区域小学数学教师专业素养现状分析及提升策略

胡新猛

【摘要】根据《义务教育数学课程标准（2022年版）》的要求，教师需要基于“以学生发展为中心”的教学理念开展小学数学教学活动，让学生在全面而系统的数学学习过程中获得全面发展.基于此，文章探究了新时代区域小学数学教师专业素养现状分析，从而借助区域小学数学教师专业教学体系的构建探索提升小学数学教师的专业素养的策略.

【关键词】区域小学；数学教师；专业素养；思路探析

【基金项目】本文系江苏省中小学教学研究室教学研究课题2021年度第14期重点课题“基于测试分析的区域性小学数学学业质量提升策略的研究”（课题编号：2021JYJC14-ZB12）的阶段性研究成果

根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的要求，学校要努力打造一支业务精湛、道德高尚、充满活力的小学数学专业教师队伍，而在新课程改革的背景下，小学数学教师的专业化发展对推动数学教育改革起着关键的作用.区域小学需要重视数学教师专业培养在学校整体发展教育中的地位，意识到目前小学数学教师专业素养存在的问题，引导教师形成一定的专业教学精神面貌，获得健康正确的小学数学专业教学价值取向.因此，教师在区域小学构建的数学专业教学体系之中，能够重视对于个人专业素养的提高，投入专业素养培养实践，从而推进个人数学专业教学综合水平的提升.

一、新时代区域小学数学教师专业素养培养的重要性

由于我国十分重视基础教育的落实、开展，区域小学也要为社会输送一批人才，因此，要格外重视人才引导者———教师在其中发挥的作用.学生能够在数学教师教学过程中端正个人的数学学习态度，进一步有效提升个人联系生活实际、提高逻辑推理思维等数学综合能力.在新课程改革的要求下，区域小学需要落实新时代专业素养高、业务能力强、道德品质的要求，分析数学教师专业素养培养的具体内涵，认识到數学教师专业教学是我国教育体系的重要组成部分，重视教师教学专业能力全面发展的这一培育目标.

首先，由于新一轮基础数学课程的改革关键在于小学数学教师的全面发展，小学数学教师队伍的质量也关乎着学生全面发展的教学成效.区域小学需要注重数学教师专业教学这一重要组成部分，充分发挥数学教师专业教学的育人价值和功能.在区域小学之中，教师的根本任务是在深化个人教学素养和数学教学开展的基础上进一步打造小学数学高效的教学课堂，培养学生小学数学的综合素养.而培养数学教师专业素养有利于推动数学教师专业能力的提高，也有利于帮助学生实现个人数学学习水平的发展.此时，学生能够在数学教师专业素养培养下有效获得数学学习思想价值的引领，数学教师能够在小学数学教学过程中将专业的数学知识、高尚的数学情操融入学生的综合学习素养之中.其次，区域小学数学教师专业素养的培养有利于教师认识到小学教育的价值，并在小学教学教育实践中激发自主探究的提升意识，与其他教师共同合作，体会小学数学专业素养提升对于个人综合素养培养的重要作用.最后，在新时代背景下，培养小学数学教师专业素养符合培育大国义务阶段教育发展的时代呼唤.可见，小学数学教师需要努力适应新课程改革的要求，在数学教学专业素养培养过程中平衡好数学专业学习和数学教学工作，通过合作、对话和交流等多种教研、学习活动，促进个人数学专业教学能力的发展.

