新时代高中劳动教育实施途径

■甘肃省天水市张家川回族自治县第三高级中学 马文斌 李江林 李 娟

近年来，素质教育理念的提出对高中阶段劳动教育活动的开展提出了更高要求。新时代背景下，高中劳动教育体系的建立必须明确总体目标，了解劳动教育的基本内涵，以此为学生核心素养的提升提供指导。基于此，本文首先分析了新时代劳动教育开展的内涵，其次明确了劳动教育的具体价值，最后提出更有效、能够促进学生综合素质全面发展的实施途径，以引发更多教师关于高中劳动教育的思考，为高中劳动教育的实施提供更多新思路。

在素质教育背景下，我国对劳动教育的重视程度越来越高。《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》明确提出“五育并举”的发展要求，重点突出了劳动教育与德智体美相结合的发展战略。教师作为人才培养的主要引导者，承担着提升国民综合素质的使命，需要充分了解新时代劳动教育的内涵及价值，从而更好地落实劳动教育发展需要，完成立德树人的根本任务，为学生的全面发展保驾护航。

一、新时代开展劳动教育的内涵

（一）由静态转变为感知：劳动教育目标的转变

随着社会经济的不断发展，我国劳动教育目标也在不断优化。新时代背景下，劳动教育目标已不再局限于单纯地在劳动中进行教育，“劳动服务社会，促进人才全面发展”成为劳动教育的新目标。由此，劳动教育目标实现了从静态到感知的转变。同时，《大中小学劳动教育指导纲要》也明确提出，帮助学生树立正确的劳动理念、为学生劳动能力的提升创造条件、促进学生形成良好的劳动习惯是劳动教育开展的根本目标。这也需要教师和学生加强对劳动教育的正确认识，学会尊重他人的劳动成果，并在劳动中感受人民的伟大。

（二）由单一转变为整合：劳动教育内容的创新

素质教育及教育改革的不断推进使劳动教育内容不断呈现新的发展态势。劳动教育内容是社会发展需求的缩影。在新时代背景下，时代的进步与发展使劳动教育内容逐渐丰富起来。因此，劳动教育内容经历了由单一转变为整合的发展过程，即当前的劳动教育内容已经实现了新的突破，劳动教育活动正在向更综合、更多样的方向发展，如高中劳动教育与其他学科的整合既能够提升学科教学的实践性，又能够提升劳动教育教学质量。就劳动教育内容创新程度而言，主要体现在两个方面。一方面，与生产劳动有关，即在劳动教育理论知识的基础上强调劳动教育实践；另一方面，服务性劳动，这一层面要求学生积极参加公益活动、社区劳动等，注重学生责任意识与无私劳动精神的形成。

（三）由工具转变为人文：劳动教育功能的变化

新时期的劳动教育功能已经从原来的“谋生工具”转向为“以人为本”的“全人”发展，具有更独特的内在价值。结合以往的教育观念，劳动教育大多被视为解决个体谋生问题的工具，但是随着时代的进步，劳动教育的人文属性被激发，更倡导尊重劳动者的价值，提升劳动者的使命感与责任感。从劳动教育功能层面来说，当前的劳动教育更注重帮助学生认识到自我价值，即劳动教育要注重学生劳动能力与自我价值的提升。基于新时代教育背景，劳动教育还要注重劳动情感的培育以及勤俭奉献劳动精神的培养。

二、新时代开展劳动教育的价值

（一）促进新时代素质教育理念的贯彻落实

多个重要会议都提出培育社会主义现代化的建设者和接班人，促进其德智体美劳全面发展的建设目标，要求教师强化日常教学过程中劳动精神的灌输，为崇尚劳动、尊重劳动的高素质人才的培养奠定基础。高中是学生综合素质与核心素养培养的关键时期，而劳动教育又是培养学生综合素养的重要实践路径。由此，新时代高中劳动教育的开展能够对我国素质教育的发展起到推动作用。

（二）促进立德树人教育新目标的顺利实现

立德树人是新时代教育发展的根本任务，德育为先是教师需要坚持的首要原则。高中教育阶段加强劳动教育能够引导学生正视劳动对社会发展的重要性，培养学生热爱劳动、尊重劳动的优秀品质。同时，将劳动教育作为高中课程教学的出发点，能够让学生真正做到知行合一，从而在劳动实践的过程中完成立德树人的教学任务，为学生综合素质的全面发展奠定基础。

