小学语文教学中童话教学的有效策略

■江苏省泰兴市特殊教育学校 王希希

小学语文教学中童话教学契合学生的身心发展规律和认知特点，能够让学生在开放的氛围中学习到更多、更全和更实用的知识技能，从而加深理解和记忆，达到理想的教学效果。教师要充分把握童话教学的注意事项和实施要点，避免出现本末倒置等问题，以构建高效的语文课堂。本文对小学语文教学中童话教学的意义和有效策略进行了阐述，希望对小学语文教学改革起到积极的参照作用。

童话作为一种儿童文学形式，有着明显的叙事性和儿童性等特点，语言简练、故事情节丰富，具有浓厚的神奇色彩，吸引力更强。在语文教学中引入童话教学能够活跃课堂氛围，带动学生的思维发展，促使三维教学目标尽快实现。但是对教师的职业素养提出了更高要求，加强此方面的研究显得尤为重要，以顺应素质教育和新课改的要求。

一、在小学语文教学中引入童话教学的意义

（一）受童话文学形式的基本属性影响

童话的教育价值和审美价值突出，可以培养学生的语言习惯，丰富学生的语文知识积累，利于发展学生的思想行为、价值观和审美情趣等综合素质。童话是适合各种年龄段儿童接受能力、心理特点和审美要求的故事，利于发展学生的语文素养，使学生健康快乐地成长。从童话的特征入手分析，一是专门为儿童创作的故事。契合小学生认知特点的文学作品就是儿童读物。二是利于促进小学生身心发展。童话创作的目的是让学生阅读后潜移默化地提升文学素养，加深对生活和世界的认识，助力其快乐成长。熟知的《格林童话》等典型的童话故事引人入胜，引入教材中可以丰富小学语文教学内容，帮助学生更好地学习语文。教师要有效利用童话做好教学工作，使童话的育人价值得以充分发挥。

（二）受小学教育特点的影响

小学生的认知发展不成熟，具有好奇心强、爱幻想等特点，童话的神奇性特点突出，有利于带动学生联想，更好地发展学生的思维创造力。童话利用拟人、夸张等笔法创造了一个精彩的世界，寄托了人类美好理想的童话艺术形象跃然纸上，精彩的故事情节契合小学生的思维特点，可以激发学生的兴趣和想象。教师在童话教学中引导学生想象，让学生在童话的意境中去发现、观察和探究，代入童话故事角色去感悟和体会，如像小红帽一样提防坏人，将猎人想象为警察叔叔，可以起到很好的教育作用，有利于发展学生的想象力。

（三）顺应小学语文教学改革需要

将童话与教材内容相整合，有利于丰富教学资源、拓展课堂容量、开阔学生视野、培养学生的探究精神和创新能力，切实满足新课程改革对小学语文教学提出的新要求。小学生天性爱玩，决定了传统灌输教学模式的不适用性，要采取更有效的教学方式。而童话的教学方式是学生喜闻乐见的，童话本身就是针对小学生的年龄特点所创造的，可以达到理想的教学效果。童话融合了我国优秀的传统文化，是实现德育和情感态度价值观的重要载体，引入童话教学有利于激发学生参与教学活动的积极性，对学生学习主观能动性和自律性等方面的影响有着润物无声的效果。如龟兔赛跑的故事告诉读者不能小看对手，稳中求进和扎实的基础才是成功的关键，相较于平铺直叙的语言，借助童话故事的方式更能让学生了解其中的道理，以达到良好的教学效果。

二、小学语文教学中童话教学的有效策略

（一）创设童话教学情境

为了激发学生的语文学习热情，提高学生参与童话学习的积极性，需要教师创设童话教学情境。首先，注重现代教育技术的利用，利用多媒体等手段，通过音频、视频、影像等多种信息载体营造生动的童话教学情境，生动直观地呈现童话中描述的情境，加深学生对童话的认识。其次，组织学生展开童话表演活动，丰富小学语文课堂童话教学方式。根据童话故事中的角色组织小学生进行角色扮演活动，切实参与童话体验，加深理解和记忆。童话故事表演契合了学生活泼好动的性格特点，让学生在合作中形成团结协作品质。最后，在童话角色扮演活动中，教师要指导学生表演课本剧，通过表演、玩游戏等方式表现出童话中的场景，再现童话故事情节。根据学生的特点合理安排角色，让学生代入童话角色，深入体验童话角色的思想情感和文本内涵，打造开放性和趣味性的语文课堂。

