新课标背景下英语“演学”作业的设计与实施

江苏省南京市长江路小学 顾爱博

作业是课程的重要组成部分，也是连接课程、教学和评价的关键环节，其价值是教学的补充和拓展，是帮助学生巩固知识、培养多项才能的后续力量。但是作业如果设计和实施不当，就会起到消极作用。2021年7月，《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》明确提出“提高作业设计质量”的要求。2022年4月，教育部颁布的《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出，教师应创设真实的学习情境，建立课堂所学和学生生活的关联，设计复习巩固类、拓展延伸类和综合实践类等多种类型的作业，如朗读、角色扮演、故事创编、调研采访、戏剧表演等，引导学生在完成作业的过程中，提升语言和思维能力。“演学”作为戏剧和表演的结合点，是学习语言最好的方式和手段，学生在真实的表演场景中以戏剧角色的身份去听和说，尤其符合英语语言能力学习发展的需要。在此背景下，笔者所在学校积极申报省级课题，并以课题研究为抓手，同步进行英语“演学”作业的设计和实践。

一、目前英语作业设计存在的问题

在设计“演学”作业前，笔者进行了一场区域性的英语作业调查问卷。于2022年9月在南京市某区进行了“小学英语家庭作业情况”问卷调查。采用随机抽样的方式对南京市某区三至六年级共计4204名学生展开调研。其中一项调查结果显示，92.84%学生的英语作业为书写型作业；75.98%学生的英语作业是口头表达或听读背诵型作业；而探究性作业，如研究单、学习单等占比较少，仅为21.43%。实践操作类作业，如调查、采访、制作海报和表演等占比最少，仅为17.17%。

文章涉及的“演学”作业主要依据译林版英语教材，对学生的学习活动进行重构，由教师设计出源于课本、又高于课本的作业任务。在“演学”活动前或者活动中，由教师发给学生，组织学生个人或小组合作完成的作业。学生在做作业的过程中体验语言学习、文本阅读、角色扮演、戏剧表演、情节拓展、剧本创编等形式的 “表演+学习”的英语活动。作业从静态的文字变成可演、可做、可表达的“演学”作业材料；学生在完成“演学”活动中经历情境感受、角色沉浸、角色扮演、语言表达、互动交往、文化浸润的过程，进而提升了英语核心素养。

二、英语“演学”作业的设计和实施

（一）富有情境的“演学”作业

英语新课标强调教学设计与实施要以主题为引领，在感知、体验、积累和运用等语言实践活动中，探究意义，解决问题，同时促进学生核心素养的发展。因此，以学情为依据，引导学生在完成作业的过程中，学会把所学知识演绎出来，现以译林版英语六年级下册Project 2A travel book为例，探讨如何设计富有情境的“演学”作业。

1.在情境中训练台词

Project 2主要内容是复习Unit 5～8课的知识，包括有关城市和国家的名称，在此之前，学生已经学习过An interesting country以及Signs等单元的内容。学生对于澳大利亚的气候特征、特色食物和著名旅游景点有了初步的理解。纵观这几个单元，其主题意义是“人与社会”，教师将教材中几个单元的内容进行纵向浏览对比后，创设了“小男孩丁丁去澳大利亚度假”的情境，目的是让学生综合运用前几个单元的知识。因此，教师首先让学生读一读教师给出的台词，目的是帮助学生快速融入角色，理解人物心理，从而为后续的表演奠定语言基础。

为了给学生创造真实的情境，教师将学生带到学校报告厅，让所有学生围成一个圈就座，中间空出的位置作为“演学”小舞台。教师给学生提供道具：棉衣、墨镜、擦汗手绢、行李箱等。学生在读 “OMG， why is it so hot here? Isn’t it December now?”的句子时，教师重点引导学生使用夸张表情，如张大嘴巴，用手擦汗，体现丁丁穿着棉衣下飞机的酷热难忍，帮助学生理解中澳两国气候相反的特点；训练台词“Ouch！ What happened? Why do we stop here?”时，教师可以亲自上阵表演示范，然后请部分性格活泼、有表演天赋的学生展示说感叹句时的饱满的情绪和疑问句时的惊讶和好奇。通过教师和学生的示范，引导学生体会到台词可以通过声音、动作、表情展现人物的情绪和心理。

2.在情境中补充剧情

教师设计“演学”作业，运用图片法、关键句提示法为学生搭建语言支架。作业单中给出一辆小汽车和两只袋鼠打架的图片，以及关键句“Suddenly， the driver stopped.”“They hit the roof of the taxi.”这种非文本型材料输入可以有效鼓励学生想象 “What happened to Tintin?”学生发散思维，得出以下精彩答案“He stands on the wrong side of the road.”“The kangaroos are fighting and the driver hits them.”“There are so many kangaroos in Australia.”“They go to another way because they are afraid.”等。学生通过将教师给的“留白”补充完整，经历了复习旧知，逻辑推理，语言输入，最后落实到写的闭环过程。

3.在情境中创编结局

“演学”作业的第三部分对学生的要求有所提升，在只给出配图的情况下，学生需要自己创编故事的结局。这样的开放性的背景可以训练学生多角度思考问题，促进了其思维的开放性。不同的学生也有不同的创意，如有的学生创编了环保类题材的结局“Tintin finds a lot of rubbish. People throw the rubbish into the sea. And the turtle and the whale fight with Tintin because they hate human.”还有的学生从人与动物和谐共处的角度给出“Tintin promised to told the human that they shouldn’t throw rubbish into the sea.”的见解。

