以“红色”主题开展体育课程思政的实施路径探析

张荣

摘要：高校以红色体育课程推动思政课程建设，就是充分挖掘体育课程中的红色资源，完成其体育教育功能和思政教育功能，以及“体+智”的协同功能。然后在实践路径摸索过程中，把握其主体方向，即以“红色”主题开展体育课程思政教育模式，并做到活动多元化、模式标准化、教育融合化，以此为引导，开发红色体育体验课程，创建红色体育情境课程，拓展红色体育主题课程，打造红色体育团队课程，完成高校体育课程思政建设的有效实施。

关键词：红色；高校；体育课程；课程思政

基金项目：陕西能源职业技术学院“三下乡”暑期社会实践（传承红色体育 强国有我-守护初心团队）一般项目。

在中华民族的血脉和基因中，红色有着不可替代的象征意义，是由中国共产党、先进知识分子，以及广大人民群众共同创造出的先进文化，蕴含着丰富的历史文化和革命精神。以红色元素挖掘高校体育课程中的思政资源，不仅是对高校体育课程的深化，更是为了同步提升学生的思想政治意识，以起到一举双得之效，完成知识体系与思想政治教育的有机融合。有效的思想政治教育是从思想认知到行为上的转化，这是高校体育教学的目标，也是思想政治课程的宗旨，因此，以红色体育课程推动思政建设是两者相融交促的结果，是未来教改创新实践的主体方向。

1.红色体育课程思政建设的目标

1.1红色体育课程思政建设要发挥体育功能

体育功能的发挥是红色体育课程的基本目标，红色体育课程中囊括了许多体育基础项目，如障碍跨越、负重跑、攀爬、人员营救等，这些活动均包含了走、跑、跳、跃、攀、爬等内容，有良好的锻炼效果。而与传统体育课程内容的不同之处在于，红色体育课程的开展是以娱乐性、趣味性、新奇性、仿真性的情境模拟和主题体验为主导，重在提升学生的参与性和积极性，激发他们的主观能动性自觉参与，以崭新的课程模式加深学生的锻炼记忆，获得不一样的锻炼感受，在拟真性的情境主题中提高实践技巧，储备更多体育技能，达到身体锻炼的最佳效果。

1.2红色体育课程思政建设要发挥思政功能

红色体育课程并非仅有体育元素独立存在，所融入的红色文化和红色思想，就是让学生学习到革命先辈们吃苦耐劳、顽强不屈等可贵的精神品质，以及在特色社会主义建设阶段的奉献精神、集体主义精神、协作精神、开拓进取精神、创新精神等，以体育传达思想政治内容[1]。思政教育囊括了人们内在的感知、情感、思维、意识、信念与外在行动，是内在与外在的均衡发展。红色体育课程思政建设在锻造学生的体育意识、体育思维、体育行为、体育品德同时，又为其体育行为提供一系列支撑，即在内容上设置的具有挑战性、冒险性、仿真性、协作性活动项目，学生参与过程中在逼真的环境影响下，往往会有真实的情感反应和道德表现，如面对困难时是否有退怯？对其他人的求助有没有施以援手？是否能对各种障碍迅速做出应对。这一系列过程所展现的是学生的自我成长，同时也是思想品德教育的转化，这对于学生的责任担当、品德塑造等均有良好的帮助。

1.3红色体育课程思政建设要发挥“体+智”的协同功能

红色体育课程思政建设是体育与智力之间的同步提升，两者相互促进、同步提高，学生参与的每一个项目均需要以智力为内驱力[2]。体育本身是锻炼学生的力量、速度、耐力、平衡感等能力，而这些能力的提升又必须有智力的协作，如游戏类、益智类红色体育项目，在身体参与的同时又需要智力上的知识储备去解决问题。可见，身体与智力是辩证性的存在，体育锻炼为学生提供强健的体魄和充沛的精力，是智力发展的基础，红色体育活动则具有一定的危险与压力，帮助学生提升抗压能力、反应力、判断力等，有效激发大脑智力功能。

2.以红色体育课程推动思政建设的主体方向

体育运动中的各项规则、理念、道德、导向、精神等，均属于课程思政的重要资源。概括来说，以红色体育课程推动思政建设的主体方向首先要做到活动多元化，即下文要讲到的体验类红色体育课程、情境类红色体育课程、主题类红色体育课程等。一方面让学生可以根据自身所长有不同的参与选择，自觉锻炼；另一方面，不同类型的红色体育课程能够深度提炼出不同的思政教育内容，将思政要素全面、准确、细化地传达出来。其次要做到模式标准化，即根据红色体育课程的内容、时长、性质、风险程度或是难易程度科学分类，从易到难，循序渐进式地逐步开展；能根据学生的实际情况为他们选择适合的课程内容；课程活动的开展不能浮于形式，要保障学生在课堂中有所收获[3]。最后则是要做到教育融合化，即活动不只是活动，而是一次有计划、有目标、有反馈、有成效的教育行为，在进行身体素质锻炼时还能根据当代大学生的身心特征以及个性差异，将红色元素、思政知识准确地嵌入体育课程中，真正实现思政教育的知行合一、内化于心。