（三）促进新时代核心素养培育目标的实现

核心素养教育理念的核心是打造全面发展的人才，这是新时代教育教学的根本要求，也是当前教育发展的主要趋势。高中劳动教育的开展对学生人文素养的提升十分有效。但不论是劳动课程教学中理论知识的灌输，还是教育成果的获取都与日常劳作息息相关，只有基于劳动创造的人文知识才具有鲜活的生命力。随着高中劳动教育的不断深入，学生能够更加理解不同学科的应用价值，从而形成学科认同。另外，教师要鼓励学生将劳动付诸实践，有助于学生动手动脑能力的提升，拓展其批判性思维，充分调动其主观能动性，这也为新时代核心素养培育目标的实现提供了更多可能。

三、新时代高中劳动教育实施途径

（一）重视劳动教育，开设独立劳动教育课程

开设独立的劳动教育课程既是学校对劳动教育高度重视的重要体现，又是建立和完善学校劳动教育课程体系的重要途径。在新时代背景下，高中学校首先要明确劳动教育课程设立的重要性和必要性。其次，要加大对劳动教育课程的开发力度，根据学校劳动教育教学的具体情况及不同阶段学生的发展特点开发课程。新时代背景下的独立劳动教育课程不仅包括国家规定的劳动技术等相关课程，还包括以培养学生劳动素养为核心的校本课程以及劳动教育讲座等。从教学目标来看，独立劳动教育的目标是培养学生的高阶观念的劳动能力，也就是通过劳动教育来提高其创造性物化能力和职业规划能力。所以，在开设独立劳动教育课程的同时，除了对理论教学进行思考之外，还要注意到独立劳动教育课程的实施，有计划地设立劳动实践活动，如社区公益活动、传统节日劳动等，促使学生将学习到的理论知识与劳动技能应用于实际生活，深化学生对劳动价值的理解。

（二）强化师资力量，提高教师教育专业水平

加强教师队伍建设，可以有效解决以往劳动教育中教师专业化水平低、对劳动教育缺乏足够理解的问题。要想加强教师团队建设，必须引进新的劳动教育人才，组建更优秀的教师团队。基于此，学校可以与政府有关部门开展深度合作，利用政府的权威属性引进更多新的人才，如由政府部门出台劳动教育人才引进优惠政策。当然，高中学校也可以与高校建立合作关系，由高校源源不断地向高中提供劳动教育人才，高中学校为高校人才提供实践平台，从而互惠互利。另外，加强对现有劳动教师专业水平的培养，对劳动教师教学质量及教学标准提出更高要求，开展对劳动教师专业化的培训。如由学校或教育主管部门开设劳动教育培训课程，结合参课教师的实际情况，如文化背景、教学经验等制定一对一、点对点的培养计划，不断提升劳动教师的专业水平。

（三）明确劳动目标，实现核心素养培育价值

劳动教育是德育的重要内容，劳动教师是学校德育工作开展的主要力量。新时代背景下，高中劳动教育应贯彻落实《大中小学劳动教育指导纲要》提出的发展要求，将劳动教育与研究性学习、社会实践课程等融合在一起，增强学生的团队合作意识与创新意识。基于上文内容可知，劳动教育内容项目化是现阶段劳动教育目标之一，这就要求教师不断丰富劳动教育载体，建立健全劳动教育制度，按照任务驱动—创设情境—劳动实践—课程交流—课程评价的顺序开展项目化教学。

以简单的校园大扫除为例，首先，教师可以要求学生按照自己的实地观察结果绘制校园平面图，以小组为单位划分任务，最终确定卫生责任领域、卫生工具等，将简单的卫生打扫任务视为任务驱动型项目，引导学生制定项目执行方案并付诸实践。其次，要达到“课程化”的劳动教育目标。《大中小学劳动教育指导纲要》明确提出，新时代背景下，我国劳动教育的基本要求是每周至少1 个课时。在教育改革和素质教育背景下，教师不应一味地进行课程加法，增加学生的学习压力，而是应学会做课程乘法，加强对劳动教育与其他学科，如校本课程、社会实践活动课程等的融合。例如，教师在与学生商讨后，可以围绕“职业体验”这一主题开发“工艺制作”等劳动教育子课程。以农业种植领域为例，学校可以设立校内实践基地，供学生研究学习，为学生收集蔬菜种类、总结种植经验提供便利。在此过程中，学生可以以小组为单位承包基地，各小组结合本组学习目标与探究问题定苗，并开展系列种植活动。在亲身劳动的过程中，学生的探究意识得到显著增强，对生物、科学等相关学科的学习兴趣也被激发。

