依托“周期学习单”开展小学生整本书阅读及小练笔*

樊建林 （甘肃省金昌市永昌县第四小学）

在小学各学段，引导学生进行整本书阅读，充分发挥阅读体验系统化、阅读过程完整化、阅读享受多元化的优势，与群文阅读、单篇课文的阅读一起构筑起学生完整的阅读体系，实现读写结合与联动，潜移默化地提升学生思想品质、醇厚学生精神世界，这是落实新一轮课程标准的迫切需要。为此，切实分析目前小学阶段学生阅读整本书的现状，探究依托“周期学习单”开展整本书阅读的路径、方法和策略，实现通过整本书阅读提升学生的思想品质、醇厚学生的精神世界，是目前需要研究的一个重要课题。

一、小学生整本书阅读现状分析

（一）整本书阅读在课堂内的占比小

阅读与写作是语文学习最基本的两大板块，是发展学生语言、锤炼学生思维、提升学生思想品质、滋养学生精神境界的有效手段。目前，语文阅读主要有单篇阅读、群文阅读、整本书阅读等方式。在课堂教学中，阅读一般以单篇阅读教学为主、群文阅读的方式为辅展开。对于整本书的阅读，基本上以激发学生阅读兴趣和阅读方法指导为主，由所学课文向整本书的阅读延伸，引导学生重点在课外完成阅读。

（二）整本书阅读缺乏常态化的氛围营造

叶圣陶先生说：“读整本的书，不仅可以练习精读、速读，有利于养成更好的读书习惯，还可以进行各种文学知识与文体阅读的训练；学生阅读的心理会更加专一，阅读效果也会更好。”但目前校内外对学生整本书阅读的环境氛围缺乏常态化的营造。学校方面提倡多，但难以开辟专门的整本书阅读教学课堂。即使利用课后服务时间开展整本书的阅读活动，也还得从满足学生、家长意愿的角度出发。学校图书室或图书馆常被兴趣小组占用，难以成为常态化的整本书阅读场所。

（三）整本书阅读忽略了人文性的沉淀

阅读是一种通过语言文字获取信息、认识世界、获得体验的个性化思维活动，是读者随着故事情节或内容的变化而进行的一次灵魂“旅行”，又是读者与作者的心灵对话。整本书阅读对学生词汇的积累、语言文字的运用、阅读内容的感知与概括等都具有极大的提升效果。但是，整本书阅读最重要的还是让作品所饱含的思想、情感以及所体现的品质、精神等人文性的内容，对学生起到熏陶、影响和塑造的作用。所以，整本书的阅读更应该沉淀人文性的精神与品质。但实际的情况是，为了检验学生阅读情况，教师往往通过一些与整本书相关的文学常识、情节概括与判断等题目来考查学生，导致学生在阅读意识上注重知识性的信息积累而忽略人文性的品质与精神沉淀。

二、“周期学习单”对整本书阅读的作用

针对小学阶段整本书阅读现状，笔者引入“周期学习单”的理论与研究成果，发挥对整本书阅读的引领、推进和吸收、内化作用，对于改变小学生整本书阅读现状很有效果。

（一）“周期学习单”对整本书阅读的引领、推进作用

从国内外对整本书阅读的研究现状看，“周期学习单”对整本书的阅读具有明显的引领与推进作用。就国外而言，中小学特别重视整本书的阅读，认为整本书的阅读能够培养学生整体感知社会与全面感应世界的能力。美国中小学构建了整本书阅读体系，利用“周期学习单”分阶段一个周期一个周期地引领与推进整本书阅读。苏霍姆林斯基认为：“整本书的阅读既要考虑时间维度上的周期性，又要考虑学生维度上的个性化。”法国教育家德克斯基指出：“整本书篇幅较长，故事情节众多、人物形象复杂、相关牵连繁复，学生不可能一一追根问底。教师应该以‘法’为杖，设计阶段性短、指向性强、操作性可行的‘周期学习单’，辅之以具体可行的阅读方法。”这些对解决我国目前小学阶段整本书阅读中存在的短板或薄弱之处都具有启发与借鉴意义。就国内而言，1941 年，叶圣陶先生首次正式提出“读整本的书”这一概念。李怀源在《叶圣陶“读整本书”思想研究》一文中指出：“整本书阅读能够培养学生的结构能力和整体把握能力。”王霞在《“周期学习单”：开展整本书阅读的有效支架》一文中明确指出分阶段、按周期去阅读整本书。各种研究表明：按周期去阅读整本书，能够克服以往整本书阅读费时、低效的弊端，促使阅读变得有序、有针对性、有实效性。一些研究表明：教师应该总结整本书的阅读方法，进行有意义的读后分享、读写结合和其他书籍的延伸阅读等活动，进一步丰富和升华学生认识，加深阅读体验。

