课程游戏化背景下幼儿园音乐活动实施策略

■福建省霞浦县三沙中心幼儿园 吴 婧

音乐活动是幼儿园教育活动的重要组成部分，可以促进幼儿身心健康发展，让幼儿充分感受美和表现美，激发其创造美的能力。在幼儿园音乐活动中引入游戏化的教学形式，可以寓教于乐，增加幼儿的快乐体验，提升教育效果。本文主要研究幼儿园音乐活动游戏化的策略，旨在进一步提高幼儿园音乐活动的开展效果，促进幼儿园教育的发展。

随着课程改革的逐渐深入，课程游戏化模式被广泛应用和推广。新课改要求依据幼儿身心发展的特点和规律，坚持以游戏为基本活动原则，培养幼儿良好的行为习惯，保护和启发幼儿的好奇心和求知欲，促进幼儿全面发展。课程游戏化教学模式与幼儿身心发展、认知特点相符合。在幼儿园音乐活动中融入游戏可以寓教于乐，在生动活泼的游戏氛围中强化幼儿的快乐体验，使其真正感知到音乐的内在魅力，促进音乐活动教学效果的提升，强化幼儿的理解能力，增强其情感体验。

一、幼儿园音乐活动教学现状

（一）作品选择问题

在传统的幼儿音乐活动教学中，教师选择的音乐作品忽视了幼儿学习能力和身心发展特点，难以引起幼儿的学习兴趣，导致音乐教学效果不理想。小班幼儿喜欢简短、重复的音乐作品；中班幼儿喜欢情节丰富的音乐作品；大班幼儿喜欢具有挑战性的音乐作品，但是部分幼儿教师忽视了幼儿的这一特点，难以引起幼儿的学习兴趣，致使音乐活动效果不佳。

（二）活动内容问题

幼儿园音乐活动的开展主要为了强化幼儿对音乐内在美的感受、表现和创造能力。但是幼儿园教师在开展音乐活动时忽视了幼儿的年龄和兴趣特点，导致音乐活动内容设置不当，难以引起幼儿的参与兴趣，如音乐内容无趣、节奏不鲜明，这样的音乐活动难以引起幼儿的情感共鸣，影响了幼儿对音乐内在美的感知。

（三）教学方法单一

在幼儿园音乐活动开展中，教师使用的教学方法较为单一，在幼儿理解歌词后，就会重复地带领幼儿跟唱，久而久之，幼儿容易产生抵触情绪。这种单一的教学模式难以引导幼儿对音乐的美感进行深刻感知，不利于培养幼儿对音乐活动的参与兴趣，难以发展幼儿的想象思维。

（四）侧重目标达成

在幼儿园音乐活动中，部分教师为了让幼儿尽快掌握歌曲，往往使用单一、机械化的教学方法，难以营造趣味的教学氛围，不能对音乐作品所传达的情感进行有效传递，不利于有效培养幼儿对音乐作品的学习和欣赏能力，致使幼儿失去美感体验。

二、课程游戏化在幼儿园音乐活动中的应用意义

（一）激发学习兴趣

幼儿天性喜欢玩游戏，在音乐活动中融入游戏教学，可以让幼儿在玩游戏的过程中感知学习音乐的快乐，激发其学习兴趣。例如，在开展《丢手绢》儿歌教学时，教师可以组织幼儿开展“丢手绢”游戏活动，让幼儿围坐成一圈，教师拿着手绢围绕幼儿转圈，在幼儿不注意的时候，将手绢丢在一位幼儿的身后，当幼儿发现后需要拿起手绢追逐教师，教师围着圆圈奔跑，并到自己的位置坐下；拿到手绢的幼儿要继续奔跑，并悄悄放在另一个幼儿的身后……幼儿围坐在一起时，教师可以带领幼儿合唱《丢手绢》儿歌，“丢，丢，丢手绢，轻轻地放在小朋友的后面，大家不要告诉他，快点快点捉住他，快点快点捉住他。”通过这种方式，幼儿对歌曲内容的理解更深刻，在紧张欢乐的游戏氛围中，有利于激发幼儿的学习兴趣，使其全身心投入音乐游戏活动，充分感受音乐、表达音乐，强化学习音乐的快乐体验。由此可见，在音乐活动中引入游戏教学模式需要结合幼儿的性格特点，创建趣味性的教育氛围，从而最大限度地激发幼儿的天性，使其对音乐活动充满兴趣，既可以提升幼儿的学习能力，又可以培养幼儿的音乐素养，有利于素质教育目标的实现。

