为学生成长铺设行稳致远的道路——《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》教学思考“一二三”

江苏省宜兴市实验小学 潘 淼

全国中小学从2021 年9 月份起开始使用《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》（以下简称“《读本》”）。面对新形势，研究新教材，怎样为学生成长铺设一条行稳致远的道路呢？笔者认为，一线教师首先要捋清几个基本问题。

一、形成一个基本认识

《读本》紧紧围绕习近平新时代中国特色社会主义思想核心内容，按照从具体到抽象、从感性体悟到理性认识的认知规律进行编排。小学的两册教材图文并茂，符合学生的年龄特点。

教材贯穿始终的，是习近平总书记的思想。用特殊颜色标记的原句呈现在三年级教材中有13 处，五年级教材中有23 处，其中包括六一贺信、给澳门小朋友的回信，还有一首七律诗歌。除此之外，还有穿插在教材字里行间的“习近平爷爷曾这样评价”“习近平爷爷说”“习近平爷爷说过”“习近平爷爷首次提出”“习近平爷爷强调”“习近平爷爷对他们的感人事迹作出指示”等，共27 处。

《读本》与统编版道德与法治教材相互补充，构建起更为坚实的新时代铸魂育人教材体系。

二、明确两个基本观点

（一）观点一：学生不是一张白纸

有的教师问：“习近平新时代中国特色社会主义思想离学生太远了，这可怎么教？”笔者认为,不可轻视我们的学生。学生有基础、有经验；学生会学习、会成长。

三年级第1 讲第1 节“美丽中国是我家”中提到，国旗、国徽、国歌是国家的象征和标志。这一内容在统编版道德与法治二年级上册“欢欢喜喜庆国庆”一课中已经学过。从一年级开始，每周的升旗仪式上，学生都要唱国歌。所以，学生不是一张“白纸”。教学时，我们一定要了解学生的基础，从学生的生活经验出发，进行拓展或深入，在原有基础上前进。

三年级第6 讲《做新时代的好少年》、五年级第8 讲《人无精神则不立，国无精神则不强》都有社会主义核心价值观的内容。学生早就会熟练背诵了。因此，三年级的教学重点要放在“理解”上，通过鲜活的事例理解这些核心价值观的意思，并牢记在心中。五年级的教学重点要放在“培育和践行”上，通过“记住要求、心有榜样、从小做起、接受帮助”这四点来引导学生从小践行社会主义核心价值观。

（二）观点二：教学需要重点突出

有的教师问：“高年级读本内容多，如何整合？低年级读本内容比较简单，又怎么拓展延伸？”

笔者的观点：考虑学生实际，选取重点。高年级强调重点突出，即“有选择地精读”。低年级则可以在面面俱到的基础上，强调重点突出，也就是“在泛读的基础上精读”。

重点来自教师熟读教材之后对教材的理解和把握。三年级第1 讲第1 节“美丽中国是我家”的重点是培养新时代学生的爱国情感，引导学生认识国家的象征和标志，强化学生的国家身份认同。五年级第14 讲《人类是一个休戚与共的命运共同体》的重点是和平与发展，团结协作应对各种全球性挑战，建设一个持久和平、普遍安全、共同繁荣、开放包容、清洁美丽的世界。

重点也可以来自学生，由教师根据学生的已有基础和实际经验来确定，可以是学生最了解的内容，教师带领学生把最熟悉的内容挖深挖透；也可以是学生最不了解的内容，通过教学让学生尝试理解和掌握；还可以是结合当前实际情况、最需要让学生了解的内容。

三、尝试三个基本策略

（一）策略一：坚持融合的理念，体现生活性

教育的根本任务是立德树人。从这一点来说，无论是《读本》、道德与法治学科还是其他学科，教育的目标都是相同的。因此，在教学中，教师要注意统筹设计与安排、协同教学与育人，做好纵向衔接和横向贯通，达到有机融合，最终能够指导生活。

1.教学内容相融共进

在教学中，教师既要着眼于《读本》整体的内容，又要处理好《读本》与其他教材的关系，做好各项学习内容的衔接配合、相融共进。

《读本》与道德与法治学科的融合，可以基于知识内在的逻辑性。表1 为《读本》与道德与法治学科内容融合情况表，可作参考。

表1 《读本》与道德与法治学科内容融合情况表

《读本》与语文学科的融合，可以基于教学时空的一致性。表2 为《读本》与语文学科教学时空融合情况表，可作参考。

表2 《读本》与语文学科教学时空融合情况表

2.教学形式同生共长

《读本》教学不能仅限于课堂，可以利用校园活动、社会实践等多种形式，让教学与生活同生共长。

《读本》与学校德育活动的融合，可以利用各种节日、纪念日进行，也可以在主题活动、班队活动中进行。

《读本》教学可以与本地资源相融合。寻访当地的红色资源，阅读当地的红色书籍。

《读本》教学可以和时代发展相融合。利用“天宫课堂”学习三年级《我们的中国梦》，了解我们国家备受瞩目的航天事业；学习五年级《绿水青山就是金山银山》则可以了解“碳中和”“碳达峰”。

（二）策略二：倡导叙事的方式，体现生动性

叙事契合人的存在方式，体现了对人的主体性尊重，对人的印象更深刻。运用叙事，把抽象的知识具象化为亲切可感、真实鲜活的故事，对学生进行情感唤醒和思维引领，能更好地促进学生健康成长。

