基于网络学习资源的大学生自主学习现状调查报告——以南京特殊教育师范学院大学生为例

李艳，朱丽烨

（南京特殊教育师范学院，江苏南京 210000）

1 调研背景

为适应“互联网+教育”的发展，推进教育现代化，南京特殊教育师范学院教务处携教师教学发展中心和教育技术中心整理并提供了全方位的优质线上教学资源，让学生足不出户就能够利用线上教学资源进行学习，从而引导南京特殊教育师范学院大学生在“互联网+教育”模式下能够更加高效地学习，教师也能够根据学生的切实需求进一步完善整体教学内容。

2 调查问卷数据分析

本次调研采用问卷星平台自编的《基于网络学习资源的大学生自主学习情况调查问卷》，对南京特殊教育师范学院的在校大学生进行数据采样，从2022年9月1日至2022年9月31日，共计回收有效问卷303份。

2.1 调查对象基本情况及分析

（1）从性别来看，参与本次调查的男生有80人，女生有223人。

（2）从学年来看，本次调查对象覆盖本科、研究生各个阶段的学生，其中本科大一、大二、大三、大四和硕士研究生及以上年级占比分别为38.28%、12.21%、31.68%、18.49%、0.33%。大一期间学生的在线自主学习能力影响其整个大学学习成效，更是他们掌握知识能力养成的关键阶段，所以，大一学生在“互联网+教育”模式下的自主学习状况尤其值得关注。

2.2 调查数据统计分析

通过此次网络调查，将大学生自主学习能力归纳为学习动机、学习方法、学习内容需求以及学习评价四个方面，力求全方位了解“互联网+教育”模式下基于网络学习资源的大学生自主学习情况。

2.2.1 学习动机

著名教育心理学教授齐莫曼认为：自主学习是学习者对内自我调节、对行为自我调节、对环境自我调节的整体过程，而在对内自我调节中的自我效能感是其中最为重要的影响因素[1]。自主学习最需要一种内在激励，这种内驱力可以积极调动学生学习的主观能动性。良好的学习动机可以提高学生自主学习的积极性，从而形成自主学习的内部动力，所以，长期、稳定的学习动机是提高学生自主学习能力的重要前提[2]。调查结果显示：有23.43%的学生自主学习是为了取得好的成绩、有51.82%的学生是为了以后能有更好的发展、有19.47%的学生是为了主动获取知识、有5.28%的学生是为了不辜负父母、教师的期望。由此可以看出：大部分学生自主学习目的均以能否实现个人成就目标的学习动机为主。根据韦纳（Weiner）的成败归因理论，失败被归因于稳定的、内部的、不可控制的原因，将会弱化进一步活动的动机；被归因于不稳定的、外部的、可控制的原因，则不会弱化甚至还会加强进一步活动的动机[3-4]。而这两种不同的归因会对学生产生重要影响。因此，为了进一步激发学生学习的主观能动性、增强学生学习自制力，教师有必要引导学生做出积极正确的归因。

2.2.2 学习方法

学生的学习动机是前提，同时，使用正确的学习方法也是至关重要的。调查数据显示：在“互联网+教育”模式下，面对大量的线上课程，只有30.03%的学生会在利用网络学习前经常制定学习计划，有57.43%的学生很少制定学习计划，有12.54%的学生完全不制定学习计划；同时，仅有33.66%的学生在学习网络课程时，会将课程总目标划分为一系列具体的短期目标，其余66.34%的学生则表示很少甚至完全不做目标划分。由此可以看出：部分学生因习惯了被动学习的模式，在进入学习环境相对自由的大学之后，无法及时形成正确的自主学习意识，依然是教师教什么就学什么，不善于举一反三，触类旁通，最终会影响学生的学习效果。所以，帮助学生及时形成正确的自主学习意识，准确掌握学习方法，使学生从被动接受知识转变为主动探索知识，是提高学生自主学习效果的重要途径[5-7]。

2.2.3 学习内容需求

调查结果显示：有68.98%的学生觉得所在高校的校园网站可利用的学习资源很丰富，由此可见，网络学习资源总体充足，基本能够满足学生自主学习需求。其优势呈现在多方面，按照各项选择从高到低排序，依次为：视频类课程可以反复观看，加强记忆（225人次）；录播类课程可以灵活安排学习时间，自由掌握学习进度（189人次）；可以随时下载课件和学习资料（169人次）；可以学习其他高校优质教学资源（154人次）；课后可以随时联系任课教师答疑（115人次）；可以和同学随时交流学习（97人次）；学习地点不受限制，省去上下课路上的时间（126人次）。总之，网络知识呈现的方式多样，学习资源丰富，有助于帮助学生实现个性化学习。