（二）“周期学习单”对整本书阅读的吸收、内化作用

“周期学习单”还对整本书的阅读具有吸收、内化作用。在“周期学习单”的作用下，学生对整本书的阅读由零碎而趋向完整、高效的一面，随着学生阅读力、鉴赏力的不断提高，学生对整本书中饱含的人文思想与精神也在不断吸收、内化、沉淀中醇厚。除了引导学生在整本书阅读中既掌握快速阅读技法又提升鉴赏力、阅读力和创新力，把“周期学习单”对整本书阅读的吸收、内化作用充分发挥出来，也是当下语文教师需要研究的课题之一。毕竟，整本书都具有一个共性——情节曲折复杂、线索繁复交织，面对这样的大部头小说，学生往往具有畏难情绪。所以，充分发挥“周期学习单”对整本书阅读的吸收、内化作用，靠科学的整体规划杜绝虎头蛇尾的阅读尴尬。而这也是做精做实“周期学习单”比较重要的一个步骤。同时，从写作动力学的视野出发，阅读是吸收，是内化；写作是倾吐，是外化。二者相辅相成，互为促进，形成良性循环。从输入到输出，做到高质量的读写一体化，就是举一反三的过程，就是运用之妙的过程。读写一体化，既是防止阅读与写作割裂状态的需要，亦是丰富学生读写体验的需要。通过做精做实“周期学习单”，把整本书阅读的吸收、内化作用充分发挥出来与读后写作的倾吐、外化合成一体。这样，通过“周期学习单”充分发挥整本书阅读的吸收、内化作用，达到整本书阅读与读后写作的互为促进、良性循环。

三、基于“周期学习单”实施小学整本书阅读的策略

在小学整本书阅读中，教师可以从以下方面探索依托于“周期学习单”的小学生整本书阅读策略与练笔方法。

（一）激发学生兴趣，增强阅读欲望

俗话说，兴趣是最好的老师。围绕教材发掘兴趣点，通过教材内容的拓展与延伸，以生动有趣的课堂教学激发学生阅读整本书的兴趣，就能有效增强学生阅读整本书的欲望。通过《景阳冈》一文的教学，学生对打虎英雄武松产生了浓厚的兴趣，如果教师能够结合《水浒传》中醉打蒋门神、大闹飞云浦、血溅鸳鸯楼、单臂擒方腊等内容讲述武松的更多故事，就会有效增强学生阅读《水浒传》整本书的强烈欲望。《猴王出世》一文，通过课堂学习，学生了解了石猴诞生并成为猴王的故事；在此基础上，教师结合《西游记》中美猴王大闹天宫等故事情节，激发学生阅读《西游记》整本书的兴趣，学生的阅读欲望就会因此而增强。《草船借箭》一文，学生体会到诸葛亮的神机妙算、镇定自若、胸有成竹等，产生对《三国演义》整本书的阅读兴趣，进而产生阅读整本书的欲望。