二、新时代区域小学数学教师专业素养培养的现状分析

在新时代的背景下，区域小学数学教师专业素养培养是区域小学在教育教学中不可忽视的重要组成部分.这也就意味着区域小学需要发挥数学教师专业素养提升对于教学质量提升的重要作用，让教师在专业素养提高的过程中，发展个人综合教学素养.但是目前，区域小学忽略了数学教师专业素养培养之于学生成才发展的重要性，没有做好数学教师专业素养的培养规划.教师并没有掌握具体的数学专业教学知识，没有养成相关数学专业教学习惯，难以形成系统性的数学专业教学认识，数学效率也难以得到提升.同时，由于部分区域小学仍旧沿用传统的教育教学理念，过于“重形式轻实效”，过分关注教师能否出色地完成领导所布置的任务，而忽略了教师本身专业素养的提高.此时，教师为了应付形式的教学任务，也容易忽略个人数学专业教学观念的形成，只将学生数学成绩的提高作为小学数学教学的目标.另外，在应试教育的理念和区域小学的错误指导下，教师难以提高数学专业教学实践能力、培养数学专业教学意识，也难以正确的教学观念，在一定程度上阻碍了个人数学专业素养的提升.可见，区域小学需要意识到目前数学教师专业素养培养过程中存在的问题，并且重视区域小学数学教师专业素养培养对于教学课堂实效提升、学生综合素质内化的重要作用，积极推动区域小学数学教师专业素养培养，让教师能够充分得到专业教学实践，从而获得全面的提升.

三、新时代区域小学数学教师专业素养培养的具体策略

（一）以培养思维为牵引，谋划区域小学数学教师专业数学教育的设计

由于区域小学数学教师专业素养培养涉及的体系较为复杂，区域小学不能够仅仅将数学教师专业素养培养着眼于教师专业教学活动的开展，这容易在一定程度上局限了教师的专业教学学习视野，也难以让教师充分经历专业教学实践的过程，获得专业综合素养提升.为了改善这一情况，区域小学需要充分重视区域小学数学教师专业素养的培养本质，关注区域小学数学教师专业数学教育的设计，以治理的思维来推进体系的构建，从而为区域小学数学教师专业素养培养打下一定坚实的基础.

在新时代的背景下，区域小学需要重视数学教师专业数学教育的设计，既需要完善数学教师专业教学所涉及的机制，也需要引起对于数学教师专业教学所涉及制度安排的注意，从而推动区域小学数学教师专业素养培养在区域小学教育工作的进程.首先，区域小学需要以党的领导为核心，构建起多方协同参与治理的主体格局.区域小学数学教师专业素养的培养不能够仅仅依赖于学校的数学专业教学培训的开展，而是需要自主落实个人热爱数学专业教学的学习情感，加强对于数学专业教学意识的渗透，获得数学专业教学提升的启发.其次，区域小学需要运用好丰富的数学教师专业教学培养资源，考虑如何集中政府相关部门、相关社会组织的主体力量，从而形成多方力量参与的教育格局.最后，由于学生的成长发展离不开数学教师专业教学，能够在专业教学实践活动中有效实现德智体美劳的发展.因此，区域小学需要整体推进重点突破与多方力量协同配合，关注数学教师专业教学体系的整体性构建，着眼于学生在数学教师专业教学体系下综合素养的培养的目标，不仅需要关注到数学教师专业培养的特殊性，也需要关注的数学教师专业培养与其他举措之间的关联性，从而突出数学教师专业教学培养的综合性与协同性.

（二）以内驱动力为重点，加强区域小学数学教师专业自我提升

在新时代的背景下，为了有效加强新时代教师专业素养的形成，区域小学需要重视区域小学数学教师专业自我提升，形成周密的数学教师专业素养培养体系，实现教师在数学教师专业教学之中的高质量发展.此时，教师更需要注意自身的教学专业素质发展，从而使学生也能够全面发展数学综合素养.因此，区域小学需要思考如何充分激活数学教师专业教学的内驱动力，帮助教师在热烈的专业教学活动氛围中有效参与到数学专业教学过程中，获得数学专业综合素质的全面发展.

首先，区域小学需要增强数学教师参与专业教学提升活动的意识和能力，并且有效关注数学教师专业教学实施途径的广泛性，推动广大区域小学教师参与到数学专业教学提升活动中.同时，区域小学需要重视有效激发数学教师专业教学工作队伍中成员的专业教学育人意识以及数学专业素养.因此，小学数学教师需要提高自我认知，明确小学数学专业素养的提升重点，推动自身数学专业能力发展和知识结构优化，进一步实现个人的持续发展.此时，学校可以根据教师的不同发展需求，成立专业的学习小组，教师可以在组内研究在数学教学中出现的问题，比如，有的教师在教学中容易遇到学生上课不听讲、思维涣散的问题，其他教师便可有效解决学生的学习问题的建议.此外，由于数学学科的特殊性，教师在教学的过程中必然伴随着教育科研课题的探究，教师可以在数学专业教学提升活动中积极参与听课、评课、观摩课等各种活动，并且在课程过后相互交流.