例如，在《乌鸦喝水》教学中，本课是一篇经典有趣的童话故事，讲述了乌鸦动脑筋想办法解决了水少、瓶口小的困难，最终喝到水的故事，渗透了遇到困难积极寻找解决方法的道理。为了激发学生的学习兴趣，教师利用多媒体呈现乌鸦喝水的动画视频，积极创设多媒体教学情境。视频中乌鸦的行为拟人化，表情动作更加细腻，能够让学生充分感受到乌鸦的心情变化和行为目的。多媒体视频将原本静态的课本知识转变为动态的动画素材，学生学习的积极性更强，更愿意参与新课学习。

学生掌握了课文内容后，教师组织学生展开乌鸦喝水的创编表演体验活动，鼓励学生以小组为单位，在原文的基础上创编表演剧本，进一步巩固所学知识，从而发展学生的创新思维和创造能力，反哺课文的学习。如有的小组写道：小乌鸦盘旋在城市的上空，在阳光的炙烤下，小乌鸦又累又渴，但在城市的绿化带和花园里都没有找到水源，终于在树下找到了人们喝剩的半瓶水，但乌鸦的嘴太短了，够不到水，这时它想到妈妈讲过的智者喝水的故事，便效仿智者的行为，尝试在瓶子中填上石子，但是找了许久也没有找到合适的石子。在四处张望中，乌鸦发现小朋友用吸管喝水，于是它便尝试用吸管喝水，最终乌鸦终于喝到了水。学生的想象力丰富，对课文的改写或续写使剧本视角更加新颖奇特，在表演体验中对文章中心思想的感悟更透彻，有利于强化教学效果。

（二）实施童话朗读教学

在小学语文教学中引导学生进行童话朗读，可以发展学生的语感，有利于学生深入感悟文本主题以及表达的思想感情，发展学生的阅读能力等学科核心素养。童话语言的韵律感强，语言表达生动活泼，文本的动物主角形象生动，代入童话主角的角色，有感情地表达角色语言，更有利于激发小学生的阅读热情。教师可以利用童话的这一特点，组织学生展开角色朗读、分组朗读、自由朗读等多种形式的朗读，引导学生感受童话的情感美和语言美，进一步培育小学生的语感。

例如，在《棉花姑娘》教学中，本文是一篇生动有趣的科学童话，通过棉花姑娘请求啄木鸟和燕子等给自己治病的故事，告诉读者燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫等分别吃什么地方害虫的科学常识。课文利用童话的形式，寓生物常识于生动的故事中，语言符合小学生的认知特点，有利于启发学生了解科学知识。为了让学生读得有声有色，教师要注重调动学生的情感体验，找准情感态度渗透的突破口，多用激情感染学生。如文章中棉花姑娘的几句请求虽然一样，但事实上最后一次请求增加了快乐的成分，包含思维的转变过程，原因在于棉花姑娘将七星瓢虫看成最后的期望，所以才会快乐地请求。教师要引导学生分析棉花姑娘的心情变化，包括悲伤、失望、盼望、惊奇、开心等，用情感点燃学生想象的火花，再鼓励学生有感情地阅读。另外，要注意文章细节，包括请求别人帮助时要有礼貌，再次引导学生有礼貌地阅读。

在童话朗读中，学生不仅需要注意棉花姑娘的情绪与语气的变化，还要注意其他动物的语气，可以模仿燕子、啄木鸟、青蛙的语调，代入角色朗读，读出燕子、啄木鸟、青蛙等动物医生帮不上忙的无奈，读出七星瓢虫助人为乐的精神品质。尤其是读旁白的学生，要理解与体谅棉花姑娘的遭遇，对“可恶”“碧绿碧绿”“雪白雪白”等词语要加重语气。教师还要引导学生分析是否可以用其他词语替换，以及替换前后的思想情感变化，使学生将自己代入棉花姑娘的境遇，读出棉花姑娘的无奈和快乐。

（三）强化童话复述

童话故事复述可以检查学生对文章内容的熟悉程度，训练学生的记忆力，有利于增加学生的知识储备，发展学生的语言表达能力和思维能力。文本内容在复述的作用下，保持在短时记忆中，并向长时记忆转移。复述包括保持性复述和整合性复述两种形式，前者主要是简单概述，后者是精细复述，通过复述使短时记忆中的信息得到进一步加工，与预存的信息建立联系，有利于向长时记忆转移。在童话复述中，先从简单的复述开始，通过思绪的整理和信息的积累，逐步向精细复述较高的加工水平过渡，帮助学生深入掌握文本内容。

