基于学科实践取向的“做思共生”小学科学课堂教学策略

卢华伟

（江苏省连云港市海头中心小学，江苏连云港 222100）

《义务教育科学课程标准（2022 年版）》（简称“课标”）中提出了“激发学生在探究和实践活动中的思维活动”“启发学生既重视动手操作，又注重动脑思考，实现学习结果的自我建构”等不同的要求，将科学学科的教学指向了“做”与“思”的有机统一。在课标的指导下，“做思共生”的理念便具备了先天优势。在科学课堂教学中，教师要基于学科实践取向，展开“做”与“思”相融合的教学实践活动，让学生在思考中明确课程要点，在动手操作的过程中检验思考的准确性，以此促使学生达成手脑并用的目标。

一、小学科学课堂教学中融入“做思共生”理念的重要性

“做思共生”，顾名思义，即“做”与“思”的协同发展，从教学的角度解析这一概念，即是指导学生展开手脑并用的活动，使他们同步进行动脑思考和动手操作，以此强化他们的灵活性思维和动手能力。在小学科学课堂教学中融入“做思共生”的理念，有助于激活学生内心深处的学习动机和求知欲望，让他们主动地探索、解构和分析科学理论中涵盖的规律和真谛，使得他们能够在辩证思考、理性解析的过程中，展开高水平的思考和实践探究活动，进而增强他们的心智水平和自主学习的意识［1］。此外，在课堂上指导学生思考和动手操作，让他们在深度思考的基础上，通过动手操作的方式检验和践行思考的成果，既能加强学生的自主意识和学习满足感，也能使他们自觉展开自我反思，进而探寻出阐释问题和解决问题的最佳路径，由此，小学生不仅能够增强科学核心素养，也能高效地迁移和运用知识。除了对学生成长与发展发挥作用之外，“做思共生”理念下的科学课堂教学，也转变了传统的课堂教学模式，有利于推动科学课程的整体发展。

二、基于学科实践取向的“做思共生”小学科学课堂教学策略

（一）整合资源，提供实践素材

“做思共生”模式旨在培养学生的实践意识和深度思考能力，让他们能够针对科学问题展开实践探索，而实践探索不仅依靠理论知识，也建立在丰富的实践素材之上。因此，在小学科学课堂教学中，教师要积极整合科学课程资源，为学生提供多样化、数量足的实践素材［2］。

1.整合媒体资源。“做”与“思”的有机统一与和谐共生，要以学生充分理解科学课程知识、灵活运用课程知识为基础，那么如何才能加强对课程知识的理解、提升运用知识的能力呢？从这一问题出发，为缓解科学知识的抽象性、提升其知识理解与运用能力，教师可以整合媒体资源，将与科学知识相关的图片、微课视频、动画等，归纳和整合到一个资源平台上，当学生在科学课堂上出现无法理解知识、难以准确运用知识的情况后，教师可有序引入媒体资源，让学生思考媒体资源与理论知识的关系，在此过程中，学生实现了思维的转化，能够将抽象知识合理地转化为具象画面，并在思考的基础上理解其内涵和本质，这便为动手操作奠定了坚实的基础。另外，教师也可以利用提前整合的媒体资源，考查学生对知识的掌握情况，要求学生结合所学知识，解释图片、视频中涵盖的科学现象，以口头叙述的方式，阐释自己如何展开科学实验、预期得到怎样的结果等，进而实现“做思共生”的目标。

2.整合实物资源。资源是小学科学实践教学中的重要元素，也是实现“做思共生”目标的必要前提，当资源的种类愈加丰富，且符合小学生的认知特点时，他们便会主动运用资源展开实践探索和科学实验活动，自然能够将脑中所想转化为手中所做。基于这一逻辑关系和科学学科的性质，小学科学教师可以整合实物资源，以大自然和现实生活中常见的物体，作为科学课程教学和实践活动中的主要素材。如在小学科学课程中的基础变色实验中，为了让学生了解变色的原理，教师可以将紫甘蓝作为实践教学的主要资源，将其榨成蔬菜汁，与不同的物质进行反应，并根据不同的变色情况，引导学生思考科学现象和实验结果，并通过反复的实验验证结果，借助此类实物资源，学生便可利用生活中随处可见的素材，达成“做思共生”的目标。