红色体育课程思政的主体方向还可以根据活动实施后学生的参与情况和反馈情况进一步做出细致分类，第一类：普适性红色体育活动，如举办红色主题日、人物扮演、参观、学习、制作等，如模仿红军战士作战时的“匍匐前进”，以高校当地的红色资源为载体走访参观红色胜地，如湖南邵阳的毛泽东旧居、重走井冈山的挑梁小道、游览当地的红色纪念馆等。第二类：以个人挑战为主的低风险户外体育活动，如模仿朱德挑扁担（相当于负重走），尝试自己能承受的重量。第三类：以团队挑战为主的低风险户外体育活动，如担架运输、共渡沼泽等。第四类：以激发个人潜能和提升心理素质为主，且有一定难度的团体戶外体育活动，如攀软梯、重走长征路等。第五类：以团队挑战为主，风险与难度并存的户外体育活动，如野外求生。另外也可根据红色体育课程的性质划分，如长征型体育课程、竞赛型体育课程、军队模拟体育课程、娱乐型体育课程等。以红色体育体育活动推动思政建设就是要保证其内容多元化、资源丰富化，方能从不同维度为思想政治教育提供服务。

3.以红色体育课程推动课程思政建设的实施路径

3.1开发红色体育课程思政的体验模式

体验模式是以原本概念性、抽象性的课程内容为基础，转而以具象化的形式呈现，如体育课程中教师常常会强调“吃苦耐劳、不畏艰难、自强不息”等，但口头上的信息传达，学生所接收到的内容也仅停留在概念层面，远不及身体力行后得来的认知和领悟更深刻。红色体育体验课是以革命时期以及新中国建设时期，有关革命先辈们传达出的勇敢、吃苦、冒险、奋斗等精神和概念为主，在体育课程中渗透式灌入，譬如教师可以引导擅长长跑的学生组建“长征小组”，在运动训练过程中融入红军战士不畏艰难险阻、患难与共、艰苦奋斗、顾全大局的长征精神。又或是以擅长啦啦操的学生组建“雷锋小组”，学习其助人为乐、团结友爱的道德修养，以及尽职尽责的实干精神等。诸如此类还可以建立“铁人小组”、“延安小组”、“井冈山小组”等，将学生的擅长项目与红色元素相结合，将原本概念性的红色理念以及单一性的体育运动有机地融为一体，让学生在具象化的体验过程中达成“体+思”的升华。

3.2创建红色体育课程思政的情境模式

情境课程即在体育课程中创建红色氛围，以情境传达思想政治教育内容。也可以理解是情境教学法的另一种延展，是情感氛围和物理环境的联结，是形象思维与抽象思维、感性认知与理性认知的贯穿[4]。比如在校园范围内，教学楼、宿舍楼、图书馆等建筑物可拉出红色体育宣传标语——“红色铸造理想·拼搏成就人生”、“传承红色基因，展现体育精神”、“革命接力传承有我，红色体育精神代代传”等，或是以校园广播在午间或学后播放一两则红色故事，以环境的营造带动学生的情感共鸣，做到以“境”育“情”，再以“情”育“德”。此外，还可以创建“红色故事+游戏”的模式，将学生们熟知的红色故事纳入体育课程，如毛泽东雪地打乒乓球的故事，毛泽东身穿棉衣，在简陋的乒乓球台前手持“自制球拍”，在厚厚的雪地上左推右攻打乒乓球，这张照片至今还存放在陕西体育博物馆。当时物质匮乏，体育设施更是极为短缺，毛泽东的这一“自制球拍”本是随意找出的两块木板，用刀削平便拿来使用。毛泽东不仅时常用这对简易球拍坚持训练，还参加了延安时期开展的乒乓球比赛活动。在体育教学中开展乒乓球训练时，先以这样的小故事为首创建教学情境，学生在训练过程中也更易懂得珍惜当下的学习条件，以及毛泽东所传达出的艰苦朴素、吃苦耐劳、勤俭节约的作风，以及持久的恒心和毅力等精神品质。

