新课标背景下小学英语建构主题意义的路径

■山东省威海市经济技术开发区新都小学 张晓蓉

新课标背景下小学英语课程教学要改变传统以语言知识能力为主的价值取向，真正落实学生核心素养的发展。这一转变的主要载体就是以主题意义来统领单元教学，只有做好单元主题意义的提炼，基于主题意义确定教学目标、设计教育活动和课外作业，才能促进学生在完整体验主题意义的同时完成有生命力的英语知识的建构。

新课标的落地再次强调了课程教学的目标指向学生核心素养的培养。传统小学英语教学更多关注的是英语学科知识的教学，淡化了英语学科完整的育人价值，英语教学从哪一角度打破这一壁垒，新课标给出了明确的方向，《义务教育英语课程标准》（2022 年版）（以下简称新课标）指出，英语课程教与学的核心任务应是对主题意义的探究。英语教学的主题是指围绕与学生生活、学习和其他社会交往相关的某一范围展开的话题类别，而主题意义则是指主题所蕴含的核心思想或社会蕴意，这些一般都与文化内涵、人类情感、生活态度、世界观、人生观、价值观等内容相关，是学生核心素养培育的主要载体。因此有效建构英语教学的主题意义，组织开展学习活动是新课标背景下小学英语课程教学的主要路径。

一、深度理解教材，确立单元主题意义

（一）关注语言知识下的主题内涵

以往小学英语教师在设计和组织教学时更多关注教材基于课程学习知识的浅层内容，注重英语语言知识及教材文本的表面内容。教学目标的制定也是如此，强调新授课的单词记忆及语言技能达成要求，训练课更多强调训练语言积累及运用能力，导致学生的英语学习行为机械反复，学习意愿较低。

例如，外研社新标准英语（三起）教材所涵盖的主题及素材资源相当丰富。日常生活、人际交往、学习生活、文学艺术、自然环境、地域文化等都会在不同年级的教材中得到体现，教师要将其架构在教学语言知识的形式之上加以理解。

（二）在语言内容中提炼完整的教学主题意义

教学内容所外显的交际沟通性语言、生活过程性语言及知识介绍性语言等都是这些主题内容的载体，这些载体之间紧密联系就构成主题意义的全景。

英语教材的语言要素一般包括主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等，这些要素都依赖主题意义才有价值，同样主题意义也将这些语言要素得以完整体现。

例如，外研社新标准英语（三起）三年级上册“Module 6 Unit 1 Happy birthday!”中的 Here’s your...----Thank you. 句型，以及happy、present、cake、pencil、pen 这些单词，融合在Happy birthday 的情境中，学生可以充分感受到生活中朋友之间真挚祝福、友好互助的主题意义。

二、主题意义统摄下的教学目标设计

以往小学英语教学目标设计主要关注语言知识和语言技能这两个方面。特别是新授课中的单词、句型、语法知识等，哪怕是涉及学习策略和语言运用能力的目标，也会因为课时目标之间缺少深度联系而导致这样的目标零碎且无法有效达成。在单元主题意义统摄下的教学目标设计，借助主题情境或话题的实施将语言知识与技能、思维与学习品质和学生的文化体验、道德发展、社会成长有机融合在一起，从而发挥语言学习的真正价值，落实培养学生的核心素养及英语学科课程素养的目标。

（一）单元整体教学目标的分层设定

在主题意义的理解基础上，学生的英语知识学习才会从表面的语言积累逐步走向自我建构并实现知识的运用。因此教师的教学需要层层递进地将主题意义完整融入其中，这样的过程首先依赖目标的分层设定，特别是基于单元整体的目标设定。其次，不同学生的学习经验和认知水平需要建立与主题意义之间的联结，这更需要教学目标能够反映并适合学生的思维层次。

单元主题意义是承载整个英语单元教学活动的，也是单元英语学习的语境基础。例如，外研社新标准英语（三起）三年级上册“Module 6 Unit 1 Happy birthday!”的主要教学内容是学习与过生日有关的表达句型和相关单词，单元文本情境是Sam 过生日，Sam 的小伙伴们为他过生日并送给他生日礼物。结合情境与语言，确定单元主题“感知并学会表达自己的真挚祝福，珍惜朋友之间的友情”。对应主题意义确定基于理解的单元整体一级目标和基于语言知识的单元整体二级目标。一级目标包括在真实生活中感知并理解生日对成长的意义；基于情境和真实生活理解西方生日祝福文化；学会怎样去表达自己对他人的祝福。二级目标包括掌握单词happy，birthday，present，cake，pen，pencil，this，here；掌握目标句型Here’s your... —Thank you.—What’s this? —It’s a ...学会运用Here’s your...送给别人东西并用Thank you 回复；运用What’s this？向他人询问这是什么东西，并用It’s a ...来回复他人。

