以问激学，构建高中物理高效课堂

高守光

随着新课程改革的逐步推进与素质教育在实践中的贯彻落实，“以人为本”的教育理念，逐渐深入到每一位教育工作者的心中。这一理念打破了应试教育的传统模式，为高中物理教学带来了新目标与新挑战。问题教学法顺应新时代背景下的教育理念，以问题作为主线，由问题引入，用问题归结，使问题贯穿于物理教学活动的始终，在极大程度上提高了学生学习的自主性、主动性，提高了学生对所学知识的理解与运用能力。

一、问题教学法在高中物理教学中的应用意义

（一）顺应新时代背景下的教育理念

在新时代的大背景下，社会对全面发展应用型人才的需求不断增长，应试教育的教学理念难以满足时代对人才的需求，物理学科急需对教学策略进行创新，以顺应时代发展的要求。问题教学法的实践运用，改变了“师主生从”的教学形式，将学习的主体地位“还”给了学生，促进了学生主观能动性与学习自主性的提高。在这样的教学模式下，学生的学习过程由被动变为主动，同时，问题教学法有利于推动学生对所学内容的全面性深入性理解，提高了学生的实践能力与灵活运用的能力，为学生未来的学习与发展积蓄能量，打好基础。

（二）符合新课程改革下高考考核的趋势

落实新课程标准，推进新课程改革，促进了教书育人理念的发展。当前，物理学科将学生核心素养的落实与综合能力的提升作为重要的教学目标，而这一目标在高考考核的内容中也有了充分的体现。当前，高考物理注重对学生实践运用能力、探究能力以及创新性的考查，因此要想让学生在高考中脱颖而出，就不能够只运用传统的教学方法。问题教学法让物理学习摆脱了“照本宣科”“题海战术”的桎梏，给学生创设了一个完整的学习过程，学生可以在教学活动中以问题为驱使，分析并解决物理问题，促进思维能力与创新能力显著提高，达到甚至超越物理高考考核的要求。

（三）提高课堂效率，优化教学效果

问题教学法在物理教学中的实践应用，给物理课堂的革新带来了一个新的发展机遇。高中阶段，物理学科难度较大、知识较为抽象，学生的思维能力有待提升，难以将教学内容彻底落实，致使教学的效率低下，教学效果不佳。而问题教学法则在很大程度上改进了这一问题，能够让学生及时反馈学习情况，便于教师调整教学节奏与思路，更有针对性地展开教学活动。同时，问题教学法提高了学生的学习自主性，加强了师生之间的和谐互动，让物理课堂不再“死气沉沉”，构建出一个高效率、高成果、高互动的物理课堂，实现教学效率与效果的双重提高。

二、问题教学法在高中物理教学中的实践路径探究

（一）联系具体生活，设计实践问题

高中阶段，学生在物理学习上存在困难，常常是由于物理学科的抽象性所导致的。因此，在问题教学法的应用过程中，教师应注重问题设计与实际生活的内在联系，让学生从具象的生活情境出发进行深入思考，从而促进对物理知识的理解与运用。同时，生活化的问题能够让学生深切意识到物理知识与生活实践之间的内在联系，从而引导学生用物理的眼光在生活中发现问题、分析问题、找到答案，激发学生提高学习的积极性，推动学生提高独立自主解决问题的能力。

以人教版高中物理必修三第九章第4节《静电的防止与利用》的教学为例。静电，在我们的生活中无处不在，每一个学生都有被静电“电”到的经历，甚至饱受其扰。教师可以在教学开始前向学生提问，请同学们说一说“生活中的静电”。在寒冷干燥的冬天，人与人见面握手会被刺痛；脱下毛衣准备睡觉时，会听见噼里啪啦的声响；一觉醒来，头发宛若天线，一根根高高翘起，既顽固又难以打理……这些现象都是生活中的静电。然后，教师可以继续向学生们提问：“为了防止静电的发生，我们可以怎么做？”有的学生说：“在冬天勤拖地，可以在一定程度上避免静电的发生。”有的学生说：“只要勤洗澡、勤换衣，静电就不会出现得那么频繁。”还有的学生说：“我每次睡觉前都会用手抚摸墙壁，这样脱衣服的时候就不会被电到。”听完同学们的回答，教师可以继续发问：“为什么这些行为能预防静电的发生呢？”并且给学生一节课的时间进行学习与思考。这个问题一下子就激发了学生们的好奇心，有利于促进课堂教学内容的推进，让学生能够在掌握“生活小妙招”的同时知其然也知其所以然。通过一节课的学习，学生们能够了解，勤洗澡、勤换衣能够消除人体表面积聚的静电核，脱衣前抚摸墙壁可以将体内的静电导出，以此来预防静电的发生。