（三）以实践教学为依托，培养区域小学数学教师专业教学能力

根据新时代要求，区域小学需要注意教师课内教学与课外培训这一专业教学实践的科学设置和相关资源的整合统一.由于区域小学数学教师专业素养培養离不开丰富的实践教学经验，也需要以充足的教育教学资源作为其发展的保障.区域小学可以收集有助于学生数学教师专业实践活动开展的资源，激发教师的学习兴趣，让教师能够在多样的教学实践活动过程中进行利用.此时，学生能够在丰富的数学教师专业教学实践活动中，潜移默化地形成数学专业教学意识，并且磨炼了个人的数学专业教学品质，发展了数学专业教学的价值观念和教学素养.

一方面，学校对小学数学教师群体进行专门的培训，增强数学教师的专业素养，进行数学专业素养的渗透.此时，数学教师能够有效分析个人在专业教学活动之中的发展情况和发展需求，根据自身的教学需求投入专业教学实践活动之中.其次，学校需要激发教师参与数学专业实践活动的积极性和主动性.区域小学需要充分尊重教师，为教师构建民主、平等的和谐环境，充分发挥教师参与数学专业活动的积极性和主动性.区域小学不仅需要让教师在数学实践活动中锻炼个人的教学水准，更重要的是有效引领自身数学专业能力提升和塑造个人的正确数学专业价值观.教师能够积极收获丰富的数学专业教学体验，并且在教学管理和教学服务的过程中发展个人数学专业综合素养.另一方面，区域小学还可以围绕公开实践课，充分利用社会各方教研员的资源，统筹协调好社会各方力量，有效激活教师参与数学教学实践的意识，从而有效引起对于个人专业素养培养的注意，有利于数学专业教学实践技能的发展.

（四）以评价与改进为抓手，培养区域小学数学教师专业教学素养

与传统的教师专业素养培养模式不同，区域小学需要将教师专业素养培养纳入整体教师评价体系之中，并有效制订完整的专业教学评价标准和激励整体机制，依托综合评价体系衡量教师全面发展情况.

在数学教师专业教学质量评价体系的构建过程中，区域小学需要持续、动态地监察这一评价体系的运行，以评价与改进为抓手，提升区域小学数学教师专业教学的开展质量.教师在这一评价过程中也能够较为客观且全面地评价个人的专业教学学习水平，以个人全面发展为主要目标，投入到数学专业教学评价活动之中.区域小学可以构建科学合理的数学教师专业教学质量评价体系，并关注对于数学教师专业教学质量的测量分析和评定，将其作为数学教师专业教学实践工作的标志和指引.逐步分解为系统化并且相互联系的指标群，从而使评价结果具有科学性和有效性.当确立了科学的教师专业教学目标之后，区域小学需要制订科学的评价指标和评价标准，让教师以评促改、以评促教，使得教师专业教学素养能够得到提升.不仅如此，区域小学在评价的过程中需要推动教师专业教学意识的养成和数学专业教学技能提高，从而加强新时代数学教学价值观的养成.

结 语

在新时代的背景下，区域小学需要重视数学教师专业素养提升的推动，并且有效结合数学教师专业教学实践活动，将数学教师专业教学素养提升融入实践教学、评价反馈之中，推动区域小学数学教育实效的提升，达到良好的教育效果.因此，区域小学需要肩负起培养优秀小学数学教师的责任，让教师在专业教学实践活动过程中内化综合教学素质.同时，区域小学需要紧密结合经济社会发展的变化和教师实际教学的情况，积极帮助教师实现全面而持续的综合发展.

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