新课程背景下高中物理课堂教学有效性实践路径

孟庆新

在新课程背景下，教师逐渐意识到传统教学模式已经不再适应当代社会的发展，学生的实际发展与时代发展应当保持一致，而物理学科具有一定的科学价值，对培养学生思考能力具有较大的优势。新课程标准强调教师站在学生的角度进行教学，通过有效的方式激发学生对知识的探索欲望，指引学生积极参与课堂教学活动，实现人才培养目标。基于此，本文从物理课堂教学有效性的积极作用出发，分析了高中物理课堂教学存在的问题，并提出提升高中物理课堂教学有效性的对策。

随着新课程的不断深入，推动高中教育进一步改革优化，更加重视培养学生的综合素质，这为教学带来了一定难度，教师既要完成课堂教学任务，还要做好学生素质培养工作，重视学生创新能力的培养，提高学生理论知识应用水平。基于高中物理学科开放性和实践性教学特点，教师在传授基础理论知识的同时还应当积极利用教学工具，引导学生自主探索，促使学生在遇到生活难题时可以灵活运用所学知识解决问题，进而培养学生的创造能力，提高物理课堂教学的有效性。

一、物理课堂教学有效性的积极作用

在新课程背景下，提升课堂的有效性至关重要，不仅能够落实新课标教学理念，而且有利于提升学生学习效果。在有限的课堂时间内，教师应用科学合理的教学模式提升教学质量和效率，在快速完成本课教学任务的基础上培养学生良好的素养，集中学生的注意力，全身心投入课堂教学。提高物理课堂的有效性可以为学生学习营造一个良好的氛围，通过有效的教学方式、借助相应的教学工具，帮助学生获取信息、理解并掌握知识，进而提高学生的实践能力。另外，提升课堂有效性能够拉近学生与科学之间的距离，将高中生的活力和发展潜力充分发挥出来，为教师提供更准确的指导方向，为提升物理教学效率和质量提供基础保障，科学地指引教师将个人职业素养、专业技能、工作水平等在教学中充分展示出来，进而提升课堂教学的有效性，实现减负增效的目标。为此，提升高中物理课堂教学的有效性可以为教师职业发展提供指导性和实效性。物理课堂是学生学习物理知识的主要场所，教师要积极落实科学育人的教学理念，使物理课堂教学朝着科学拓展、提质增效的方向发展，实现创新教学目标，践行素质教育理念。

二、提升高中物理课堂教学有效性存在的问题

（一）教学理念陈旧

高中物理课堂教学中，教师应当从学生的认知水平以及成长特点出发，根据学生实际的学习能力制定相应的教学模式，促使学生更好地利用课堂时间。但是在实际课堂教学中，由于受传统教学理念的影响，部分教师只重视学生的学习效果，忽视了学生能力的培养，导致学生课堂利用率不高。再加上部分教师过度重视教材知识讲解，忽视了教学的逻辑性，导致教学中重结果、轻过程的问题出现，如果教师采用死记硬背的方式进行教学，很容易让学生出现烦躁和厌倦的心理。在课程设计方面忽略学生自主学习能力的培养，仅通过各种练习题锻炼学生的物理水平，这种教学理念不符合新课标教学要求。

（二）教学资源受到课堂限制

高中物理学科与实际生活密切相关，为了促使学生全面发展，教师还需要不断扩展教学资源，提高学生的知识运用能力。然而在实际教学中，部分教师设计的教学内容局限于课本，不仅没有与生活实际相联系，而且没有为学生扩展教学资源，只是一味地提升教学进度，盲目地提高学生的解题水平，以快速完成教学任务，将更多时间留到总复习阶段。这样的教学模式虽然能够为学生预留较多的复习时间，但是学生在基础阶段没有掌握好知识，即使复习时间再多，也很难提升学习水平。另外，部分教师并不重视生活化教育，导致学生理论知识应用效果不佳，知识面相对狭窄。