（二）创设情境，调动主观体验

思考和探究都是依托学生的自主意识，只有产生内在驱动力、自觉学习的意识后，学生才能主动展开思考和动手操作，如此方可达成“做思共生”的目标。因而，小学科学教师要调动学生的主观体验，培养他们的自学意识，结合科学课程知识和教学要求，创设多元情境。

1.创设探究情境。探究化的教学情境是引发学生自主思考、深度探究的主要载体，教师可以在充分了解科学课程的重点知识、课程目标的基础上，结合科学课程的主要内容，设计一系列的探究化问题，据此创设探究情境，鼓励学生大胆猜想、科学论证，引导他们广泛搜寻和挖掘学习证据，利用丰富的素材论证和检验自己的猜想，从而在“做”的过程中核实“思”的内容，让学生在情境的驱动下，满足自身的求知和探索欲望，在这一过程中，学生的探索意识和动手能力便可得到大大提升［3］。针对学生之间的差异性特征，在创设探究情境时，为了让所有学生能够主动思考和动手操作，教师要在设计问题的过程中下功夫，精准对接不同学生的需求，以难度不同、复杂程度不同的问题为素材，创设指向性有所不同的探究情境，让学生在情境中展开深度思考，并能通过动手操作、实验探究等不同的方式，验证理论知识、思考成果，借助这一情境化教学形式，小学生不仅形成了主动思考的意识，他们也能化抽象理论为具体行为，以科学实验为载体，完成“做”与“思”相结合的学习任务。

2.创设生活情境。科学与人们的现实生活紧密相关，课本上的科学知识都来源于现实生活中的科学现象，可见，“做思共生”的科学课堂教学，离不开生活要素的支持与辅助。为此，教师可以创设生活情境，以小学生日常生活中较为熟悉的科学现象、真实案例等作为主要素材，为学生预设真实的生活场景，让学生在真实场景中回顾生活经历，了解科学现象中涵盖的主要元素、具体内容等等，并结合课本上的理论知识，思考科学现象的真谛和本质，这样既能加强学生思考的深度和广度，也能驱动学生在实践中验证科学理论，驱使他们主动开启科学实践探究活动。而且，针对生活与科学教学之间的关系，除了在课堂上创设生活情境之外，教师也要通过布置科学家庭作业、实践任务等方式，延伸生活情境的范围，将“做思共生”的理念融入小学生的科学学习活动之中。

（三）科学实验，鼓励动手操作

“做思共生”既要求学生进行辩证性和深层次的思考，也要求学生能够通过缜密的实验落实和检验思考的成果，基于小学科学课程的性质，科学实验是鼓励学生动手操作、检验他们思考成果的最佳举措。为此，教师要在研读课程内容、理解课程目标的基础上，设计多样化的科学实验活动，让学生在动手操作的过程中完成探究任务，由此，“做思共生”的理念即可渗透在小学科学课堂之上。

1.精选实验话题。从整体上来看，话题是科学实验的核心和主线，一个具有代表性和凝练性的话题，能够激活学生的求知欲望和学习兴趣，有助于带动他们主动思考、主动探究的意识，这足以看出话题在科学实验中的重要性。对此，为了鼓励学生主动参与到科学实验活动中，教师要精选实验话题，在实验活动的准备阶段，通过问卷调查、师生采访等不同的形式，了解学生感兴趣的科学话题，明确他们在日常生活和学习活动中熟悉的科学现象，经过一番研读和分析后，确定实验话题的选材范围，并列举出多个可供选择的话题，再以民主投票的方式，吸纳学生的有效意见，通过此种方式，教师不仅能够选择学生感兴趣的话题，也能引发他们主动思考的积极性，从而达到“做思共生”的第一步——“思”。在明确话题的基础上，教师也要结合实验话题、科学课程的教学内容、课程目标等等，进一步设计和规划实验的标准、流程、评价准则等等，将其落实在书面上，让学生在开启实验活动之前便确定实验的具体步骤、所要达成的标准等等，如此方可使“做”与“思”保持在同一水平线之上。

