小学劳动教育目标简析及家校合作路径探索

刘胜利　王姗姗

一直以来，劳动教育在我国义务教育阶段占有重要的地位。在此情境下，各类学校都应思考如何将劳动教育从纸面落实到地面。劳动教育是以实践为基础的，所以，教育目标的设定要基于问题解决，基于学校办学理念、校本资源和学情等。

一、劳动教育目标顶层设计简析及目标的校本化

2022年4月，教育部出台《义务教育劳动课程标准（2022 年版）》（下文简称《标准》），将劳动教育目标分为核心素养内涵、总目标和细化的学段目标三部分。核心素养内涵围绕劳动观念、劳动能力、劳动精神、劳动习惯和品质四个方面表述，而从学校执行角度看仍略显空泛，所以校本解读是劳动教育目标得以落实的必要条件。

《标准》相较之前的文件，表述得更为具体，细化了对不同学段的要求，更多设计了劳动内容。劳动教育目标校本化的过程要以教育部的文件为基准，确保劳动教育目标的校本化不跑偏。

二、基于目标的内容选择

教育学家黄济认为，劳动教育基本内容应包含生产技术劳动、社会公益劳动、自我服务（生活自理）劳动等方面的教育，三个方面的内容分别对应人与自然的关系、人与社会的关系以及人与自我的关系。时至今日，该观点依然可作为实施校本劳动教育时内容选择的指导原则。

三、小学劳动教育的常见误区

（一）受錯误观念影响，对劳动的认识存在偏差

一些人可能认为劳动是低层次的、浅薄的、复杂度低的活动，是农民、车间工人等少数人的事情。甚至在一些学校和家庭中，劳动被视为一种惩罚。实际上，教育本身就起源于劳动，教育起初就是服务于劳动过程。作为社会中的人，需要参与劳动，才能体验到劳动所带来的成就感和社会价值。

（二）将劳动和智育活动分开看待，缺乏整体性观念

在一些人眼中，劳动和学习是两个独立的领域，没有联系和交集。但随着人工智能的突飞猛进，“劳力者”和“劳心者”的界线愈加模糊。社会需要全面发展的劳动者。

（三）忽视少年儿童劳动素养培育的关键期

虽然劳动贯穿人的一生，但劳动素养的培育大多是在青少年时期。只有在青少年时期养成符合核心价值观的劳动观念，未来才有可能持续学习，不断提升劳动技能和能力。

四、家校社联动的实施路径探索

（一）建立健全制度体系保证常态化

政府和教育主管部门应从法律、课程、实践、规划和师资队伍等方面建立相关法律、制度，让劳动教育更好地融入学校教育体系，并督促执行。学校层面也应将劳动教育纳入总体教学和教研规划，制定切实可行的实施方案，明确适龄化教学目标、科学制定教学内容、完善劳动教育课程体系，体现劳动教育在各学段不同层次的多元化与衔接性。

（二）加强专业教师培训

是否有具备专业视野、开拓精神的教师队伍，是关系到劳动教育成败的重要因素。劳动教师既要有跨学科的知识系统，又要有新的教学手段和学习策略。因此学校需要加强对教师队伍的培养，强化劳动技术专业知识，提高课堂教学水平。

（三）加强家校社联动

学校与家庭是学生的主要生活场域。应采取校内劳动与家务劳动并举的措施，让劳动教育全面融入学生的日常生活，培育学生的劳动意识与劳动技能，鼓励学生积极参与维护校园卫生等日常劳动。

劳动教育还应走出校园，走进社会，在现实生活中学习。学校可以结合学生兴趣筛选适当的劳动内容，突出社会性。让学生体悟传统工艺的价值，感受工匠精神，培养对新技术的好奇心，充分认识劳动创造与社会生活的紧密联系。

（四）因地制宜建立劳动实践基地

小学生的日常学习、生活活动空间有限。学校与社区配合，因地制宜建立劳动实践基地，能够为学生进行劳动实践提供场所，有助于学生开展多样化的劳动活动。

（五）重视实践与创新

陶行知认为：“单纯的劳力只是蛮干，不能算做；单纯的劳心，只是空想，也不能算做；真正的做是在劳力上劳心。”小学阶段的学生正处于活泼好动的阶段，乐于动手实践参与劳动。但在劳动任务开始之前应先教他们认识劳动工具、引导他们对劳动对象进行改造设想，这就需要在“在劳力上劳心”。

从早期关于劳动教育的文件、规定直至最新的《标准》，都充分阐明了劳动教育的意义和基本要求，为小学劳动教育深入推进提供了方向指导和规范。我们要在此指导下，建立全面、细致、有效的劳动教育体系，为党育人、为国育才。