体验式学习在小学数学教学中的应用

刘钟琴

小学数学教学改革中强调提升学生学习的体验感，让学生在实践中、体验中学习知识、发展核心素养。因此小学数学教师在开展教学活动的过程中要结合学生学习需求及核心素养发展需求，设计实施体验式学习活动，使学生在体验中学习、在实践中学习，提升学生的数学学习效率。基于此，笔者从小学数学教学的现实情况出发，立足以生为本的教学理念，分析与探讨了小学数学教学中体验式学习实施的方法和策略，以期为提升小学数学教学的实效性提供参考。

体验式学习是一种以学生自主学习、实践操作、思考探究为主的教学形式，强调学生主体地位与学生的学习体验，将其应用到小学数学教学中能够提升教学的实效性。小学数学教学内容具有抽象性、逻辑性的特点。采用体验式学习可以帮助学生在实践操作与体验探究中深度理解抽象的数学知识，帮助学生形成科学的数学思维。但是在现阶段小学数学教学中体验式学习的实施效果不够理想，小学数学教师要加大对体验式学习活动设计與实施方法的研究，从而更好地发挥体验式学习在数学教学中的应用价值。

一、通过情境创建开展体验式学习

情境教学中教师会结合教学内容为学生创建合适的教学情境，让学生在情境中进行体验、互动和交流，能够提升学生的学习体验感。数学教师需要结合学生体验式学习的相关需求，根据教学的具体内容创建多样化的教学情境，具体包括以下几方面。

其一，构建多媒体情境。多媒体情境具有图文并茂的优势和特点，能够将抽象的数学知识转化为具体的图像或者视频，给学生带来多感官的体验，能够辅助学生进行体验式学习。以往的小学数学教学中，学生只能通过教材中的文字来学习相关数学概念和思考数学问题。在多媒体情境的构建中，让学生与多媒体之间形成了有效的互动，丰富学生的学习体验感。例如在进行“数一数”这部分内容的教学中，数学教师为了能够提高学生的学习体验，利用多媒体给学生构建多样的教学情境，比如给学生展示静态的图片。图片中展示一个餐桌上摆放了各式各样的水果，要求学生观察图片数一数餐桌上一共有几个水果。教师也可以给学生播放动态的视频，视频中呈现的一个动物园中小动物们聚在一起商量事，教师让学生认真观看视频，并在观看结束后说出视频中一共有几个动物。通过多媒体情境的创建，能够给学生带来多种感官的体验，有效集中学生的注意力，对提升学生的学习体验以及提高学生学习效果有很大帮助。

其二，构建生活化情境。小学数学教学中大部分的知识都可以运用到现实的生活中，但是在以往的数学教学工作中，由于教师缺少对学生现实生活素材的引进意识，未能结合教学内容给学生创建生活化的教学情境，使学生学习数学过程中缺少了生活化的体验，影响学生数学知识在生活中运用能力的发展。生活情境不仅能够提升学生数学学习中的生活体验感，还能够辅助学生深度理解数学知识，提升教学效果。在进行“元、角、分”的教学工作中，数学教师结合教学的内容和学生生活体验的需求，在课堂上给学生构建“小小商店”生活体验情境，尽可能还原生活情境，让学生在课堂上能够拥有更加真实的生活体验感。在“逛超市，选商品”的过程中，实现了学生的体验式学习；在计算商品价格，进行商品与钱币之间的买卖交换中对元、角、分的概念及相互间的转换关系有了真实的理解和认知。

其三，构建问题化情境。情境教学中除了能够让学生进行实际参与的体验和感官的体验外，还能够优化学生的思维体验，借助问题情境的构建引发学生深度思考与探究，使学生在学习的过程中拥有良好的思维体验感，对提升学生思维品质，促进学生综合能力的提升等都有重要的作用。在进行有关“圆的面积”相关知识的教学中，数学教师给学生构建了如下问题情境：“一只小羊每顿要吃25平方米的草才能吃饱，牧童将小羊拴在了草场的中央，已知拴小羊的绳长为2.5米，问小羊能吃饱吗”相对于直接给出数字让学生进行圆的面积的计算，这种具有故事性的问题情境更容易激发起学生探究和思考的兴趣，学生结合故事情境分析出了小羊所能食用的草场的范围实际上是一个半径为2.5米的圆，则所能吃到的面积为19.625平方米，不足25平方米，则判断小羊不能吃饱。教师接着可以继续引导学生思考：“如果想要让小羊吃饱，则拴小羊的绳子应该留多长？”学生通过计算能够得出结果。在这种问题化的情境中能够有效地提升学生的思维体验，让学生的思维能力得到提升。