（三）教学不全面

在物理教学中，学生学习效果与课堂教学有着直接关系，有效的课堂教学模式可以全面提升学生的学习质量。然而在实际教学中，教师对提高课堂教学的有效性缺乏系统研究，单纯地认为吸收知识才是课堂教学的重点，并未采取有效措施，导致教学不全面的问题产生。部分教师依旧采用传统“灌输式”的教学模式，在课堂上强行灌输给学生知识，过度重视书本知识，忽略了学生实践能力的锻炼，这对高中物理教学很不利。高中物理是一门理论与实践相结合的学科，为此，需要教师积极创建实践课堂，进一步优化课堂教学效果。

（四）缺乏学生自主探究培养机制

物理是一门具有极高研究价值的学科，是培养学生良好思维和探究能力的学科之一。但是部分教师照本宣科地向学生传授理论知识，只重视教学结果，忽略了学生的思考环节，长此以往，不利于学生形成良好的思考意识，更不利于学生思维的发展。理论知识是由实践经验总结而来，是一个研究过程，并不是一蹴而就的，目的是为后续学者提供研究资料，并利用这些资源创造出更多价值。如果教师过度重视学生成绩，那么很难培养出具有创造价值的人才，长此以往，还会导致学生失去学习物理知识学习兴趣。

三、新课标理念下提升高中物理课堂有效性的对策

（一）积极转变传统教学理念

随着新课程改革的不断深入，传统教学理念已经无法满足现代教学需求，为此，引进新的教学理念很有必要。高中生面临着较大的压力，在传统的物理教学中，学生被动地接受知识，不仅无法满足学生的实际需求，也不符合新课标教学要求。在這种教学模式下，学生掌握的知识仅是表面内容，如果需要深入了解更多知识，就需要学生花费更多时间和精力开展自主学习，因此，需要教师积极改变传统的教学理念，加大课堂时间的利用率，提高学生课堂学习效率。在实际教学中，还需要教师在新课标教学要求的基础上明确学生的课堂主体地位，充分尊重学生的个性化发展，根据学生的认知规律，结合其兴趣爱好，正确地引导其自主学习，鼓励学生自行探究问题、解决问题，指引学生朝着正确的方向发展，进而提升课堂教学效果。

比如在教学“匀变速直线运动”内容时，教师可以在课前组织学生对这部分内容进行预习，标记出自己无法理解的知识点，之后在课堂上为学生讲解这部分内容的几种分析方式，在学生掌握几种分析方法以后，组织学生以合作探究的方式再次对这部分内容进行学习。通过这种模式，不仅可以提高学生自主学习的积极性，而且能够增强学生对知识点的掌握效果。结合教师的指导和点拨，学生对知识点的理解将会更加全面，继而提升课堂自主学习的有效性，有利于学生获得成就感，增加学习信心，全身心地投入课堂学习中。

（二）立足于实际生活构建教学情境

要想学好高中物理知识具有一定的难度，高中物理具有一定的抽象性，需要较强的逻辑思维和理论基础，致使部分学生对高中物理的学习兴趣不大，在课堂上经常出现注意力不集中、表现不积极等问题，导致物理课堂教学效果不佳。基于此，教师可以利用教学情境激发学生的学习兴趣，从学生的实际生活出发，将生活中的物理知识融入课堂，借助生活中实际的教学案例，提升学生对物理知识的认知，利用学生熟悉的知识，帮助其理解物理知识。情境教学模式不仅可以有效提升学生对物理知识的掌握程度，也能够有效集中学生的注意力，快速将学生带入课堂学习。

比如，在教学“自由落体”相关知识时，教师可以借助多媒体技术向学生展示高空坠物的危险，强调高空抛物对人们安全的危害，同时引导学生思考如果是一张纸或一根羽毛对人们身体的伤害是否与花盆或砖头等物体的危害一样，通过提问方式将学生的思绪带入场景中。之后教师可以组织学生在课堂上模拟高空坠物场景，一名学生站在不同的位置扔硬币，另一名学生接硬币，思考不同高度接硬币的速度和时间是否有规律。完成游戏后，教师可以带领学生带着疑问展开“自由落体”相关知识的学习。在课堂上，通过抛硬币的方式，学生能够初步了解物质高度不同，其下落时间不同，在此基础上，学生要想明白其中的道理，就需要认真听讲，这样不仅可以提高课堂学习效果，一定程度上也可以培养学生自主探究生活中问题的能力，为今后的学习奠定基础。