2.创建实验小组。在明确实验话题、设计实验规划的基础上，科学实验的雏形和框架已经形成，为进一步推动“做”与“思”的有机统一，小学科学教师要创建实验小组，为学生安排学习共同体，让他们的潜能得以激发。为确保实验小组内部的和谐性和科学性，在创建小组之前，教师可以展开全方位、深层次的学情调研和分析活动，结合过往的科学实验成绩、课堂表现、自主学习意识、领导能力等，对学生展开综合性评定和分析，明确他们各自的优缺点，在做好学情调研的基础上，将具有不同特质的学生分配在同一个小组中，让思维灵活的学生带动本组的全部成员，促使他们在思维碰撞和互动交流中增强思维的活跃性，并在深度思考和科学探究的基础上，高质量地完成科学实验的任务，通过动手操作、合作探究的形式，解决科学学科中存在的问题。在整个过程中，学生既能增强“思”的主动性，还能提升“做”的能力。而为了促进“做思共生”理念与科学课堂的深度融合，教师还可以创建流动制的实验小组，随着实验话题的变动、实验目标的变化，可进一步调整小组内的人员构成，使得小组内既有出谋划策的“智谋团”，也有落实政策的“主力军”，由此便可达成“做思共生”的实验效果。

3.展示实验成果。各小组完成实验任务，并不意味着实验活动已经结束，更不等同于“做思共生”的理念已经融入科学实验课堂之中，而展示环节则是影响科学实验活动效果的又一大要素，也是真正实现“做思共生”目标的关键环节之一。为此，在完成科学实验活动任务后，教师可以要求学生通过绘制思维导图、制作实物模型等不同的方式，将科学实验的成果，以多种形式记录下来，并在班级共享活动中展示本组的实验成果，派出专门的成员以口述的方式讲解本组的实验思路、实验结果以及未能解决的难题等，与其他小组进行共享和交流。针对未能解决的难题，教师可以引导学生进一步展开探讨和分析，将“做”与“思”的成果有机统一起来，如此既有助于检验学生“思”的成果，也有利于审视学生“做”的效果［4］。除了利用专门的课堂活动检验学生的实验成果之外，教师也可以在班级内创建“科学之窗”实验专栏，按照不同的周期呈现优秀小组的实验成果，以展览的方式满足学生的好胜心、增强学生思考和动手操作的内在驱动力，从而真正实现“做思共生”的目标。

（四）延伸训练，推动做思共生

“做思共生”不仅要求学生在课内学习达成思考与操作的有机统一，要鼓励学生向外拓展和延伸，当学生能够自主地延伸学习范围后，他们不仅能够将课内学习的科学知识和实验技能运用到课外实践中，还能进一步深化“做思共生”的意识和思维。由此可见，教师要以推动“做思共生”为主要目的，在小学科学课堂中设置延伸训练，结合教材中各个单元和每节课的教学内容、教材中的探究板块等，设计延伸训练的计划单，将训练的内容、具体任务、实践标准和时间跨度等一一体现在计划单之上，让学生按照计划单中的条款展开自主或合作训练，让他们在野外研学、课外考察等不同活动中，对大自然中的科学现象进行系统化的考察和研究，促使他们能够科学合理地运用知识解释大自然中的科学问题。而针对学生的延伸训练情况，为了加强训练的驱动性，教师也要适时地开启监督和检查工作，以定期监察为主要形式，抽取个人或者小组，将他们的思考和实践成果展示出来，对于他们之间存在的共性问题，教师还可以组织专门的问题解答会，这样既能够有效地拓展科学课堂的教学范围，还能够让学生在科学思考的前提下展开动手实践探究，这与“做思共生”理念的核心思想是相吻合的。

三、结语

新课标背景下，教师以“做思共生”作为小学科学课堂教学的指导理念和主要目标，通过整合资源、创设情境、科学实验和延伸训练等策略，推动科学课堂教学与“做思共生”理念的深度融合，不仅能够从整体上提升小学科学课程教学的效率，还能够激发小学生的内在学习动机，让他们展开主动思考和深度探究，牢牢把握科学知识的内涵和本质，促使他们能够在手脑并用的情况下，增强自身的科学学科素养和理性思考能力，推动小学科学课堂教学的质量提升。