（二）精心设计“周期学习单”，引导学生快乐阅读

小学生无论是知识积累水平还是整本书的阅读能力，都还处于起始阶段。尤其是独立阅读整本书，还存在一定的困难。这就需要教师精心设计“周期学习单”，引导学生快乐阅读整本书。一是教师可以依据不同学段学生的知识掌握水平和整体认知能力，选择适合学生阅读的书籍。例如，在小学低年段以童话、儿童故事、中国民间故事为主；中年段以童话、儿童小说、动物故事、中国历史故事为主；高年段以幻想小说、儿童小说、动物小说、科幻、历史小说等为主。这样，选择适合相应学段学生能够阅读的书籍，学生在阅读整本书时就能读得快、读得懂、读出乐趣来。二是在“周期学习单”的设计上，还要重视整本书育人价值的挖掘与发挥。《安徒生童话》整本书的阅读，教师可以从挖掘和发挥整本书育人价值的角度，以“周期学习单”为凭借，精准设计阅读线路，引导学生对书中的故事进行思路分析，情节猜测、读中思考、画面想象。其中，《丑小鸭》《坚定的锡兵》等几个故事，以情节猜测为主设计学习单，为学生指引阅读方向，引导学生结合生活经验进行猜测式阅读；《卖火柴的小女孩》《小意达的花儿》等几则故事，以画面想象为主设计阅读单，引导学生阅读，激活学生思维，让学生在阅读中展开想象；《老头子做事情总是对的》《蜗牛和玫瑰树》等几个故事，以问题形式设计阅读单，让学生边阅读边思考问题。这样，凭借“周期学习单”为学生设计阅读线路，指导学生对《安徒生童话》整本书进行阅读，就能明确阅读目的，让学生知道读什么、思考什么、感受其中蕴含的精神或品质。这一方法不仅能够有效破解学生阅读整本书的困难，让阅读过程给学生以快乐；而且能够让学生从中受到深刻的教育，有效提升自己的思想品质，丰富精神世界。

（三）通过定时交流，提高阅读效率

交流是一种有效的学习方式，在阅读整本书的过程中，围绕“周期学习单”中设计的学习内容，定期开展读书交流活动，能引领、推进整本书阅读的有效性。在交流的过程中，学生彼此交流阅读方法、心得或认识，从中学习其他学生较为成功的阅读方法，发现自己未曾重视的阅读内容，体验自己未曾体验的情感，认识自己未曾认识的思想，以此收获更好的阅读方法、更多的体验或认识。而且，经过前一阶段的阅读交流，学生就能对下一阶段读什么、该怎么读等有一个清晰的思路，这样，就能不断学习整本书阅读的方法，有效提高阅读效率。

（四）注重反刍吸收，突出教育重点

整本书的阅读，不仅仅是引导学生积累好词好句，丰富知识；更重要的是引导学生吸取其中蕴含的优秀思想文化、精神品质。为此，凭借“周期学习单”的引导，注重学生对书中先进的思想文化、优秀的精神品质的吸收与内化，突出教育重点，应该是整本书阅读的核心策略。吸收与内化就是通过反刍所读内容，分析人物形象、体会思想主旨，在反复回顾、体会中消化、整合、吸收这些人文成果，让学生在吸纳、吸收的基础上形成新的认识，陶冶情操，塑造良好品质，醇厚精神世界，提高整体素养。

（五）重视学生写作欲望的唤起，指导学生多写小练笔

在“周期学习单”的指导下，学生阅读整本书速度快了，感想多了，写作欲望就强烈了。这就需要教师抓住这一时机，引导学生把读的、想的随时记写下来。学生可以复述一下自己阅读过程中倍感精彩的故事片段，或者概括一下自己感兴趣的某个故事情节，或者分析一下自己深受感动的人物形象，或者抒写一下自己阅读过程中的想法或喜怒哀乐……这样多写小练笔，依托“周期学习单”由整本书的阅读到随意式的写作，把作者对人、事、物、理、景的叙写通过阅读输入学生的大脑之中，把学生对阅读中的所读、所感、所想随时表达出来，形成“输入”与“输出”的通道，达到“输入”与“输出”的共鸣，提升学生的阅读力、写作力和创新力。

整本书阅读应该成为小学阶段学生课内外阅读的一块“芳草地”。经营好这块“芳草地”，需要教师清醒认识小学生整本书阅读的现状，深入探究整本书阅读的作用，依托“周期学习单”有效探索整本书阅读的策略与练笔方法，使整本书阅读引导成为提升学生思想品质、醇厚学生精神世界的“阳关大道”和“一方晴空”。