（二）主题意义下的教学目标融合

教学目标是进行教学设计的依据，基于主题意义的教学目标与基于语言知识技能的教学目标并非独立的，而是相辅相成的关系。主题意义决定了语言知识呈现与推进的依据和载体，语言知识又是达成主题意义教学的必要条件。因此二级目标在运用上要高度关注它们之间的依存关系，为了单列一条目标而设计教学活动是违背素养发展需求的。

例如，上文的一级目标“在真实生活中感知并理解生日对成长的意义”必须在二级目标“掌握单词happy，birthday，present，cake，pen，pencil，this，here”完成的情况下才能得以实现；“学会运用Here’s your...送给别人东西并用Thank you 回复”这样的目标就是要“学会怎样去表达自己对他人的祝福”。

创建基于主题意义的层级教学目标是对英语课程育人价值的一种挖掘和提炼，教材语言内容被赋予更深层的情境意义。

三、主题意义关联下的教学活动设计

在确定单元主题意义和单元整体教学目标后的教学设计要基于学情、在相对真实的语境中组织开展具有层次性的学习活动，让学生在逐步掌握和运用语言知识的同时达成对主题意义的理解和体验。

（一）主题意义的连续性情境

基于主题意义的单元整体教学不是简单的课时与课时的叠加，更不是单元语言知识的分层罗列和逐步呈现，而是需要教师结合主题意义和学生已有的认识水平，构建符合学生生活实际、与主题意义一致的不断深入或发展的连续性话题情境，让学生在语言知识与主题意义相互作用的连续性学习中，基于语言理解主题，基于主题掌握语言。

例如，在“Module 6 Unit 1 Happy birthday!”单元教学中，第一课时设计的话题情境分别是“猜一猜，这个星期我们班哪位同学即将迎来自己的生日？”“听一听，猜一猜课文中谁要过生日了？他们是怎样过生日的？”第二课时“今天我们一起给***同学过生日吧！”这样连续性的语言情境，自然而然使学生的学习从初步感知主题意义到感知外国小朋友的生日习俗，再到给班上的小朋友过生日，主题意义随着学习活动深化，语言知识伴着学习活动的理解、掌握、运用逐步走向自我建构。

（二）主体意识下的关联性活动

英语课程学习作为外来语言的学习，最大的挑战来自学生的投入度，教学活动的设计如果像以往一样只注重听、读、记、背等机械化学习，长此以往，学生势必会产生厌学情绪。

主题意义统整的另一层意义就是让学生在英语学习中感受到生活的韵味，激发学生的学习意愿，同时让枯燥的语言知识有了更生动的载体，降低学习难度，保护学生学习的热情。

因此，英语学习活动的设计要充分体现学生的主体性，让学生自然地融入语言情境中，自觉参与学习活动。例如，在“猜一猜，这个星期我们班哪位同学即将迎来自己的生日？”语言情境中，教师组织学生交流“你们的生日会怎么过？”继而“猜猜外国小朋友生日会怎么过？”这样的语言活动学生有较丰富的实际生活体验，非常容易进入角色。在此基础上，教师让学生在教材语言中尝试感受外国小朋友过生日的习俗，学生自觉对文本中的词汇与语言产生学习与理解的兴趣。

另外，注重活动之间的关联性可以有效激活语言知识技能在主题意义情境中的运用，提升学生学习的效能。例如，在教学“ Happy birthday!”的单词与句型时，教师后续开展“我给***同学过生日”的交流活动，就是为学生创设直接的语言巩固与运用情境。说祝福的语句和唱祝福的歌曲也是对主题意义的进一步体验；送心爱的礼物并为这些礼物写上英语单词不仅是对知识的运用，也是对主题意义的表达。

自主参与主题意义关联下的学习过程让学生成为真正的学习主体，学生的课程素养随之得到有效锻炼。

（三）主题意义关照下的课堂学习评价

新课标指出教学评价应以学生核心素养的发展为出发点和落脚点。以往英语课堂评价主要围绕学生的学习态度、语言知识达成情况等进行，导致学生学习的感知只能集中在词汇、句型和语法等的记忆上，不能真正促进学生核心素养的发展。

