小学语文古诗中的“诗意”教学探索

陈雪梅

《义务教育语文课程标准（2022年版）》新增6个语文学习任务群，在“文学阅读与创意表达”任务群中提出“通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验”，并在小学三个学段分别提出了关于古诗的学习内容。

小学是语文教学的启蒙阶段，小学古诗词教学是培养学生传统文化素养的基础环节。在部编版语文教材中，古诗文篇目大幅增加，小学6个年级12册共有古诗文124篇，约占课文总数30%，与原人教版教材比，增幅达到80%。因此，小学古诗词教学在语文教学中变得越来越重要。

小学生在认知、理解和情感体验等能力方面发展水平相对较低。从低年级到高年级，小学生的这些能力处于循序渐进的发展阶段。因而教师在开展古诗词教学时，选择的教学方法和策略是否有效至关重要。有效的小学古诗词教学策略，不仅能够激发学生对古诗词的学习兴趣，更能够帮助学生从古诗词学习中形成良好的传统文化素养，涵养学生的高雅情趣，实现教育教学的培养目标。

要想学好古诗词，教师需要培养小学生们对古诗词的热爱，创新教学方式，帮助小学生们更好地理解和巩固古诗词知识。

朗读作为小学阶段学生阅读学习的重要方式，也是学生学习古诗词的重要手段。南宋时期的理学家朱熹曾提出：“要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记。”小学阶段学习的古诗词具有朗朗上口的特点，尤其是在低年级阶段，所学习的古诗词大多简单明了，浅显易懂。

例如《咏鹅》《画》《风》等古诗词，很符合小学生的认知特点。因而，在低年级阶段，教师就可以先引导学生大声朗读古诗，读准字音，读通诗句，不添字、漏字、倒字。经过反复的朗读，学生便可初步感知古诗的内容，为进一步形成语感做铺垫。接着，在学生熟读的基础上，教师进行示范朗读，在示范朗读中强调古诗词的停顿节奏、押韵和情感，指导学生进一步体会诗歌的节奏美、音韵美和情感美。

中国的古诗词与绘画有着密切的联系，部分古诗词对应着特定的场景。如果教师能够呈现给学生对应的场景，小学生们则能够更好地理解古诗词。苏轼在《书摩诘蓝田烟雨图》中说“味摩诘之诗，诗中有画，观摩诘之画，画中有诗”，一叶知秋，正道出了诗与画在艺术上的彼此相通。部编版小学语文教材中，每一首古诗词在编写时都配备了相关插图，使学生在阅读学习时能够图文结合，具有更直观的感受。从图画入手，不仅视觉效果更加直观明了，而且还能够激发学生们的想象和思考，创设情境帮助学生更好地理解古诗词的内容和所蕴含的意境。

例如《小儿垂钓》一诗所配的插图是一个小儿坐在溪边专心垂钓，同时一只手在向行人做摆手动作的场景。这样，学生们从插图中便可以自行理解“蓬头、稚子、垂纶、遥招手”等较难理解的词语的意思，不需要教师再进行逐词逐句的解释。这种方式很好地将学习的主动权交给了学生，真正做到了以学生为学习的主体。

看图画、绘图画是小学生认识事物、表达情感的重要方式，这符合小学阶段学生的认知特点。在古诗词教学中，我们不仅可以借助教材编入的插图引导学生理解古诗词，还可以通过让学生给古诗词配画的方式强化对古诗词的理解。

例如在教学《夜宿山寺》一诗时，引导学生给“危楼高百尺，手可摘星辰”一句配上合适的图画，让学生根据理解进行绘画创作。这样，既强化了学生对古诗内容的理解，又可以激发学生的学习兴趣，寓教于乐，在绘画中感受诗句蕴含的夸张艺术手法。

学生阶段，人的认识能力、理解能力、记忆能力等处于迅速发展的时期，并不断达到顶峰，因而在学生阶段学习和积累古诗词是关键。《义务教育语文课程标准（2022年版）》推荐小学阶段的优秀诗文背诵篇目仅为75篇，因而教师需要根据教材内容补充和拓展古诗词阅读和学习。但是，现今的古诗词教學中，由于一些教师过于重视积累，轻视了归纳和总结，常常使学生失去对古诗词学习的兴趣，仅停留在迫于背诵的表面学习。实际上，从开始学习古诗词开始，我们就应该引导学生尝试自主归纳和积累。小学生所接触到的古诗词不论在内容上，还是在艺术手法上，都是比较容易理解和掌握的。如果我们在课堂上能够引导学生自主归纳，那么对于学生来说归纳总结后的积累会比“不求甚解”死记硬背式的积累显得更有条理，也更加有效。

例如，在教学《望庐山瀑布》时，学生理解了“疑是银河落九天”中“疑”的意思是“怀疑、以为”之后，可以追问“我们还在哪些诗句中遇到过这个字？”而后可以带领学生回顾李白的《静夜思》《古朗月行》，将“床前明月光，疑是地上霜”和“又疑瑶台镜，飞在青云端”中的“疑”的意思进行再次复习。这样，迁移旧知，用一个“疑”字就将三首古诗进行了归纳。

中国古诗词的美不仅体现在对仗工整的语言形式、起承转合的节奏韵律，还体现在能够和曲吟唱的音律美中。吟唱诗词自古以来就是我国古诗词文化传播的重要方式。

我国最早的一部诗歌总集《诗经》在诞生之初就是在广泛的吟唱中流传的。一直以来，把古诗词谱曲吟唱更是促进了古诗词的传播，例如苏轼的《水调歌头》、温庭筠的《菩萨蛮》等。现如今，随着“经典咏流传”等大型电视栏目的播出，吟唱古诗词又越来越成为人们欣赏古诗词文化的流行方式。吟唱的方式也非常符合小学生的学习特点。在古诗词的教学中，引入将古诗词谱成的曲子，将会更好地调动学生学习兴趣。

例如著名作曲家谷建芬以古诗为内容谱成的《新学堂歌》，其中包含了《春晓》《江南》《敕勒歌》《静夜思》《山居秋暝》等50首要求小学生背诵的诗词。学生在歌曲的旋律中吟唱古诗词，边唱边背诵，边唱边品味，古诗词蕴含的美感也就随之深深植入于学生心中。

小学生喜欢形式多样化的学习方式，演一演、编一编等教学形式符合学生活泼好动、想象丰富的特征。在教学中，教师可以引导学生用演一演和编一编的方式加深对古诗词的理解和学习。

例如在教学《夜宿山寺》时，可以让学生一边诵读古诗，一边结合自己的理解配上相应的动作。在教学《游子吟》时可以创设情境让学生们演一演在外的游子和在家乡的母亲。在教学《村居》时，可以引导学生根据诗句“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”展开想象，编一编当时的情景等。这种演一演和编一编的方式，有助于培养学生的形象思维和想象力，让学生深入体会古诗词所带来的美感体验。

学习古诗词，不仅能丰富学生的语言，还能够让学生受到文化艺术的熏陶和感染。古诗词作为培养学生传统文化素养的一种重要资源，应该被我们教师通过合理有效的教学方式进行开发和利用。教无定法，贵在得法，不论何种教学方法和教学途径，教师在进行古诗词教学时都应该依据古诗词教学的独特性和系统性，结合小学生的学习特点，对教学进行合理设计，从而涵养学生的高雅审美情趣，引导学生形成良好的文化素养。

作者简介：江苏省苏州市昆山市周市镇春晖小学语文教师。