小学体育学习共同体的构建研究

但勇 毛俊清 漆晓林

摘要：构建小学体育学习共同体，可以增强学生的主体性，有利于学生体育核心素养的发展，有利于课堂教学质量的提高。本文从小学体育学习共同体的认识、构建原则、组合方法以及构建模式进行了研究。

关键词：小学；学习共同体；体育

《体育与健康》教学改革指导纲要要求：通过深化教学改革，转变教学观念。打造高质量体育课堂，使学生在“知识、能力、行为、健康”得到全面提升。[1]而在教学改革的背景下，如何营造良好的课堂氛围，实现学生的共同进步，是体育教学改革需要解决的重要问题。

学习共同体是以完成共同的学习任务为目标，强调在学习过程中，以相互作用式的学习观作指导，通过人际沟通、交流、分享、合作等形式相互影响。将学习共同体融入到体育教学中，可以凸显学生的主体地位，充分调动学生的自主性，增强学生的参与度和兴趣，发展学生的合作力、表达力、思维力。从而，提高学生的运动能力，培养学生的健康行为，促进学生体育品德的发展，最终将学生培养出有理想、有本领、有担当的时代新人。

1.小学体育学习共同体的认识

对小学体育共同体的认识，首先需要理解学习共同体的概念。学习共同体是以共同的学习任务为载体，师生间通过沟通交流、分享、合作等多种形式，完成相同的教学或者学习任务。小学体育课堂主要构建师生之间和生生之间的学习共同体，形成的是师生间、生生间的共生、共长、共发展的局面。

1.1师生双向作用，表达相互学习的学习观

传统的教学模式强调教师的主体作用，通常为教师进行指导，学生被动地进行学习。师生间的互动较少，学生缺失以问题为导向的深层次思考，导致学生学习激情低，参与课堂度低，影响课堂目标的达成。构建学习共同体的课堂教学，强调师生间的相互作用，在学习过程中互相进行指导，教师为学生营造相互学习、集体学习、自主学习的课堂氛围，学生间相互交流、相互合作完成教学任务。从而，提升教师高精准的教学设计能力，增加课堂组织和指导能力。学生在提升高阶思维过程中，提高运动能力，促进健康行为的发展。

1.2具有课堂文化要素：相互倾听、真实性、共同设计

体育学习共同体是学生基于共同的体育学习目标，通过合作开展共享性学习而组成的团体。学习共同体下的体育课堂教学具有三种要素。共同设计课堂学习任务：以体育教师为主导，学生积极参与。体育教师应依据学情、学生课堂表现、课堂智慧等，灵活地设计开放、复杂、真实的体育学习任务。课堂有真实的情景和生活化的任务，教师以多种形式设置真实的情景，让学生真实、有效地进行课堂学习。学生相互合作、相互交流，在倾听中，学习倾听技巧，并通过共同设计任务，分析任务，进行任务分工，挑战任务，最终完成任务。

1.3学习共同体课堂的建设

体育课堂的构建应结合课堂三要素，重点理解课堂中的教师、学生、课堂环境等多个维度。学习共同体课堂的建设应从构建学习环境、倾听合作关系、高品质学习设计、教师角色转变和课堂表现几个方面进行构建。

学习共同体课堂建设时教师应转变角色观念，由简单的知识传授者、组织管理者转变为体育课程开发者、课堂规划者、知识传播者和健康促进者。教师应重视学、练、赛一体化构建，结合学生学情，根据不同层级的学生，有针对性地设计体育教学环节，创设真实性的学习情景。将体育知识和技能的传授由单向传授向激发学生自主学习的转变。

有效進行学生学习环境的构建，一方面，教师在教学设计中增加有利于学生进行沟通交流、合作分享的教学环节，引导学生进行合作学习，使学生在合作、互助、倾听、分享的环境中进行学习。另一方面，教师适当调动课堂氛围，体现出教育机智，在问题不能解决或者关键点时，给予学生及时的点拨。同时，重视学生全面能力的发展，除了教学内容的学习掌握，还需培养学生多个维度的发展，比如说，倾听合作能力、克服困难等能力的培养。

1.4相互表达的课堂评价

课堂评价是检验教学目标是否达成的重要方法。学习共同体课堂评价重视评价内容的多维、评价方法的多样化，评价主体的多元化。学习共同体课堂强调课堂评价主体间的多元化，应是师生之间、生生之间、家长与学生之间等多主体间的相互表达。师生间重视教师的点评和期望，生生间加入小组内评价、一对一、一对多等评价形式，家长与学生间通过信息技术手段进行评价。全面、多维、多主体的评价是构建学习共同体的重要保证。

2.小学体育学习共同体构建原则

2.1共享性原则：学习共同体的构建建立在共享和协作基础上，共享是最基本的特征。构建小学体育学习共同体，需要学生通过组建不同的共同体，相互交流和沟通，共享收集到的学习资料和信息，共同将信息进行整合加工，共同完成开放、复杂和综合性的学习任务。

2.2自主性原则：自主性是学生根据自身的学习能力、学习任务的要求，以及对任务的认知，积极调整学习策略和学习计划，从而完成学习任务。自主性原则是学生在完成共同任务时产生积极的动作。自主性要求学生积极参与课堂活动，通过深层次地思考，不断实验和探究，最终解决问题。通过自主性的探究，有利于增强学生的学习兴趣，提高学生解决问题的能力。