（四）创新教育形式，促进劳动教育质量提升

教育改革要求教师不断创新教学形式，劳动教育作为高中课程教学的重要组成部分，教师要对其教育形式进行思考，创建多样化的劳动活动，提升劳动教育的整体性与有效性。在以往的教育过程中，劳动教育以课程讲解或单纯的理论讲解为主，部分学校会将大扫除等日常活动作为劳动教育的一部分，这种单一的教学活动对劳动教育的实效产生不利影响。就劳动教育形式的创新而言，教师可以将高中生行为规范与素质教育理念相融合，除了理论知识讲解外，还要充分利用互联网技术进行劳动文化宣传，或者策划社会实践活动，开展劳动教育，让学生真正参与劳动过程。例如，上文提到的学校将劳动教育设置为一门必修课程就是劳动教育形式创新的一种，依照不同阶段素质教育要求及学生的发展实际安排教学时间。在课程内容方面，教师可以在劳动教育中融入校园文化等隐性知识点，潜移默化地培养学生的劳动价值观，全面提升劳动教育质量。

（五）协同各方力量，促使劳动教育形成合力

新时代高中劳动教育的实施是一项周期较长的教学任务，但该项教育任务并非仅依靠学校就能够达成的，需要学校、社会、家庭等多方力量的协同配合，通过教育合力促进学生劳动素养的发展。首先，家庭教育是学生成长过程中的基础性教育，对学生的发展是极为重要的。因此，教师有必要与家长保持积极且有效的沟通，鼓励家长从家庭事务入手，让学生参与打扫卫生等日常事务中来，确保劳动教育渗透到学生生活的各个角落。其次，学校可以充分发挥其权威与引导的作用，定期开展劳动技术交流活动，要求其他学科的教师不得无故占用劳动教育课程，或修改劳动教育课程教学实践，积极引进各项教育资源，为学生开展劳动实践创造机会。最后，社会对高中劳动教育实施的支持作用也不容忽视。新时代背景下，社会所给予的劳动教育资源相对丰富，教师可以利用社会实践场所丰富劳动实践活动形式，增强学生劳动体验感的同时，帮助学生获得更多劳动技能。

（六）细化评价标准，丰富劳动教育评价指标

为了确保高中劳动教育的有效性，教师需要细化评价标准，建立多项劳动教育评价指标，促进学生劳动技能的提升。首先，教师要对学生日常学习中的劳动表现引起重视，并开展过程性评价，以激发学生的劳动热情。在劳动教育过程中，学生的日常表现往往能够反映其劳动知识的掌握情况及劳动价值观的形成情况，也能够帮助教师了解学生的劳动认知，从而有针对性地调整劳动教育方案。其次，教师可以以学段为单位开展综合测评，主要对高中生参与劳动教育的目标达成情况和活动内容等进行综合分析，确保评价结果客观性的同时，生成学生个人素质培养报告，为学生进行自我调整指明方向。最后，教师可以借助第三方机构或信息技术对学生劳动素养的培养情况进行动态管理，如使用钉钉、智能日志等记录学生的劳动行为。

四、结语

在新时代背景下，高中劳动教育是推动教育改革目标实现的重要环节，是提高学生劳动技能的有效途径，对学生劳动素养的提升所起到的作用不容小觑。但是高中阶段劳动教育活动的开展是一项周期较长、系统性较强的工程，目前仍有许多问题需要进行深入研究。要想促进劳动教育的实施，需要教师与学校、家庭等多方展开协同合作，加强学生对劳动教育的认识，以现代教育标准为核心开展劳动教育实践活动。除此之外，评价作为课程教学的主要环节也要引起重视，通过过程性评价及阶段性评价激发学生的劳动热情，为后续劳动教育活动的开展及教育方向的调整提供参考。只有采取多项有效措施，充分发挥教师等主体在劳动教育中的重要作用，才能促进学生综合素养的全面发展，实现立德树人的教育目标，持续提升劳动教育质量。