计，都需要将相关的信息技术工具融入会计环境，并在现代教学方法的帮助下进行教学。2012年，美国会计高等教育路径委员会发布《路径研究报告（2012）》，提出了学识精通的整合专业建议，并具体提出了7项建议及具体目标。THEODORE T.Y.CHEN（2014）提出，发展中国家的首要任务是进行教学和课程创新。DIANA GAVIRIA等（2015）以信息技术在教学中的应用为基础，提出了以会计公式为虚拟中介的虚拟学习教学方法。

2020年，王化成教授提出高校可开设模块化课程，开设大数据与财务决策、智能会计、智能审计等课程，以更好地培养学生数智素养和能力。舒伟等（2021）以“新时代高教四十条”为改革总原则，从培养目标、能力要求、课程体系、师资队伍、教学条件和质量保障体系等六个方面提出了在数字经济时代对会计类本科人才培养的改革建议。彭晓英（2022）构建了大数据环境下新商科财会专业人才培养模式。唐洋等（2022）结合新文科建设四大特点，阐述了人才培养模式构建的思路。潘松剑（2022）探讨了后发达地区高校智能财务人才培养的问题。

从以上研究可发现，发达国家21世纪初就已经开始将信息技术纳入会计高等教育体系中，着手培养信息化时代实践能力强的复合型人才。近几年，我国部分高校也逐渐将信息技术和数据分析相关课程纳入人才培养计划，并认识到了实践教学的重要性。但是，我国现已实施改革的高校多是头部高校或高水平财经院校，针对西部地区普通财经院校会计人才培养方案改革的研究相对较少。

2 地方本科高校会计类人才培养现状

地方本科高校肩负着为地方发展培养本科层次人才的重要任务。“十三五”期间，地方本科高校纷纷向应用型本科高校转型，通过“支持地方高校改革发展资金”等专项资金，希望打造一批地方与行业急需、优势突出、特色明显的学科专业，提升服务地方、服务行业、服务产业的能力。地方本科高校是培养地区和当地企业所需的应用型、复合型和综合型人才的主力军。

会计学作为实践性较强的学科，具有非常明显的交叉学科特征。2021年11月，财政部发布《会计改革与发展“十四五”规划纲要》，提出“人才队伍结构持续优化”的总体目标和“培养造就高水平会计人才队伍”的主要任务。同年12月，《会计行业人才发展规划（2021-2025年）》，又进一步明确了“十四五”时期会计人才发展的具体任务。因此，将会计类专业作为地方本科高校新商科建设先行先试的学科是一条有效的改革路径。

2.1 会计本科人才培养目标

2018年，教育部发布普通高等学校教学质量国家标准，其中，对会计学本科专业人才培养的目标为：“适应社会主义市场经济建设需要、具备人文素养、科学精神和诚信品质，掌握会计、管理、经济、法律、计算机应用的知识，具有实践能力和沟通技巧，能够在工商企业、金融企业、中介机构、政府机构、事业单位及其他相关部门胜任会计及相关工作的应用型、复合型、外向型和创新型专门人才。”

2.2 会计类专业建设情况

高素质会计人才的培养，依赖于科学的专业建设。截至2020年6月，全国本科院校1268所，至少开设一门会计类专业课的院校占3/4，会计类专业是各本科高校普遍开设的专业之一，是新商科建设的重点学科。随着大数据的应用和企业信息化水平的提升，企业对管理会计人才的需求数量大幅增加，近几年，管理会计迅速发展，一些高校通过模拟实验课、综合竞赛等形式将管理会计相关理论进行具体运用。此外，与管理相结合，管理会计的国际化水平也在不断提高。

2.3 课程建设

课程是人才培养模式的核心要素。大部分地方本科高校的会计类核心课程长期处于“稳定”状态，即课程的名称、讲授的内容甚至使用的教材、授课教师都长期保持不变。随着信息化技术的飞速发展和应用，“稳定”即意味着逐渐脱离实践。当前会计类学科的理论基础和教学内容与仿真实验课程、校外实训实习的融合度不高，此外，学校内各课程之间的有效交叉和融合性也有待加强。

2.4 教学方法

随着信息化水平的提高，“互联网+”的应用模式对传统会计本科人才培养产生了冲击，催生出新型教育模式。又由于疫情的影响，使得线上教学得以普及。地方高校也大力发展线上教育，不断探索创新教学管理模式，实行线上线下混合式教学，将多媒体、“互联网+远程教育”、慕课等融入会计教学体系。通过这些“互联网+”手段的应用，使学生可以共享高水平高校的名师课程，扩大学生的视野，开阔学生思路，减少因地域、学校、教师水平等带来的差距。

3 地方本科会计人才培养面临的困难与挑战

数字化经济背景下，地方本科会计人才培养面临一系列问题和挑战，如会计专业学生对信息技术的掌握不足、实践经验缺乏等。

首先，数智化时代会计职业面临巨大冲击。随着信息技术的发展及其在财务领域的广泛应用，很多基础重复性工作将被智能机器人所承担，会计人员的管理职能将更加凸显（王华等，2020）。数字经济时代下，非会计信息也将成为会计信息的重要补充。因此，数字经济时代，会计人员要掌握数據挖掘、数据分析和IT智能技术应用等技能，挖掘数据价值，对企业进行预测和决策。