2.2.4 在学习评价方面

调查结果显示：有31.68%的学生认为利用网络资源自主学习的效果不错、有51.49%的学生能够了解大部分知识点、只有1.32%的学生认为基本没有学到什么。总体来说，学生对于目前基于网络学习资源的自主学习的正面积极评价远高于负面消极评价。但由于网络空间的局限性，在“互联网+教育”模式下，线上学习给学生带来影响的因素主要体现在以下几个方面：首先，课外拓展实践的课程资源相对缺乏，尤其是艺术专业包含写生、表演等大量的实践性课程，无法直接通过在线学习获得相应的拓展实践教学资源。但对于公共课程这类几百人一同参与的“大课”，采用线上的方式教学效果更好。虽然高校学生已经具备自主学习能力，但总体上，课前预习和课后复习人数较少。另外，根据数据显示：只有35.64%的学生在自主学习过程中，会采取课前预习、课上学习和课后复习的策略，有40.92%的学生未进行课前预习，只是通过课上听课、课后完成作业的方式进行学习。产生这种现象，一方面是大学生在学习中存在依赖性，自我约束和自我管理能力较弱；另一方面是学生缺少自主学习能力的培训[8]。其次，线上教学相较于线下教学，缺少自主学习的氛围[9-10]。数据显示：在利用网络资源学习时，有26.4%的学生经常会浏览一些与学习无关的网站，有55.78%的学生有时会浏览一些与学习无关的网站，只有17.82%的学生基本不会浏览与学习无关的网站。由此可见，部分大学生自制力较弱，一旦脱离了课堂上的共同讨论、教师的监督以及图书馆里共同自学的氛围，学习效率和学习效果大打折扣。

3 基于网络学习资源的大学生自主学习优化建议

南京特殊教育师范学院是一所以培养特殊教育师资为主，兼顾培养残疾人高等教育与残疾人事业管理与服务人才的普通本科高校。在本次303份调查样本中，有53份来自听障大学生，在转变教学模式时，需要特别注意这部分大学生的自主学习需求，这就要求教师必须更加灵活和系统地对待听障大学生。正如马卡连柯所说：“教师的心应充满对每一个他要与之打交道的孩子的爱，不仅要把爱给每个孩子，更要加倍地关爱特殊学生。”[11]教师不仅要传授学生知识，更要培养学生自主学习的意识和方法。

通过对本次调查问卷数据整体分析，可以清楚地认识到，自主学习能力是大学生必不可少的技能，是学生终身学习的基础，更是促进学生未来发展的基本要素。目前，南京特殊教育师范学院在校大学生的自主学习动机总体水平较高，绝大部分在校大学生的自主学习动机明确、态度端正、方法明确；学校、家长和社会各界在资源整合和技术提供上也基本能够满足学生自主学习的需求。对于在校大学生，学校是自主学习的主要基地，家庭和社会资源为辅，最终三方共同促使学生通过自主学习来适应社会发展的需求和实现个体发展的目标[12-14]。所以，对于发挥“互联网+教育”模式下网络学习资源的优势，提高大学生的自主学习能力，提出以下几项建议：

（1）学校、家庭以及社会网络资源等各个方面共同协作，为学生打造良好的线上学习环境，发挥数字资源优势，尽快补齐线上教学中的技术支持短板，构建“三结合”教育网络，共同为学生创造良好的教育环境。

（2）教师要以学生为本，主动培养学生的自主学习能力，不断提升课程质量，更加重视教学过程中与学生的互动；增强课堂趣味性，提高学生自主学习的积极性；健全课堂作业及任务的反馈机制，重点落实作业及任务成果的评价；增加形式丰富的辅助性教学材料，给学生自主学习提供便利，促进学生在线自主学习，全面发展。

（3）实时掌握网络时代的特点，因材施教，在网络资源的基础上进行教学技术的创新，利用网络技术进行教学和课后辅导，营造良好的网络自主学习氛围，通过新型的教学技术手段引导学生进行自主学习，使学生能够根据自身的学习内容需求，主动寻找到合适自己的自主学习方法。

（4）学校、家庭及社会需时刻关注网络资源环境下学生的心理健康问题，鼓励学生劳逸结合，合理安排在线学习时间，保证学生在自主学习过程中的身心健康。

4 研究结论

通过本次问卷调查数据研究，总体来说，基于网络学习资源的学生自主学习方法是可取的，大部分大学生网络自主学习能力足够支撑他们从网络课程获取知识、得到有效的指导和建议，但同时也在学习动机、学习方法、学习内容需求等方面存在问题，所以针对“互联网+教育”背景下基于网络学习资源的教学，对于不同学科不同学生，要结合当下网络技术，采取不同的授课形式和技术手段，促进新时代高等教育的改革。