基于现实生活提出物理问题，有利于推动学生实践能力的提升。学生既能用所学的物理知识解释生活现象，又能将所学知识反作用于生活，為生活带来便利，增强知识运用的灵活性，顺应了高考考核重点的发展趋势。同时，生活化的问题还能集中学生的注意力，让学生的好奇心高高悬起，引导学生通过仔细听讲、认真分析找出答案。

（二）加强问题设计的探究性，提高学生的思维能力

在高中物理的教学活动中，如何提高学生思维能力是教学的重点，也是教学的难点。以问激学，为学生的思维发展提供了一个良好契机，但是在传统的教学模式中，教师的课堂提问往往流于表面，趋于程式化与公式化，难以发挥切实效果。部分教师的课堂提问设计比较浅显，让学生阅读书上的某一段概念、背诵一个公式就算是完成了课堂提问，但其实这种走马观花的提问方式并没有实质的效果。问题教学法的应用，注重了问题设计的探究性，强调了学生学习的自主性。基于此，教师就应该在问题设计中，为学生提供一些大胆思考、勇敢推测的机会，从而引导学生挖掘物理学科的思维规律，促进综合能力的提高。

以高中物理人教版选择性必修第二册第二章《电磁感应》的教学为例。在这一章节中，我们学到了便于判定导线切割磁感线时感应电流方向的“右手定则”。教师可以在此基础上，向学生发问：“我们学完了右手定则，那么同学们想一想，哪些知识点涉及左手定则呢？”同学们会回答：安培力和洛伦兹力，就是左手定则。通过对左手定则、右手定则的学习、分析、比较，提高了学生的分析能力、理解能力与推理能力等。改变固守陈规的物理课堂，让学生在探究中提高综合能力，感受物理学科的特殊魅力。

提高问题设计的探究性，有利于推动学生主观能动性的发展，实现学生思维能力的提高。部分教师可能担心学生在解决此类问题时会出现频频出错、思想偏差等状况。然而，物理教学从来不怕学生出错，而怕学生不思考、不感悟、不应用、不创新。

（三）强调学生的主体地位，鼓励学生大胆提问

在传统的教学活动中，教师是问题的发起者，学生是问题的解答者，这一课堂提问形式固定不变。然而，问题教学法不仅要求教师设计出科学合理的问题，也要求学生能够主动提出自己的疑问。引导学生提问，能够促进学生积极参与到课堂教学的活动中来，紧跟教师的思路，培养学生探索精神与主动解决问题的能力。

以高中物理人教版必修二第八单元《机械能守恒定律》的教学活动为例。在教学实践中，不少学生的思路紧跟教师，适时提出自己的疑问：“机械运动中的能量都去了哪里？”“能量是如何转化的？”学生的疑问不仅体现了学生的思考与理解，还推动了教学活动的进程，发挥了师生双方共同的力量与作用，构建出了高效民主的新型物理课堂。

想要在物理教学中真正做到保障学生的主体地位，教师就应深入理解学生的学习程度与所思所想，鼓励学生大胆提出自己的问题，推动学生思维能力的发展，让学生的学习进度跟着教师的脚步走，让学生的思考随着教师的引导走，提高课堂教学的效率和效果，加深学生的记忆与理解。

三、结语

综上所述，问题教学法在高中物理教学活动中的运用顺应了素质教育的总趋势，符合新时代背景下人才培养的要求，能够助学生一臂之力迎战高考、发挥实力。基于此，教师在教学活动中应树立创新的理念，联系具体生活，加强问题的探究性，强调学生的主体地位，设计出科学合理的课堂问题，让问题成为物理课堂的一根主线，既牵动了学生的思维，又将细碎的内容连接在一起。 （侯金鹤）