最后，学生根据自己创编的结局，选择一个场景进行表演。作业不再是一个人的孤军奋战，而是一群人的交往互动，切合了英语新课标倡导学生通过课程的学习逐步形成回应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。

（二）跨学科式的“演学”作业

长久以来，英语学科一直“单打独斗”，提到英语学习，学生脑海里浮现的就是背单词和默写课文。然而，语言的学习离不开真实的语境，英语教材中的话题与学生的真实生活和不同学科都有着密切的英语相关。文章以语文、科学和美术跨学科设计“演学”作业为例，分别从文科、理科和美育三方面进行设计实践。语文和英语都属于语言学科，且中外诗歌融合赏析有助于学生提高对语言和文化的理解；而科学学科对培养学生的科学思维和树立求真的科学理念有着重要作用；美术学科则可以陶冶学生的情操，提高其鉴赏能力和美育素养。

1.与语文学科融合的“演学”作业设计

如译林版英语5A Unit 1Goldilocks and three bears单元涉及的语法知识点为“There be”句型。教师让学生回忆学过的唐代诗人柳宗元于永州创作的一首五言绝句《江雪》，然后完成以下“演学”作业：

T： Which season is it in the poem?

S： Winter.

T： Do you like winter?

S： Yes.

T： But look at the man in the picture. Does he like winter? Is he happy?

S： No.

T： Why？

Ss： Because there is no one play with him. There is no bird in the sky. There is only a boat in the water. There is no fish in the water.

T： He feels lonely. Please act the man in your groups.Try to introduce the things around you and show the feeling.

俗话说“内行看门道，外行看热闹”，但“外行”教师通过跨学科思考，也会收获作业设计的灵感。正如上述作业在帮助学生巩固英语语言知识的同时，还帮助学生巩固了在语文学科中学到的古诗知识。教师让学生扮演图中的老翁，用“There be”句型介绍自己周围的事物，同时展现出内心的孤寂。英语和语文都涉及对作者内涵的理解和揣测，通过演绎诗中人物，学生更能够体会到诗歌作为文化的载体，在意向、修辞上的精妙，为学生今后翻译和理解外文诗歌打下了基础。

2.与科学学科融合的“演学”作业设计

译林版英语5A Unit 4Seeing the doctor单元主要围绕看医生的话题，这对于学生而言并不陌生。如何将“看病”与科学和生活联系起来，让学生在课内与课外之间走出一个更大的“圆”？教师设计了关于发烧时人体温度是多少以及冰点和沸点是多少的作业。考查学生是否理解关于摄氏度和华氏度之间的转换，通过渗透冰的融化和水的沸点的知识，将英语学习和科学紧密联系，有助于学生日后掌握用英语做事的能力。

3.与美术学科融合的“演学”作业设计

美术学科的重点在于推进美育教育，落实立德树人，让学生德智体美全面发展，培养情趣高雅的时代新人，这与英语学科的培养目标有相似之处。结合英语学科的特点和学生已经在美术课上学习三原色和三间色的学情，教师在设计译林版英语3A Unit 6Colours一课的“演学”作业时，提前和美术老师沟通，让美术老师上完课后立即布置一项“设计一条你喜欢的裙子”的作业，给小裙子涂上不同的颜色，然后带到英语课堂的“skirt shop”，尝试运用所学句型进行展示。学生带着自己画好的裙子，贴在裙子店的展示窗，并用英语句型“Look at my skirt. It’s ... +颜色。What colour is my skirt? It’s ... +颜色”和同伴演绎出不同于课文却比课文内容更加精彩的展示，实现了“英”你而“美”。

（三）面向全体的“演学”作业

指向英语核心素养的“演学”作业设计，要面向全体学生，尊重学生的个体差异，保障不同能力和水平的学生都能在英语学习过程中有所收获。例如，在译林版英语3A Unit 7Would you like a pie?单元中，教师设计以下“演学”作业，确保各个能力水平的学生都可以参与其中，并在完成的过程中提升思维能力和语言运用能力。

（1）Listen to the tape of Unit 7 story time and read it for 3 times

（2）Read and tick. 根据图意选择合适的句子。

（3）Read and choose. 根据情境选择合适的内容完成句子。

（4）Act this story with your partners.和小伙伴在小组内把这个故事演一演吧！

第1项作业是基础性的听录音，模仿跟读看似简单，但对于学生而言起着至关重要的作用。并为后面的作业打下坚实的基础；第2项作业提供了有意义的情境——“新同学来到班级”，复习旧知“Nice to meet you.”和“This is...”句型，做到了温故知新；第3项作业是围绕“征询对方是否想要某种食物”的主题意义设计逻辑关联的新情境，让学生用合适的内容补全句子，达到对知识的理解和迁移，与此同时体验中西方在饮食上的差异；第4项作业是将前三项作业融会贯通为“表演”，体现适度复现的原则。

优化“演学”作业设计思想、丰富作业类型、完善作业评价，切实提高作业质量，让学生在“演学”作业中经历情境感受，角色沉浸、角色扮演、语言表达、互动交往、文化浸润的过程，对于切实培养学生核心素养，达成英语作业的育人目标有着促进作用，关于“演学”的设计和研究，仍需教师进一步地探索和研究。

注：本文系江苏省“十四五”规划课题“情景交往理论下小学英语‘演学’活动的行动研究”（编号C-c/2021/02/190）研究成果。