吉拉的天空

宋瑜

你的天空

每个孩子都有自己的天空，大部分孩子的天空色彩斑斓，五光十色。吉拉的天空似乎隔着一道玻璃墙，虽然能看到对面的风景，但却穿越不了。小伙伴的嬉戏打闹，说笑快乐，这些场面对于他似乎并不存在，在他的脸上看不到任何喜怒哀乐的表情，常常眼神空洞地看向远方。

如今已是吉拉在幼儿园的第二个年头。我依然清晰地记得第一次见到吉拉的情景。因为疫情我们没有见到吉拉来参加新生入园前的指导培训，也不知道他当时的状况。第一次牵吉拉的小手，凉凉的，没有扭捏闹脾气，跟着我进了教室。进教室后的第一次集体早餐，不吃也不坐。不久就开始在教室来回奔跑拍打墙体，把每个同伴餐盘里的玉米拿起来啃一嘴又放回去。老师喂他主食也不吃，只吃了一节玉米，担心他口渴，喂他喝水，不张嘴。一会裤子尿湿了，去卫生间为他盥洗，发现他穿着纸尿裤。盥洗结束后，他在教室里怪叫怪跳，咣咣拍门，带着他出去溜了一圈就再也不愿回教室。中午饭，只吃汤泡饭，不睡午觉，只能由另外一个老师带着他在幼儿园内游走。一整天除了怪叫乱跑，他没说一个字，嘴唇就像小鱼吐泡泡一样一直在蠕动，眼睛也不看老师和同伴。下午家长来接孩子，我特别关注了一下，吉拉和家长无任何亲近感，甚至不看家长，家长叫他也不回应，家长只能拉着他走了。第二天，通过与吉拉的家长交流，我得到了肯定的回复，吉拉是个“问题”幼儿。

经过近两年的陪伴引导，吉拉现在入园已不闹情绪，除非是在雨天，因为雨天他没有太多的时间在幼儿园游走。吃东西也在慢慢进步，老师喂他会有回应。发现他喜欢班上的一个小非洲鼓，经常爬上去拿下来自己玩。最喜欢的是绘本《我的爸爸》，老师只要给他讲这本绘本，他就能安静一小会儿。

随着年龄的增长，班上的同伴对吉拉的行为会有一些疑问。有时候会问：“老师，吉拉为什么一天怪叫？为什么他听不见老师的话？”通过老师的解释，班上的孩子很愿意帮助他，特别是当他跑出教室有一段距离时，只要班上的同伴看见，就会主动地去牵他的手，把他带回教室。在教室里，孩子们对吉拉也是主动谦让、尽力帮助。

由于家庭的原因，除了爷爷奶奶，爸爸和吉拉相处多一些。经老师建议，家长也带吉拉到医院看过，并定期进行感统康复训练。作为每天陪在吉拉身边，看着吉拉成长的老师，我会焦虑、心疼，一个如此特殊孩子的康复训练，应该有专业医生的医学指导，特殊教育机构的教师进行康复训练，幼儿教师和家庭一起配合，铺就孩子的康复之路。作为吉拉的老师，我对他的期望和忧虑也许高于家长，希望吉拉在幼儿园的三年能开口说话，能与同伴一起玩耍，体验童年应有的快乐和不可或缺的爱。

触感

英国诗人约翰·邓恩曾说：“没有谁能像一座孤岛，在大海里独踞，每个人都像一块小小的泥土，连接成整个陆地。”人与人之间的温暖传递，常见的有话语、表情，还有拥抱，身体间直接感受体验到的真实温度，传至心间弥漫全身。

吉拉在幼儿园小班的时候从不主动与人互动接触，中班上学期，老师会对他进行一些简单常规的培养，如不能用手去抓食物，陪他如厕等等。有的时候，在他想吃的食物面前，他会来拉老师的手，放去食物的盆边不说话。如果你没拿食物给他，他就会生气地怪叫，要是拿给他了，他马上会送到嘴里。这是吉拉入园一年零两个月后最显性的动作行为发展。对于吉拉的情况，我们班上的老师经常会不定期讨论，根据吉拉近期的情绪变化，行为动作的发展，家长对孩子的培养等，做一个综合性的计划并记录吉拉行为的发展，一起对吉拉进行个别观察和培养。如在中班的第一个月，在全园户外体能大循环幼儿集体做准备的这一段时间，老师单独连拉带抱，带着他把低结构的体能游戏玩了3至4遍。等体能大循环正式开始后，他还是无法随其他幼儿一起进行体能循环，就在老师3米附近徘徊。通过近两个月持续不断地培养锻炼，吉拉有了第一次很温暖的变化。2023年4月25日，对于我来说，是教育生涯中一个激动人心里程碑式的日子。记得那天早上十点钟，孩子们在玩搭建游戏，我在和一个孩子聊天，刚站起来，吉拉一拐一拐地跑过来抱了我一下，又笑着跑开了。我激动得忘记了说话，等我反应过来叫他再来拥抱一次，他就像不曾发生过一样，不理我了。陪伴了一年多，来自星星男孩唯一的拥抱，那种内心的激动无法用言语表达，感动、惊喜、开心、甘甜。突然间想到一句话：“念念不忘，必有回响。”在这之前，班上的老师在陪伴的过程中，一直期待吉拉不拒绝而主动的拥抱，而这是目前唯一一次，定格的拥抱就落在了那个幸福的早晨。