其次，地方高校培养的会计类人才与企业实际需求存在一定程度的脱节。当前，大部分地方高校本科会计类人才培养仍然是以传统核算型财务会计为主，但当前企业在实际工作中对管理会计人才的需求更迫切，需要能将会计、财务管理、审计等专业知识与管理、数字化技术相结合的综合型人才和能够满足企业日常需求的实践型人才。

最后，地方本科会计类人才培养面临重重困难。新商科背景下，大部分地方高校会计类专业与数字化融合的相关课程改革还处于起步阶段。尤其是中西部经济欠发达地区，受当地经济、文化、科技水平所限，地方高校信息化进程较慢。学生理科基础相对薄弱，在信息化课程推进方面也存在一定的困难。大多数会计教师都是以财务会计能力为主，信息化水平有待提高；同时，理论丰富，但实践经验不足。

4 新商科背景下地方高校会计本科人才培养路径

地方高校要更好地服务地方。要结合本地经济、社会、教育、文化发展的具体情况，以本地企业需求为导向，以应用型人才培养为目标，设置相匹配的课程体系，逐步、分阶段建立新的、适应新商科发展要求的会计人才培养体系，提升本地会计人才质量。

（1）立德树人，实现思政教育与课程教学的有机融合。习近平总书记高度重视培养社会主义建设者和接班人，多次指出“学校是立德树人的地方”，“人才培养一定是育人和育才相统一的过程，而育人是本。”

因此，要引导学生“扣好人生‘第一粒扣子”，树立正确的人生观、价值观和世界观。高校要加强思政课建设，构建“三全育人”新格局；重视课程思政的作用，推动思政课程与课程思政同向同行，寓价值引领于知识传授，实现思想与学识同步提升。

（2）夯实跨学科基础教育，实现会计学科与其他学科的交叉融合。会计学科在进行改革时，可借鉴中国人民大学、上海财经大学、西南财经大学等高水平院校的成功经验。

①课程体系方面，结合会计人员能力框架，可将其分为通识教育课程、数字技能课程、专业技能课程和全面综合素质课程等四大板块。按照教育部对专业的课程设置要求，大力加强通识教育，夯实数学、统计和计算机基础；为塑造学生健康的人格，增强学生的美学素养，开设艺术类课程，全面提高学生的综合素质。结合各本科高校的学科优势，设计高质量、有特色的大学科课程体系，让会计类专业学生掌握扎实的理工科基础知识和专业知识，实现学科交叉融合。

②课程内容方面，要完善课程设置，适时进行分类培养。第一、第二学年主要完成思政、数学、计算机、体育等通识课程和西方经济学、管理学、会计学、大数据财务分析等大学科技能课程。从第三学年开始，面对学生毕业后不同的需求，在专业核心课的基础上，设置适当的实践类和研究类课程，满足学生毕业后就业或继续深造的需求。

③课程教学方面，要提高课程实施方案质量，在教学目标、教学大纲、教学环节、实训、作业、考核等各环节实现专业教育和思政教育有机统一；注重对大数据和人工智能等技术的理解与运用，更新教、学观念、转变教、学方式，将理论与实务交叉，线上教学与线下课堂结合，借助“大智移云”等现代化科技手段，分阶段、分步骤构建“课堂教学+案例教学+实验教学”相结合的三位合一的教学方法。

（3）加强高校教师队伍建设。会计本科人才培养目标能否实现很大程度上取决于师资队伍的整体水平。教师要立足中国实践，在课程讲述、会计类教材编写中讲好习近平新时代中国特色社会主义思想，用好中国经济社会发展和管理实践中的优秀案例。借鉴国外先进的教学理念，提高课程和教材的国际化程度和水平，通过教育思想大讨论、经验交流、教学观摩、课程思政竞赛等多种活动加强教师课程思政能力、专业能力和师德师风。

新商科背景下，面对数字化带来的挑战，数字化水平薄弱的地方高校可以结合地方，采用较好的或灵活的人才引进政策，筑好梧桐树，从外部或当地实物界引来具有相关技术背景的“金凤凰”，形成具有较高技术水平、教学经验、实践经验的师资队伍。

（4）实践育人，知行合一。会计学是一门应用学科，要高度重视实践教学环节。通过会计实训、各种专业技能大赛和实习项目增强学生的动手能力、沟通能力和创新意识，打造实践教学体系。通过与企业合作，建立校内校外实习基地，实现产学研融合，增强学生的动手能力。

隨着思政教育逐步融入课堂，立足于中国企业实践的特色案例教学备受推崇。很多高校开始将原广泛应用于研究生教育的案例教学开始在本科阶段运用，使学生可以更加直观、形象地理解相关知识点，为实习实践打下良好基础。

地方本科高校，尤其是欠发达地区的本科高校，与“双一流”高校或专业高水平高校相比，学科建设资金较少，教师综合水平有待提高，在新商科背景下，进行学科转型存在着不少困难。因此，地方本科高校应结合当地经济特色和企业实际需求制定培养方案，实现差异化建设，为地方经济和企业提供水平高、素质强的复合型、实践型会计人才。

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