3.3拓展红色体育课程思政的主题模式

主题型红色体育课程首先可以按照主题类型和课程内容进行分类，如冒险主题、竞赛主题、团队主题等，提炼每项主题课程中的思政要素，明确主题课程的教育目的，实现红色育人功能[5]。以冒险主题为例，首先纵观中国革命历程，其中便有无数次冒险，每一次冒险都与个人的生死存亡和组织命运的变化休戚相关。以此为主题也就成为体育课程思政建设的最佳切入点。冒险即探险，这类红色体育课程适合在教师和专业人士的带领下开展户外教学活动，如户外探险、军营生活、体育挑战赛等，通身临其境的真实体验，让学生切身体会到身体、心理、精神、思维等层面的正向效益。如军营生活，其高强度的训练，以及偶尔遇到的恶劣自然环境能有效改善众多学生紊乱的作息时间，塑造阳光健康的心理素质，提高抗压能力，积极乐观地面对学业和生活中的各种困难，勇于面对未来人生中的未知挑战。学习军人们的奉献精神、冒险精神、服从精神等，以及个人对国家的责任感、坚毅的意志力、不怕苦，不服输的韧劲，对自我、对党共赴艰难的忠诚等，都属于红色体育课程中的思政内容。但值得注意的是，由于红色体育主题课程强调学生的亲身参与，因此在设计活动时要注意结合到学生的实际身心状况和接受能力，活动的难易程度要适中，不可过于繁琐、过于困难，以防出现意外情况。且由于是户外活动，因此一定要有专业人士陪同为指导，并做好安全防护措施，不可为了“吃苦”而“吃苦”。当然，难度系数也不可过低，否则完全失去了教育意义。

3.4打造红色体育课程思政的团队模式

“团队”是体育与思政共同强调的内容，团队即群体，是以共同目标、相同信念以及各自擅长技能所组成的队伍。红色体育团队的打造正是将学生表现出的相同倾向个体分组组建，再以统一的团队文化、团队精神、团队理念锻造其协调能力、合作精神、行动能力等[6]。这一学习模式也可采用“游戏+”的形式，例如开展红军丛林闯关游戏，让学生自主组队，游戏开始后观察学生在团队中的不同表现。如在攀爬关卡时，学生有无顾虑到团队中落后的成员，是否有语言上的鼓励或伸手帮扶。在遇到障碍时，是否与团队成员一起想办法解决，等等。红色团队课程中就是让学生学习革命先辈在军旅生涯中的相互亲近、相互帮扶，也是为了让学生意识到，无论个人能力多强，但也有无法独立解决的时候，明白团队的重要性；团队需要每个成员明确自身的角色和定位，是对学生自我管理和自我认知能力的锻炼和提升；团队在获得荣誉时是每一个成员的努力，团队在遭遇失败时也是每一个成员共同面对和分担之际，是对学生荣辱共赴、风雨同舟的品质塑造。

4.结语

红色体育课程以趣味为导向、以体验为途径，通过激发学生的好奇心和娱乐感提高学生的参与性，增强对体育运动的兴趣，有目标、有针对性地完成思政教育，实现“体+思”、“体+智”、“体+德”的体教融合目标。促使学生德、智、体、美、劳全方面发展，为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人奠定基础。以红色体育课程推动思政建设是以马克思基本原理为载体向学生引导正确的导致导向，将体验课程、情境课程、主题课程、团队课程与相应的体育课程内容相结合，达到了知行合一的思政教育成果，是未来体育课程思政建设过程中的主要标向。体育课程思政建设理论研究与实践的不断深入，将会为全面推进党的百年红色精神在体育课程与教学中延续和传递创造丰富的条件。

参考文献：

[1]陈佳，杨晨.红色基因融入高校思想政治教育的路径探析[J].文化创新比较研究，2021，5（22）：78-81.

[2]赵富学.中国共产党百年红色精神融入高校体育课程思政建设研究[J].武汉体育学院学报，2021，55（07）：30-36.

[3]欧丽娅，张少生.课程思政视域下高校体育课教学设计与实施探析[J/OL].广州体育学院学报，2021（04）：99-103[2021-09-15].https：//doi.org/10.13830/j.cnki.cn44-1129/g8.2021.04.025.

[4]岳婷婷.情景教學在高校思政课实践教学中的应用与实效研究：以“红色情景课堂”为例[J].佳木斯职业学院学报，2020，36（11）：37-39.

[5]余菂.“课程思政”理念下提升高职院校体育教师育人能力之路径研究[J].福建轻纺，2021（08）：50-52.

[6]热那古·克尤木.课程思政理念融入高校体育教学实践探析[J].佳木斯职业学院学报，2021，37（07）：115-116.