（二）强化趣味体验

游戏是幼儿活动的基本形式，在音乐活动中融入游戏，可以促进音乐活动形式的自由性、灵活性和丰富性，让幼儿在玩的过程中感知音乐的内在美。例如，在学习《黑猫警长》歌曲时，教师可以组织幼儿开展角色扮演游戏，一名幼儿扮演黑猫警长，另一名幼儿扮演“坏人”，在追逐的过程中，引导幼儿演唱《黑猫警长》。这种方式可以改变以往单一、枯燥的教学形式，以更快乐、生动的游戏方式吸引幼儿的参与兴趣，让幼儿在游戏活动中充分体验乐趣。由此可见，在角色扮演教学模式中，幼儿扮演与音乐作品相关的角色，对音乐内容进行深入感知，增强幼儿在音乐游戏活动中的趣味体验，符合幼儿的天性，在拓展幼儿教育形式的同时，提升幼儿的综合素养。

（三）培养幼儿创造美的能力

在幼儿音乐活动中融入游戏，可以让幼儿在欢乐的氛围中充分感知美和体验美，并以此为契机激发幼儿的想象力和创造力，使其对音乐内涵进行深刻体验。例如，在学习《小树叶》歌曲时，教师可以用拟人的方式描述小树叶离开妈妈的过程，引导幼儿将自己想象成小树叶，深刻体会小树叶离开妈妈的感受，然后引导幼儿模拟小树叶回到妈妈身边的方式，如有的幼儿双手高举合并，旋转到妈妈身边；有的幼儿挥舞着双臂，踮脚“飞”到妈妈身边。通过游戏活动的开展，引导幼儿深刻认知歌词中表达的美感，增强幼儿的情感体验，促使其表现美、创造美。课程游戏化教学模式在幼儿园音乐教学活动中的有效应用，可以让幼儿充分感受到音乐的魅力，在参与音乐游戏活动的同时发现和感知生活中的美，从而有效培养幼儿的审美能力和创造美的能力。

三、课程游戏化背景下幼儿园音乐活动实践策略

（一）创建游戏情境

开展音乐游戏活动时，教师可以结合音乐内容为幼儿创建特定的游戏情境，吸引幼儿的注意力，使其投入游戏活动，激发其参与兴趣，提升主动学习的能力。只有在情境中才能激发幼儿的参与兴趣，激发幼儿参与游戏活动的积极性。例如，在歌曲《数鸭子》教学中，教师可以结合歌词内容为幼儿创建教学情境：门前有一条大河和一座桥，河中有一群鸭子（模型），幼儿来到“桥上”排成一排，数一数“河中”的“鸭子”，教师也可以鼓励幼儿模仿鸭子游泳的姿势。这种游戏活动的开展能够再现歌曲的情境，为幼儿提供生动形象的视觉体验，激发其参与兴趣，提升教学效果。在音乐教学活动中，教师创建游戏情境，为幼儿创新思维和想象思维的培养创造良好条件，让幼儿在形象化和具象化的环境中感知音乐作品。同时，形象化的游戏情境与幼儿的心理特征和心理诉求相契合，能够保障音乐教学效果的提升。

（二）故事贯穿始终

幼儿都很喜欢听故事，跌宕起伏的故事情节更能够吸引幼儿的注意力，激发幼儿的想象力，促进其对音乐的感知，深刻理解和领悟歌曲内容，强化情感体验，提升音乐审美能力。例如，在歌曲《小兔子乖乖》教学中，教师可以引入“小兔子和大灰狼”的故事，从大灰狼扮演的兔妈妈出现，到真的兔妈妈出现，跌宕起伏的故事情节，幼儿在紧张的故事氛围中感知歌曲所表达的情感内涵。在音乐故事等游戏活动的辅助作用下，改变了以往枯燥的音乐教学方法，激发了幼儿的学习兴趣，促进其音乐素养全面提升。将音乐教学活动与故事相结合，可以将抽象的音乐词汇转化为形象的故事情节，帮助幼儿更好地理解音乐作品内容，同时让幼儿对音乐作品所表达的情感思想进行深入感知，强化幼儿的情感体验。

（三）拓展互动形式

互动是幼儿园音乐游戏活动的必要环节，幼儿与教师、幼儿与同伴、幼儿与材料之间的互动可以增强幼儿的游戏快乐体验，强化其情感认知，促进音乐教学效果的提升。因此，在设计音乐游戏活动时，教师要鼓励幼儿展开积极互动，强化其对音乐内涵的认知。例如，在音乐《给爷爷奶奶捶捶背敲敲腿》教学中，为了吸引幼儿的注意力，使其深刻感知歌曲蕴含的情感，教师可以鼓励幼儿展开互动表演，轮流扮演爷爷奶奶的角色，为对方捶背敲腿。通过这种互动形式，可以增强幼儿在游戏活动中的快乐体验，使其尽快掌握歌曲内容，并主动演唱，促进音乐教学效果全面提升。在与材料的互动中，教师可以引进先进的多媒体教学手段，为幼儿提供生动形象的图片、视频、动画等教学资源，营造良好的音乐游戏活动氛围，调动幼儿的参与兴趣。同时，利用多媒体播放音乐作品，让幼儿深切感知音乐的力度和节奏，有效感染幼儿的情绪，使其更好地理解和掌握音乐作品的内在含义和情感表达。例如，在音乐《棒棒糖》教学中，教师可以为幼儿播放相关动画，引导幼儿结合画面进行想象，增强学习兴趣和动力。

