企业新型学徒制培育学徒工匠精神的实践和探索

刘加盈

摘 要：工匠精神是工业制造的灵魂，工匠精神有助于学徒自我价值实现，当代中国制造呼吁工匠精神的回归[1]。文章基于企业新型学徒制企校双导师联合培养模式下学徒工匠精神培育的现状调查，以学徒工匠精神的认知、认同、培育为主线，分析学徒年龄、学历、专业对口程度、开设课程、企业文化等对学徒工匠精神培养养成的影响，探索适应学徒个性特点的工匠精神培育养成路径和方法。

关键词：企业新型学徒制 双导师 工匠精神 调查 培育

随着我国由制造大国向制造强国转变，以新型工业化推动中国式现代化，以中国式现代化推进中华民族伟大复兴，新时代呼唤工匠精神的回归。中国特色企业新型学徒制是提升企业技能岗位人员职业素养和职业能力的新模式，是培育学徒工匠精神的有效途径。本文基于对企业新型学徒制学徒的问卷调查，分析学徒工匠精神认知认同，学徒年龄、学历、专业对口程度、各类课程等对工匠精神的相关影响，探索校企合作双导师培育学徒工匠精神的有效路径和办法。

1 研究设计和数据

1.1 调查对象

泰安市拥有众多汽车零部件生产企业，汽车及零部件产业链是泰安市新型工业化强市建设的十三条重点产业链之一。本次企业新型学徒制工匠精神问卷调查对象，主要是汽车及零部件产业链中与我院开展合作举办的山东厚丰汽车散热器班、泰安鼎鑫冷却器班、山东德泰机械班等班级的585名学徒。

1.2 问卷设计

在访谈调研和原纸质问卷基础上，自行设计问卷，通过问卷星平台和钉钉授课群、微信群发放，问卷内容包涵学徒基本情况、学徒工匠精神认知认同、企业新型学徒制课程培育工匠精神作用等三个维度，共13个题目。

1.3 调查实施和学徒基本信息统计

本次问卷调查于2023年5月上、中旬进行，调查利用问卷星和钉钉授课群、微信群采取线上答卷的方式进行，共收回有效答卷572份。使用SPSS分析软件分析，答卷数据的信度系数值为0.812，大于0.8，因而说明研究数据信度质量高；效度检验，KMO值为0.757，介于0.7～0.8之间，說明研究数据适合提取信息。调查得到学徒的基本信息如表1。

2 调查数据资料分析和思考

2.1 工匠和工匠精神的认知认同

工匠是指有手艺专长的人，孕育凝结于工匠群体的精益求精的职业价值取向和行为表现，迭代传承发展形成了工匠精神。工匠精神的时代内涵主要集中体现为“精益求精、耐心专注、勇于创新”。我国自古以来就是一个工匠辈出的国家，新时代呼唤工匠精神的回归[2]。

调查数据显示，学徒对工匠精神“非常了解”占29.37%、“较为了解”占35.66%、“了解”占27.27%、“不太了解”占6.29%、“不了解”占1.4%，前三项合计达92.3%。学徒对“将成为‘工匠作为自己职业发展目标”回答中，“非常愿意”占69.93%、“较为愿意”占11.89%、“愿意”占17.48%、“不太愿意”0.7%、“不愿意”为0%；分年龄段看，18-25岁学徒“非常愿意”比例最高83.87%，其它依次是36-45岁学徒68.09%、26-35岁学徒65.31%、46-55岁学徒62.50%；分学历层次看，本科及以上“非常愿意”占比75%、高中及以下占比72.50%，中专（中技）占比67.44%、高职（高技）占比66.67%；按岗位与所学专业对口程度看，如图1所示，“对口”学徒“非常愿意”比例高达84.75%，“相近”学徒“非常愿意”占比63.79%，“不对口不相近”学徒“非常愿意”占比50%，该数据印证了学徒对工匠精神的认同价值取向与专业对口程度呈正相关性。由此可见，工匠精神得到学徒的较高认同和追求，这为学徒工匠精神的培育奠定了坚实基础。

2.2 工匠精神的培育分析

企业新型学徒制工匠精神培育，在企业、学校、自身三个维度下，结合调查数据，主要从职业道德、职业理想、专业知识、操作技能、创新能力、价值取向等影响因素方面予以分析[3]。