教师需要根据学生的年龄特点，开展直观生动的情境体验、强化思维的案例辨析、逻辑鲜明的访谈汇报等。

1.情境体验叙事，讲究现实性

从学生现实生活中发掘、选择《读本》的教学内容，考虑学生会遇到哪些事情、现实案例以及常见的问题，自然能激发学生的学习兴趣，增强教育的效果。

三年级第5 讲《我们是共产主义接班人》“光荣的少先队”呼号“时刻准备着”这个知识点对学生来说并不陌生，但是，学生仅仅停留在会记忆背诵的层面。为了让他们感受“时刻准备着”的内涵，笔者创设了“消防员官兵40 秒钟换装出发”的现场体验活动。学生在手忙脚乱的换装中，活化了情感，深化了感悟，明确了“时刻准备着”需要从思想上随时警醒，从行为上充分训练，才能“召之即来，来之能战”。

2.案例辨析叙事，讲究针对性

叙事要符合学生的认知特点，符合本课教育目标，具有针对性。从教材目标的需要出发，叙事内容必须是适切的；从学生学习的需要出发，叙事形式必须是学生最能接受的。

教学三年级第6 讲《做新时代的好少年》“扣好人生第一粒扣子”时，教师需要引导学生自觉践行社会主义核心价值观，可以出示生活中的“爱国”案例：“活动结束，小国旗是随手丢弃还是妥善保管？”“敬业”案例：“面对没打扫完的教室，是急着回家还是耐心值日？”“诚信”案例：“无人超市里，是诚实付款还是偷偷拿走商品？”“友善”案例：“同学有事，是嘲笑孤立还是伸出援手？”对于这些问题，教师可让学生充分交流辨析，从而树立正确价值观。

3.访谈汇报叙事，讲究完整性

高年级学生社会性发展、道德发展、理性思维发展等都进入了一个新阶段。主题学习、资料收集、分组讨论、访谈汇报等形式可纳入教学。叙事前，教师要有问题指向，引导学生有目的地关注；叙事中，要有体验感悟，引导学生有意识地体会；叙事后，要有讨论明晰，引导学生有深度地分析。

在教学五年级第6 讲《国家一切权力属于人民》时，教师可以指导学生走进代表们的生活，对身边的人大代表或者政协委员进行采访，再将采访收获在课堂上进行汇报，讲述代表们的故事，了解他们是怎么当选的，以及当选后需要依法行使哪些职权。

（三）策略三：关注内在的力量，体现生命性

学校德育实效性的关键是培养学生内在的德性。在教学中，教师要唤起学生的自然本性和德性的发展动力，促进学生道德人格的形成。只有建立在对学生生命关怀的基础上，才能让道德成为学生自己的精神。

1.激发认知：“我应该”

卢梭说过，美德是一种战争状态，我们生活在其中，就要常常与自己做斗争。这样的战争只能依靠自我认知的激发来取胜。

在三年级第4 讲《我们的中国梦》第1 节“我有一个梦想”的教学中，笔者发现很多学生没有自己的梦想，暴露了学生缺乏直抵心灵的自我认知。教师通过讲述袁隆平、屠呦呦、竺士杰、孙景南等名人的故事，给学生提供丰富的感性材料，也可以让学生讲述自己身边的邻居、亲戚、长辈等人的梦想故事，让学生在生动有趣的教学过程中，在情境中真实感受，从而激发认知，明确“我应该有梦想”。

2.深化情感：“我愿意”

苏霍姆林斯基说过，没有情感，道德就会变成枯燥无味的空话，只能培养出伪君子。的确，只有真正动情，道德才会真正自觉自愿地融入内心。

在三年级第5 讲第1 节“光荣的少先队”教学中，怎样才能让学生乐意佩戴红领巾，并爱护它，为它增添新的荣誉呢？教师可以让学生回忆入队前的羡慕，重温红领巾的含义，体会佩戴红领巾的光荣，体验戴上红领巾的喜悦和自豪，激发学生“我愿意佩戴并爱护红领巾”的情感。

3.指导行为：“我能做”

德谟克利特曾说，应该热心地致力于照道德行事，而不要空谈道德。学生在态度形成和认知转变之后，必须给予他们方法的指导，才能让他们获得能力的提高。

教学三年级第6 讲《做新时代的好少年》时，教师要指导学生可以做哪些事、具体怎么做，进行方法的指导。如勤俭节约有妙招、垃圾分类要学习、劳动本领要锻炼。行动训练直指学生的生活，具备了这种能力，学生就能充满自信地说“我能做”。

4.培养习惯：“我坚持”

佩利说过，美德，大多存在于良好的习惯中。好习惯的养成并非一朝一夕的事，我们要将教学的触角延伸到课外生活中。

教学三年级第5 讲第1 节“光荣的少先队”时，教师可以让学生爱护红领巾，定期清洗红领巾，要培养习惯，坚持不懈，让胸前的红领巾始终鲜艳夺目。做新时代的好少年也不是一时兴起，而要长期坚持从自己做起，从身边做起，从小事做起。教师要整合多方力量，同伴互相监督，家长经常提醒，教师时刻帮助，才能让学生做到“我坚持”。

一线教师要善于学习，勤于思考，乐于总结，形成基本认识，明确基本观点，尝试基本策略，真正做到用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，为学生成长铺设一条行稳致远的道路。