例如，在《小壁虎借尾巴》教学中，本文是一篇童话故事，讲述了小壁虎向小鱼姐姐、黄牛伯伯、燕子阿姨借尾巴，因为它们各自的尾巴都有用处，所以小壁虎没有借到尾巴的故事。故事让读者认识到小鱼、黄牛以及燕子尾巴的作用，了解了小壁虎尾巴再生的功能。文本线索明了、语言浅显易懂，部分自然段的结构近似，故事的对话角色鲜明，是进行表达训练的良好范例。

学习完文本内容后，教师鼓励学生用简短的话语概括自然段的内容，再根据各段的概括语言扩充具体内容，从而让学生在复述中加深理解和记忆，教师纠正细节问题，如对话中的礼貌用语不能缺少、复述内容前后衔接要紧密、注意复述的语气等。留意文本中的留白和简写等写作手法的运用，如小壁虎与妈妈的对话被一笔带过，教师可以引导学生联系上下文，扩充小壁虎与妈妈的对话内容，保留小壁虎讲述的遭遇以及妈妈的开导等信息，从而丰富文本内涵。学生在精细化复述的过程中不仅会将自己代入角色，而且会调动自身的生活经历和情感体验，实现语文知识积累的创造性运用，将文本内容平铺开来，有利于激发学生的想象力，使其透过文字看到本质，发展语感。

（四）注意阅读延伸

在小学语文教学中引入国外童话素材能够开阔学生的视野，打破国内童话的局限性，强化学生的思想认知，使其形成跨文化交流的意识。引入各种童话故事更有利于增强学生对语文学习的亲近感和熟悉感，促使教学活动顺利展开。

例如，在《雪孩子》教学中，本文是一篇童话故事，讲述了一个雪孩子给小白兔带来快乐，并为小白兔消除灾祸，最后自己变成云朵的故事。课文以连环画的形式出现，将水的变化常识融入故事中，学生阅读课文后，能够初步了解雪与云之间的变化过程。教师可以向学生推荐人与自然方面的童话故事，如《让路给小鸭子》，讲述了鸭子夫妇为了寻找合适的住所，带着小鸭子穿越交通繁忙的城市，得到了城市中警察、居民的帮助，渗透了人与动物和谐共生的主旨，传递出对生命的尊重，是一个温情的故事。阅读此类童话故事能够激发学生爱护小动物的心理，了解关爱他人同样能够获得他人关心的道理，引导学生做一个善良的人。

又如，《小房子》文本讲述了小房子每天在山岗上看风景，观赏着四季与日月生辰的变化，小房子还看到家乡城市化建设的过程，包括地铁建设、高楼建设、商店建设、马路铺设等。结果花草树木不见了，取而代之的是乌烟瘴气的都市和行色匆忙的人们。终于小房子的主人发现了小房子，将其移到乡下，小房子又可以欣赏大自然的风景了。美丽的童话也是一个弥漫着悲伤的故事，虽然小房子被移到了乡下，重新在自然中找到了归宿，但也留下了一个悬念，小房子被现代文明吞噬只是时间问题。读者体会到了大自然的美，了解了城市建设的进程，增强了读者热爱自然、热爱环境、热爱生命的意识。故事寓意深刻，引导读者思索现实生活与社会、人类自然与文明之间的关系，发展学生环保意识等综合素养。

教师要鼓励学生多阅读课外读物，尤其是国外童话故事，多渗透自然、环保等方面的道理，能够弥补教材资源的不足，使学生产生更多的阅读感受。学生在班级内分享自己的阅读感受，在相互讨论中，从多视角解读文本内涵，活跃了思维，有了更多的学习感悟。教师还要营造良好的童话阅读氛围，秉持授人以鱼不如授人以渔的教学理念，多传授给学生有效的童话故事自主学习方法，包括明确阅读任务、照抄好词好句、结合生活经历去感悟文本等。学生积极展开国内外童话文学作品自主阅读活动，利于强化学生的参与性，真正成为学习的主人，加深对童话内容与思想情感的把握，进一步优化学习效果，养成良好的阅读习惯，实现知、情、意、行的全面进步。

三、结语

童话教学有利于促进学生学科核心素养的全面发展，教师要重视小学语文童话教学，不断提高自身的教学水平，创新教学方式和活动形式，让学生在童话学习中有更多的学习收获和情感体验。另外，教师要搜集学生的意见和想法，了解学生的学习需求，作为童话教学方案调整依据，确保教学设计更贴近学生学情，提高童话教学的有效性。