通用素质课程、专业基础课程、操作技能课程对培育工匠精神的作用调查数据显示，“非常重要”分别达到74.13%、78.32%、82.52%，与学徒从10个备选词选出他们有显著收获方面进行对比，基本吻合。说明了这些课程均比较适应学徒的需求。操作技能课程的占比最高，正是工匠需要从实践操作中成长，符合技能人才的成长规律。深入分析，在各年龄段影响作用有差别，职业道德等通用素养课程“非常重要”占比随年龄段增大而增加，专业基础课程、操作技能课程“非常重要”占比却是随年龄段增加而略有减小；分学历层次看，高中及以下学徒职业道德等通用素养课程、专业基础课程、操作技能课程“非常重要”占比均为最高，其次是本科及以上学历占比，中专（中技）和高职（高技）无明显差别；按岗位与所学专业对口程度看，通用素养课程、专业基础课程、操作技能课程“非常重要”占比，“对口”与“相近”学徒均无明显差别，“不对口不相近”的“非常重要”占比均较低，如表2。

通过参加企业新型学徒制教育培训，学徒普遍反馈，得到较大收获，调查提供的10个选项中，操作技艺方面收获最显著、“明显收获”达88.81%，其次是专业理论知识、职业道德素养、精益求精耐心专注品质、技术难题攻关、自我价值实现、职业认同感，“明显收获”分别达88.11%、87.41%、75.52%、73.43%、72.73%、72.03%，而校园工匠文化、企业工匠文化、创新能力等方面收获较弱，“明显收获”分别为46.15%、63.64%、67.83%。

3 企业新型学徒制双导师培育工匠精神的路径和办法

3.1 立德树人，提升学徒工匠精神修养

企业新型学徒制学徒均为已与企业签订劳动合同的技能岗位人员。调查数据显示，学徒具有较强的职业认同感，学徒对工匠精神具有较高的认知认同价值取向，通用素质、专业基础、操作技能等各类课程对工匠精神养成的作用得到了学徒的肯定。

精益求精、耐心专注是工匠精神的核心内涵[4]，工匠精神的培育养成不是一朝一夕的事，须融入职业生涯规划发展，是终其一生不懈追求的职业发展目标。因此，双导师团队要深入探索企业新型学徒制中，工匠精神的培育策略和方法，坚持立德树人根本任务，引导学徒自觉将自我价值实现与新时代中国特色社会主义建设事业紧紧结合在一起，在工匠精神课程中系统讲授工匠精神内涵、养成途径和方法，挖掘专业基础、操作技能课程中蕴含的丰富的工匠精神素材，将工匠精神培育养成贯彻于教育培训的全过程，通过教育培训、口传身授，不断推进学徒工匠精神自我修养，磨练和增强学徒工匠精神品质、工匠技艺、技术难题攻关和创新能力。

3.2 因企因材施教，适应学徒个性化需求

调查显示，开展企业新型学徒制企业千差万别，参加企业新型学徒制学徒在年龄、文化程度、家庭状况、知识技能基础等方面迥然相异，比如，年龄方面，最小的18岁、最大的51岁；学历方面，有初中毕业生、也有本科毕业生。高中及以下学徒普遍未接受过系统的工匠精神教育培训。

故应因企因材施教，实施“一企一策、一班一案”教育培训模式，课程设置、培訓模式贴近企业岗位和学徒个性化实际需求[5]。增加选修课程，实行“学分制”、弹性学制。校企双导师团队，一对一帮助指导学徒分析认识自身特质、基础水平，确立短、中、长期发展目标，制定适合自己的工匠精神养成方案，切实将对工匠精神的认同和追求，落实到自己的职业生涯发展中。

3.3 探究成人学习特点，激发学徒主体能动性

成人在职学习影响因素多，如工学矛盾、家庭事务等，同时成人在职学习也有其明显的优势，自我认同感和职业认同感强、实践经验丰富、理解能力强、目标明确、自动自发，工作岗位为其提供了真实场景的实战条件等。