（四）优化游戏环境

在开展音乐游戏活动时，教师要为幼儿布置生动形象的游戏环境，为音乐游戏增加活力，强化幼儿对音乐的体验，使其对音乐作品产生共鸣，促进幼儿创造能力的有效培养。例如，在学习《春天在哪里》歌曲时，教师可以带领幼儿对教室进行装扮，增加春天的元素，如柳树、花草、燕子模型等，在生机盎然的氛围中演唱《春天在哪里》，能够激发幼儿对春天景色的想象，调动其参与兴趣，加深对歌曲的理解。教学环境对幼儿想象力和创新能力的培养具有重要作用。

（五）培养幼儿兴趣

为了提高音乐游戏活动效果，教师需要对游戏活动进行优化设置，确保游戏活动与幼儿的身心发展、年龄特点和认知特点相契合，最大限度地激发幼儿的参与兴趣。基于此，在展开音乐游戏活动时，教师要以幼儿的兴趣为出发点，确保音乐作品选择的针对性，以幼儿感兴趣的游戏形式展开活动，促进幼儿音乐素养全面提升。例如，在音乐《理发师》教学中，教师需要对歌曲内容进行开发，与幼儿的实际生活经验相结合，引发幼儿情感共鸣，让幼儿在演唱歌曲的同时，对理发店的场景以及自己理发的感受进行想象。由此可见，对音乐作品的良好选择可以与幼儿的实际生活经验相契合，在吸引幼儿参与兴趣的同时，增进幼儿对歌词的理解，强化其生活体验。

四、注意事项

（一）明确教学目标

在开展幼儿园音乐游戏活动时，教师要明确教学目标，防止游戏目标过于简单、直接，确保游戏活动与音乐内容的契合性，避免简单叠加。在音乐活动开展过程中，教师要时刻关注幼儿在活动中的状态，提升幼儿学习的积极性。

（二）做好游戏准备

为了确保游戏活动顺利开展，教师要做好全面的游戏准备工作，科学预判可能发生的情况，有效预设各个音乐活动环节，设置多样化的游戏互动形式，确保幼儿与教师、同伴、材料之间保持良好的互动关系，从而最大限度地拓展幼儿的表现空间，有效提升幼儿参与活动的热情，积累更多游戏经验，增加音乐知识，深刻感受音乐的内在美。

（三）注重幼儿状态

在音乐游戏活动开展的过程中，教师要时刻关注幼儿参与游戏的状态，确保其始终保持自然的游戏状态，强化其对音乐知识的掌握和理解。在游戏过程中，教师要尽量减少直接说教，避免幼儿产生厌烦和抵触情绪。音乐活动与游戏情境的充分融合可以有效激发幼儿的参与兴趣，增进同伴之间的交流，提升其综合能力。

（四）把握游戏规则

在音乐游戏活动中，教师要结合实际情况制定相应的游戏规则，并向幼儿进行传达，确保其理解游戏规则并自觉遵守。但是教师要注重对规则力度的合理把握，过于严苛会限制幼儿的参与兴趣，过于宽松会导致游戏过程混乱化，影响游戏的顺利开展。在游戏活动过程中，一旦发现违反规则的幼儿，教师要对其进行提醒，强化其游戏规则意识，促进幼儿全面成长。

（五）尊重幼儿表现

在音乐游戏活动开展过程中，教师要充分体现幼儿的主体性，尊重幼儿的个性发展，给予幼儿充分的自由，鼓励幼儿对未知世界进行感知和感悟，助力幼儿认识各种事物，引发其情感共鸣，使其心灵与音乐作品充分融合。在欣赏音乐作品时，幼儿可能会跟着音乐节奏跳动摇摆，或者敲打桌子、盘子等，这是幼儿对音乐艺术的感知方法和表达方式，教师要尊重幼儿的艺术感受，激发其艺术灵感，促进其音乐素养的全面提升。

（六）提高教师指导水平

在幼儿园音乐活动开展中，教师要对幼儿进行良好指导，同时要合理把握自身的介入度，既要确保幼儿享有充分活动的自由，也要在适当的时机介入，保障游戏活动顺利开展，促进教学目标的实现。

五、结语

课程游戏化模式在幼儿园音乐活动中的有效应用可以提高幼儿的参与兴趣，寓教于乐，强化幼儿的快乐体验，有效培养幼儿表现美和创造美的能力，推动幼儿综合素养全面提升。