英语作为一门语言学习课程，核心素养的发展主要体现在学生对单元主题意义的真正感知、体验与表达。当教师围绕教与学的目标对学生的课堂学习进行评价时，首先要尊重学生的学习主体性，其次要在第一层级的主题意义下对学生的第二层级语言知识目标进行点评，这样才能让学生感知到语言知识的价值、体验语言知识的内涵，帮助学生形成继续学习的目标和动力。

例如，在学习新单词present 和cake 时，教师提出问题：What can you think of a birthday? 引导学生思考“过生日你能想到什么？”学生会马上用书本上的present 和cake 来表达。这是初读课文的感受，无可厚非。但教师点评：present 和cake 确实是你真正想要的并非常喜欢的东西吗？这样的评价让学生围绕主题意义思考单词本身的含义，与自己的真实想法相对照，感知到了学习的真实性。当学生用pencil ，pen 这样全新的单词来表达自己想送给小朋友的礼物，但却拼读有小错误时，教师评价：你的真心祝福***小朋友肯定已经感受到了，但是你送的到底是什么礼物他还不清楚，你能把单词再正确拼读一次吗？随着这位学生的修正并再次送上祝福和礼物，教室里响起掌声。

教师对学生主题意义感知的评价可以让学生产生积极的情感共鸣，这样的共鸣可以让知识的学习和运用更巩固，也可以让学生不再因为语言知识表达的错误而产生学习障碍，形成积极的学习心理，这为学生核心素养的发展创造了条件。

四、主题意义延伸下的拓展性作业设计

英语作业对英语课程学习来说具有非常重要的作用，是学生自主运用语言进行表达、巩固所学知识、形成良好学习习惯的主要路径。以往多数教师一味地追求作业的积累性，希望通过大量的听、读、背、抄等作业形式提升学生的语言能力，却导致很多学生对英语课程学习产生厌倦和逃避情绪，久而久之失去了学习英语的动力。

（一）主题意义延伸下的生活化作业

小学生受自身心理水平、认知水平和身体素质的影响，还没有形成长时间稳定学习状态的能力，更多的时间都在不自觉地关注生活和世界，这种所谓的“自由”品质决定了他们的兴趣更多来自真实的生活。当课外作业真正与学生的生活相结合，知识的课外巩固和运用就能自觉发生。英语单元主题意义的学习价值应该延伸到学生的课外学习中，与学生的课堂学习形成一个整体，以此来设计课外延伸作业，能极大地提升作业效能。

例如，在“Module 6 Unit 1 Happy birthday!”教学中，完成第一课时教学后，教师并没有强调学生去熟记单词和句型，而是让学生课下学唱“Happy birthday to you!”这首英文生日祝福歌。熟悉的曲调和明确的主题意义引起了学生浓厚的兴趣，学生回家后主动下载歌曲并学唱。学唱的过程不仅自动纠正了学生的一些词汇发音，学生还能自觉熟记…to you 句式，探究dear，girl，friend 等新的词汇，为第二课时的学习打下良好的基础。第二课时的课外作业教师设计为小组合作表演课文，学生自己组队分别扮演Sam，Jim，Tim，Kim 等人物，运用—Here’s your...—Thank you 和—What’s this? —It’s a ...句型进行表演。虽然是简单的课文模仿，但是在角色的感染下，学生自主进行角色轮换和比较，对句型以及句型所表达的主题意义有了更深刻的理解。

（二）主题意义延伸下的亲子作业

英语课程学习最终依赖语言的交流实践，语言实践也是提升学生核心素养的有效路径。但这样的实践仅在课堂上运用是远远不够的，教师还要充分利用课外时间，创造条件让学生进行语言实践，这是英语作业的必然选择。但是对小学生来说，语言交际更需要真实的交流对象，这时父母的角色就显得尤为重要。

课后，教师可以引导学生在家给父母或兄弟姐妹过生日，运用学到的句式和歌曲表达祝福，并用视频拍摄下来在班级群内展示；与爸爸妈妈一起选购送给小朋友的礼物，制作英语贺卡或者为礼物包装写上祝福的语言。在这样的亲子语言实践活动中，家长成为学生英语学习的伙伴，学生对单元学习的主题意义有了进一步理解。

五、结语

总而言之，新课标背景下的小学英语课程教学只有在主题意义统整下做好教学目标、教学活动以及课后作业的设计，才能真正落实学生核心素养的发展。