工匠精神之路并非坦途。教育培训中，不断研究学徒工匠精神养成规律和学徒培训学习特点，充分利用“互联网+”等现代化教育培训手段，采取灵活多样教学培训方式，线上线下相结合，课堂与车间相结合，开展项目化、情景化、一体化教学；发挥学徒的主体能动性，促进学徒自我内化，学徒带着问题来学、又将学得的知识技能即时运用到岗位实践中，“工-学”交替、“工-学”一体进行，学中干、干中学，充分利用“实景化”教学的有利条件，实时评价、反馈、激励；双导师团队全时空随时随地为学徒答疑解惑，将工匠精神培育有机地融入到“工-学”全过程，缓解工学矛盾，有效激发学徒的主体能动性。

3.4 创新培养机制，汇聚塑造工匠精神合力

工匠精神不是喊出来的，它需要在实践中塑造并在实践中检验，产品的制造过程、产品品质等是工匠精神的重要载体，将工匠精神在制造工艺过程、产品品质标准等方面加以固化，深化制度文化建设，企业用制度培养习惯，将习惯升华为精神，为工匠精神的塑造开辟路径。

企业新型学徒制是一项系统工程，随着新型工业化建设的深入发展，新型学徒制可构建“政-企-校-链”协同育人机制，汇聚政府、企业、院校、产业链等各方资源，加强实训基地、双导师团队建设，为中国式现代化建设培养大国工匠、能工巧匠。

3.5 建设企业工匠文化，营造工匠文化氛围

工匠精神是企业新型学徒制培训的灵魂，调查数据显示，学徒对工匠精神的认知认同价值取向与专业对口程度呈正相关性。

企业应加强职位分析与设计、做好人员选聘与使用，实现人尽其才、才尽其用。学徒是企业工匠文化的建设者和践行者，企业文化是塑造学徒工匠精神的重要影响因素。企业的精神文化、制度文化、行为文化、物质文化等，企业核心价值导向，企业主要领导人作风，企业倡导什么、反对什么等都对工匠精神的培育起到直接的引领作用。如山东厚丰汽车散热器有限公司大力倡导“以奋斗者为本”的价值理念，对创新提出“车间生产效率影响因素及改进措施”的企业新型学徒制学徒，公司给予经济奖励，其事迹还在《山东工人报》进行了宣传报到，公司浓厚的工匠文化氛围，激发了全员工匠精神和创新潜能。

学徒具有员工、学生双重身份，企业文化是经营文化、校园文化是育人文化，寻找企校文化融合育人的契合点，增强学徒对工匠精神的体验认同和自信心，自我价值认同和职业价值认同的一致性，通过组织学徒开展“工匠精神征文比赛”等活动，促进企校文化融合育人功能的实现。

4 结语

中国特色企业新型学徒制与学徒工匠精神培育具有天然的契合性，它是推进校企合作、产教融合走实走深的有效途径。本文从调查和访谈着手，分析学徒工匠精神认知认同、养成影响因素，探索企业新型学徒制下学徒工匠精神的培育路径和方法，为促进学徒发展成长为大国工匠、能工巧匠，为校企合作培养更多的大国工匠、能工巧匠提供借鉴。

若是扩大调查范围增加调查样本，得出的结论会具有更大价值。

基金项目：2022年山东省技工与职业培训科研课题一般课题《技工教育与新型工业化协同发展研究-以泰安市为例》（编号：RSJY2022-Y141）；2023年教育部职业院校中国特色学徒制教学指导委员会《现场工程师人才培养的双导师团队建设研究》（编号：2023kt147）。

参考文献：

[1]肖群忠，刘永春.工匠精神及其当代价值[J].湖南社会科学，2015（6）：6-10.

[2]程欣，王欢，关晶.工匠眼中的“工匠精神”及其养成方式—基于75 名上海工匠的调查[J].职教论坛，2018（10），137-146.

[3]左和平，李秉强，余 静.制造业技能人才工匠精神的测评与影响因素实证研究[J].教育与经济，2022-08（38-04）：12-20，39.

[4]汪超.工匠精神研究脉络、热点及展望的知识图谱研究[J].西华师范大学学报（ 哲学社会科学版），2022（3），33-40.

[5]人力资源社会保障部 财政部 国务院国资委 中华全国总工会 全国工商联关于印发《关于全面推行中国特色企业新型学徒制加强技能人才培养的指导意见》的通知（人社部发〔2021〕39号）（OL）， 2021-06-08，人社部网站.