2.3开放性原则：开放性原则是将体育学习共同体看做一个整体，是从封闭状态解放到开放状态。首先，是教学氛围的开放，教师和学生应该处于一个平等、合作、和谐、安全、开放的环境中；其次，教学具有开放性，具体表现在教学方法和教学方式的多样，改变传统式的教师教、学生学，改为“以学定教”，学生在探索、翻转式的课堂进行学习；接着，体育教学内容的开放，根据《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》课程内容要求，设计开放性的学习内容；教学过程的开放，教学过程需要层层递进，从小单元向大单元转变；体育教学理念由灌输、传递向自主、开放、探究转变。

2.4协调性原则：协作性是建构小学生体育学习共同体一项需要遵守的基本原则。在建构体育学习共同体时，重点是让学生合作共同学习，让学生在一个共同体中相互探讨、相互帮助、共同成长。教师在整个过程中，起到了协调和稳定的作用，因此，在建构共同体时教师要把握协作性。[2]

2.5交叉性原则：交互性原则是体育学习共同体的主体构成，体育教学活动开展是建立在构建师生、生生基础上。建立学习共同体方便了学生们进行沟通和合作，进行学习和分享知识。在交际过程中，教师引导学生从不同的角度观察不同的知识信息。学生们通过互动学习对体育运动进行了认识，通过围绕学习内容进行沟通和探讨，表达自己对问题的理解和解决问题的方法。从而，即扩展和丰富学生的知识，又提升自身对问题的理解。

3.小学体育学习共同体构建组合方法

学习共同体以完成共同的学习任务为载体，强调在学习过程中，以相互作用式的学习观作指导，通过人际沟通、交流、分享合作等形式相互影响。因此，学习共同体的构建应在学生共享、自主、开放的环境下，尊重学生的个体性，进行优化组合分组，让学生在组合的学习共同体下，进行交流和分享，体验运动的乐趣。通过查阅文献资料，对优质课进行研究，与体育教师进行沟通，最终分析和总结发现，现有的小学体育学习共同体构建组合主要为自愿组合、分层组合、分组組合等几种组合方法。

3.1自愿组合法：自愿组合法是学生根据教学内容、兴趣和学生间的沟通交流，在体育教学中依据自身的情况和意愿，进行自由分组。学生们根据共同的目标，进行团队的建设，合理进行人员的分工，及时组内评价，最终完成教学任务。自愿组合法的优缺点及适合课类型如表1。

3.2分层组合法：在教学过程中，可根据学生自身的身体素质和技能水平的不同，将学生划分为不同层次的组合。并结合因材施教策略和各组合学生的具体情况，对不同层级的学生制定不同的学习目标。这样有利于调动各层次学生的参与度和积极性，使得全部学生都能够受益。分层组合法优缺点及适合课的类型见表2。

3.3分组组合法：分组组合法是体育课堂上的常见组合方式，教师根据学生的性别、身高、身体素质以及运动能力，将全班分成几个小组，并保证每个小组实力相当。分组组合可以更好帮助各小组进行人员的分工，找到榜样。

4.小学体育学习共同体的构建

笔者通过查阅学习共同体理论和实践相关资料，结合自身课堂教学实践，依据体育与健康学科特点以及学生的认知和身心特点，进行了体育学习共同体的构建研究。通过观察和研究，发现现有研究多从教师与学生和学生与学生两个方面进行研究，主要为“师生构建”和“生生构建”两种构建模式。前者主要是教师和学生之间的相互影响，后者是学生间的相互影响。

4.1师生构建：教师与小组长、教师与各小组成员

在体育课堂上，教师和学生之间的相互影响较为常见。但常规的构建主要为教师和某个学生间的构建。而学习共同体师生间相互影响更为密切。首先，进行了教师与小组长的构建。教师根据学生的生理和心理发展规律、结合学生的认知特点和实际情况，依据运动项目的特点和教学目标的不同，采用不同的分组模式，选出小组长，教师明确小组长的责任与权力，帮助小组长学会管理，树立小组长的威信，尝试让小组长组织小组进行课堂内容的学习，已经课后作业的回收等。接着，进行了教师与小组成员的构建，教师依据学生的情况和班情把学生分成4-6组。实践教学过程中，把握每个小组的不同情况，关注小组学生间的差异，重点关注每组学习习惯较差和掌握较慢的学生，帮助他们更快地完成学习任务，为每一位孩子争取公平学习的机会。最后，为教师和每个学生之间的建构，通过进行课堂教学，教师要关注每一个个体的情况，根据个体差异进行因材施教，做到真正的教育公平。

4.2生生构建：一对一、一对二、一对多

生生构建是体育学习共同体构建的基础。通过建构小学体育课堂学习共

同体，培养学生的合作意识与交流技能，让每一个学生的潜质和优势都能在交互学习中发挥其重要作用，真正成为学习的主人。[3]

在自主课堂教学中，生生构建是多样性的，依据课堂教学内容和教学手段的不同，可分为一对一、一对二、一对多。一对一适合进行动作的纠正和练习，一对二适合进行传球类的练习，一对多通常为小组长带领小组成员进行练习和思考。比如，二年级体育游戏教学一课中，让学生根据兴趣，分成6人一组。

5.结语

在体育教学中正确构建学习共同体，一方面，可以激发学生课堂参与积极性，提升学生身体素质，促进体育核心素养的发展。另一方面，可以提高教师的教学能力，从而提高体育课堂教学质量。

参考文献：

[1]教育部.《〈体育与健康〉教学改革指导纲要 （试行）》[P].2021.

[2]李博文.大连市小学生健康促进的体育学习共同体模式研究[D].辽宁师范大学，2019.

[3]钱明星.学习共同体：小学体育课堂教学的重构[J].体育教学，2020（5）：43-45.