二、通过巧设游戏开展体验式学习

游戏具有很强的互动性和体验性，且因其具有较强的趣味性而深受学生的喜爱，数学教师在实施与开展体验式学习活动的过程中，可以结合教学内容和学生的兴趣需求，为学生设计趣味性游戏，使学生在游戏参与和体验中完成对数学知识的学习与巩固，实现寓教于乐，让学生在玩中学、在学中玩。在进行“10以内的加法和减法”这部分内容的教学中，让学生掌握简单的加法和减法计算方法是教学的主要目标，同时要借助对学生的计算训练帮助提升学生的计算速度和准确率，也就是提升学生的计算能力。在以往的教学中，教师针对这部分内容的教学主要就是先给学生讲解计算方法，然后再让学生进行反复的计算训练，整个学习过程比较枯燥，学生很难对数学计算产生兴趣。这不但会影响本节课学生的学习效果，也会对学生未来数学学习兴趣的发展产生影响。数学教师可以根据本节课的教学目标，结合学生的趣味性学习需求，设计“计算抢答”游戏活动。教师在课前准备大量的计算题卡，在每个卡片上写上一个10以内加法或者减法的算式，在课堂教学中完成基础计算方法的教学后，组织学生通过“计算抢答”游戏活动来进行计算的训练。教师从题卡中随机抽取一个卡片，展示给学生，学生快速地计算出结果并举手抢答，几个回合后，抢到并回答正确数量最多的学生可以获得奖励。这种游戏体验的教学形式能够给学生感受到学习数学的乐趣，使学生积极地参与到课堂学习活动中，提升体验式学习的效果。

三、通过小组合作开展体验式学习

小组合作学习同样是小学数学教学中体验式学习的方式之一，在小组合作中学生需要进行分工合作、交流互动、问题探究等活动。在此过程中能够使学生拥有良好的合作学习体验，让学生从其他同学身上学习到长处，不断提升自身的学习水平，在相互学习、取长补短中，整体提升班级中学生的数学学习成绩。以往的小学数学教学中教师也会组织学生进行合作学习，但是形式化比较严重，部分学生未能充分参与到合作学习中，教师也缺乏对学生有效地指导和引导，导致合作学习的效率较低，无法带给学生更好的学习体验。因此，教师要基于学生体验式学习的相关要求，对合作学习的模式进行改进与创新。例如在进行有关“统计表和条形统计图”的内容教学中，要求学生能够掌握统计表和条形统计图的制作方法，并在具体的问题中能够运用统计表和条形统计图来解决和分析实际问题。教师在这部分内容的教学中可以组织学生开展小组合作学习，并设计合适的学习任务，为学生的合作学习体验奠定基础。比如教师给学生布置如下合作学习任务：“对班级学生的数学成绩进行统计，将60分以下、60-70之间、71-80之间、81-90之间以及91-100之间的学生人数做好统计，制作统计表和条形统计图，并根据图与表最终显示的信息进行总结性的汇报。”小组长在合作学习中，对学生进行分工，结合组员的学习能力、综合素养的不同分配对应的学习任务。比如先让基础相对薄弱、学习能力较差的学生负责对数据的统计，结合成绩单将各个分数段中的人数统计好，再让小组中成绩和学习能力都相对中等的学生负责统计表和统计图的制作，最后由组内基础较好、学习能力较强的学生进行信息的整合与图表的分析汇报。通过合作学学习活动开展，让学生在合作学习体验中提升了自身的学习能力与综合素养。

四、通过实践探究开展体验式学习

实践探究是指学生能够在具体的操作中、探究实践中完成对数学知识的学习与理解，在以往的小学数学教学中，教师很少给学生设置实践操作类的学习任务，学生只能从书面角度，对数学知识和数学问题进行道理上的分析和认知，并未能付诸实践，在生活中运用数学知识解决实际问题。为了进一步提升学生的学习体验，数学教师要注重给学生实际实践探究环节，在实际问题探究中实现学生的体验式学习。在进行“长方形和正方形的面积”这部分内容的教学中，要求学生能够对长方形与正方形的特征、周长以及面积的计算等有扎实地掌握。数学教师在完成对学生有关长方形和正方形基础知识的教学后，可以给学生设计实践探究活动。比如给学生提供用于测量长度的卷尺，让学生对班级中有窗户的一面墙的长和宽进行测量，要求学生计算这面墙如果贴壁纸需要用多少平方米的壁纸。学生在实际测量的过程中发现如果要计算壁纸面积大小，则需要用整面墙的面积减去窗户的面积，于是学生也会具体测量窗户的长和宽，最后通过计算各自面积并做减法，得出结果。这种实践探究性的学习活动，让学生可以通过实践测量、分析探究来提升学习的体验。

综上所述，小学数学新课程标准中明确要求数学教学要从教师主体转变为学生主体，要将“如何教”过渡到“如何学”，体现学生的学习过程，提升学生参与课堂学习的积极性和主动性。体验式学习就是结合学生学习体验的相关需求，构建体验式情境、组织开展合作学习以及实践探究活动，并利用学生感兴趣的游戏活动，让学生在学习过程中拥有良好的体验感，不仅实现学生数学的深度学习，也让小学生的数学思维、问题素养及综合能力得到全面提升。