（三）基于新课标要求优化物理教学资源

在新课程背景下，对课堂教学提出了更高的要求，需要教师不断地挖掘物理教学资源，为培养学生良好的物理素养做好铺垫。教师要重视教学内容与资源之间的联系，积极融入有效的教学资源，为提高学生掌握知识的能力提供保障，以提升学生对物理知识的认知，基于新课标教学理念，结合教学资源提升物理课堂教学质量。

例如，在学习“宇宙航行”相关内容时，教师可以深入挖掘航天相关资源，充分利用当下“航天”的热度，激发学生对宇宙航行知识的兴趣。由于宇宙航行与飞船、外太空等内容息息相关，为此很容易受到学生的关注，有利于激发学生对未知事物的好奇心。为此，在物理课堂教学中，教师可以积极引入与航天有关的视频作为教学资源，如歼-20隐形战斗机飞行视频以及相关数据资源，同时向学生提出问题：“你是否相信未來乘坐飞机可以到达外太空？”多数学生都认为需要乘坐航天飞船才可以去外太空，乘坐飞机能否到达外太空则是一个未知数。那么学生就会产生疑问，如果飞机有足够的动力是否可以实现？这时教师可以组织学生对此进行讨论，鼓励学生发表自己的看法，在讨论的过程中，不仅可以提升学生对物理知识探究的积极性，也可以起到活跃课堂的作用。通过歼-20教学资源的引入，一方面可以培养学生大胆想象、积极探索的意识；另一方面有利于提高课堂教学的指导性和有效性。

（四）培养学生的探究精神

物理教学中培养学生的探索精神对提升物理教学效果具有一定的促进作用，同时符合新课标教学要求。培养学生的探究精神不仅可以促进学生自我发展，也是教学中常用的一种教学手段，尤其是在物理教学中，对培养学生良好的思维能力具有重要意义。设问是一种常用的教学方法，但是在实际课堂上，通常会出现教师自问自答的情况，这样不仅失去了设问教学方式的价值，长此以往，会导致学生丧失思考意识，为此，教师应当积极转变教学方法，引导学生积极探索。教师可以根据教学内容设计教学问题，结合学生的实际学习水平对问题进行合理规划，要保证问题具有一定的研究意义，并合理控制难度，促使学生充分理解教学的重难点，有利于扩展知识。之后，教师结合学生的具体表现，重点强化学生的薄弱之处。

例如，在学习“时间位移”知识时，教师可以将学生分成若干个小组，通过设问的教学方法，指导学生对该部分知识进行探索。教师提出问题：“位移是什么意思？与路程有什么不同呢？与时间有什么联系吗？”学生的思绪被调动起来，有的学生回答：“顾名思义，位移就是位置的移动，而路程是从一个位置到另一个位置之间的总路程，位移距离越长所用时间也会越长。”教师可以继续追问：“有没有不同的意见？”鼓励学生质疑，小组成员积极参与讨论。通过设问的方式为学生提供思考方向，有利于培养学生的质疑能力，只有产生疑问才会主动去探索问题，进而促使学生形成良好的探究能力。

四、结语

综上所述，在新课程背景下，强调培养学生综合素养以及创造能力，需要提升课堂教学的有效性。课堂教学的有效性对学生和教师都具有重要意义，可以提升学生的学习效率，为教师的教学指明方向，为此，教师要积极转变传统的教学理念，立足于实际生活构建教学情境，基于新课标要求优化物理教学资源，培养学生的探究精神，为学生今后的学习做好铺垫。

注：本文系全国教育科学“十四五”规划重点微型课题“深度学习新教材视域下高中物理课堂教学有效性的实践与策略研究”（课题编号：BFA230179）研究成果。

（宋行军）