我常常在反思，在幼儿园一日活动组织中，吉拉在哪个环节有改变，并就着吉拉当时的改变制定相应的培养计划措施。对于运动，吉拉的协调性也有了一点点改变，偶尔对触手可及的人和物有反应。目前凡是用到工具的进餐都是老师喂，吉拉喝水只会用舌头舔，除非用吸管吸。今年纸尿裤也没用了，只是如厕一直需要老师帮忙。好在吉拉体质很好，几乎从不请假。面对语言、动作都不会伤害人的吉拉，我们一直在思考，在现在的基础上还可以为吉拉的进一步发展做些什么？

春

春，一年四季中最美好的季节，带给人生命力，带给人希望，教师犹如春雨，润物无声。春季学期入园时，吉拉的面部表情温和了许多，衣着也清爽干净了不少。每天爷爷送吉拉到幼儿园门口，他都会在门口张望几秒，老师牵着他的手，他也就自然地跟着老师到教室里去了。小班的时候吉拉没办法参加早锻炼，每天早上入园后就在教室跟着准备早餐的生活老师。而现在，根据他的适应程度及发展情况，今年入园以来，我们就让吉拉跟着同伴一起参与所有的活动。在同伴做早锻炼的时候，他不用跟着同伴一起锻炼，他的世界永远是自由的，想去哪就去哪。

六月初的一天早晨，孩子们早锻炼结束后回教室吃早餐，这天的早餐刚好有吉拉最不爱吃的粥和雞蛋，吃早餐时，他全身都在抗拒，身子扭到一边，双手护在胸前，嘴里吐出了不太标准的“不”字。声音虽然不大，但给老师的震动和鼓励是巨大的，等了好久，终于等到一个字。从那天开口说了一个字以后，吉拉每天早晨入园，老师叫他，虽然他不看老师，但偶尔会根据老师的话做出相应的肢体反应。如门禁打卡，帮他录了人像，叫他“吉拉，走”，他会过闸机，过了闸机会随着入园的孩子去消毒机面前伸手消毒。医生给他晨检的时候，他也不是那么抗拒。进教室的路上，同班的小伙伴会主动去牵他走向教室，进教室后他会主动走到阅读区，躺在地垫上拿本书自己翻看。

六月中旬的一天早晨，下着大雨，吉拉穿着雨衣来到幼儿园，老师帮他过了闸机，站在侧面的老师喊他的名字，他竟然转头看向喊他的老师，老师招招手叫他过去，他走向招手的老师，而且还笑了。这是一个突破性的进展。此时，落在老师身上的是夏天的雨，但心里开出的却是春天的花。

愿望

吉拉慢慢长大，同龄的孩子也在成长，孩子们对外界的事物充满了好奇。在幼儿园，不少其他班的孩子看到吉拉时的表情是惊奇、茫然的，他们不知道吉拉要干嘛。在孩子们越来越多的“为什么”中，如何让他们友好、温和地与吉拉相处，并及时给予力所能及的帮助是我们一直在思考的问题。

吉拉作为特殊个例，需要一个温暖有爱，充满正能量的集体。我们班上的老师，无论是单身还是已为人父母，对吉拉的爱都是满满的。班上小朋友对他的关爱也体现得淋漓尽致，入园的时候，小朋友只要遇到吉拉来了，都会主动牵起吉拉的手，带他去洗手消毒，晨检后牵着他回教室。有的小朋友早晨来到幼儿园大门口就会问我：“老师，吉拉来了吗？我领他进去。”听着孩子们稚嫩无私的话语，我感到吉拉很幸运，第一次走进集体生活，就能遇到温暖有爱的同伴和老师。

明年吉拉就要从幼儿园毕业了，最后一年，我们老师对吉拉的陪伴和引导会有更深层次的思考，希望通过我们共同的努力让吉拉的整体发展向前迈一大步。与吉拉相遇在同一个集体里的孩子和老师是幸运的，更多的孩子在吉拉身边，学会了包容、关爱，能对更多的事物做到以爱至诚，从小在心里种下了互帮互助，团结友爱的种子。而对教师来说，面对吉拉的个别化，考验的是教师全面的专业素养、师德素养，如果能让他变得和我们大家一样，将多么令人激动和欣喜。也许吉拉不会记住我们幼儿园老师，但他却值得我们一生收藏与惦念。

作为吉拉的老师，我们努力学习让自己更专业，以期全面赋能于这样个别化的孩子，探讨融合教育的实施和策略，对个别化孩子的特别行为给予温柔的眼光、力所能及的帮助、无私友爱的包容，温暖于人，福于后世。