基于校园文化建设的中职公共基础课教学改革探析

黄映规，周 梅

（广西工艺美术学校，广西柳州 545005）

在中职教育阶段，由于对升学率要求不高，公共基础课教学效果不容乐观，存在轻视公共基础课的现象，导致公共基础课教师对知识讲授有懈怠的思想。加上中职学生基础薄弱，动力不足，缺乏自信心，存在厌学心理，极易引发不和谐的师生关系，从而弱化公共基础课的育人功能。如今，社会对人才的综合素质要求越来越高，如何改革公共基础课教学，如何提高办学质量成为教师不断探索的课题。

一、校园文化融入公共基础课程教学的必要性

（一）校园文化的内涵

校园文化是由教师和学生长期共同创造的特定精神环境和文化氛围，对学生身心发展具有潜移默化的影响。在校园文化建设中，和谐的师生关系对学生在校期间各方面的学习和成长有重要的影响，和谐的师生关系有助于充分发挥学生的学习积极性和获取新知的潜能，进而提高学生学习的兴趣和动力［1］。可以说，健康、和谐的校园文化有利于改善教师的教学效果和提高学生的学习质量。

（二）中职校园文化的特点

1.体现职业教育特色。中职学校的可持续发展需要积极向上的校园文化推动，要充分发挥校园文化的力量，打造办学特色。在校园文化建设中，利用学校特有的资源，依据不同的专业特点，着力融入专业特色和企业优秀文化，体现中职教育的职业性。在不同的专业场所，可设置相关合作企业、优秀企业家、优秀创业者或本校优秀毕业生的橱窗，形象地介绍企业文化和榜样人物，通过文化墙推广企业优秀资源，让学生在校内就可以接受企业文化的熏陶，感受职业教育的自豪感。另外，校内引进企业文化，将学生的学习场所扩大到工厂车间、实训基地等，可为学生营造仿真模拟的学习情境，突出职业教育有别于普通教育的特性。

2.凸显以人为本理念。良好的校园文化对学生的个人素养具有潜移默化的影响，对学生健康成长具有不可忽视的作用。不仅包含校园环境、教学设备、实训场所，还有管理制度、校风、学风以及各类文体活动等职业文化，这些文化作为职业学校育人的载体，凸显以人为本的教育理念，从人的成长需要和个性发展出发，强调人文教育，一切以学生为中心，体现尊重人、关心人、提醒人、激励人的育人理念。实践证明，以人为本、向上向善的校园文化推动了学生、教师、学校共同和谐、健康、长远地发展。

3.突出学校办学品位。校园文化建设是一个学校综合办学水平和办学目标的重要体现，也是职校办学特色与个性魅力的重要体现，是学校用心教育、提高品位的内在要求。健康、积极的校园文化对师生具有一定的吸引力、凝聚力和向心力，对学校的和谐发展起到无可替代的促进作用。因此，学校的长远发展要立足实际，紧跟时代潮流，了解社会需要，着眼学生成长，积极推广品牌文化，倡导专业特色，丰富育人载体，提升文化品位，创建良好的育人环境，使学校办学理念更先进，管理方法更科学，育人环境更和谐，使整个校园充满积极向上的人文气息和浓厚的学习氛围。

（三）校园文化融入公共基础课程教学的意义

和谐的校园文化建设，离不开公共基础课程教学改革，离不开课堂教学质量的提高。校园文化建设与公共基础课的开展相辅相成，两者对学校的办学质量有不容忽视的作用。近年来，教育部相继颁发了多份有关加强中等职业学校校园文化建设和中等职业学校公共基础课程方案等文件，为中职教育教学改革指明了方向。如2010 年《教育部人力资源社会保障部关于加强中等职业学校校园文化建设的意见》指出，推进中职校园文化建设要“把社会主义核心价值体系融入学校管理服务、教育教学、实践活动的全过程”。校园文化作为一种意识形态，可以反映学校师生的行为规范以及师生对于思想品德的认知，校园文化融于学校发展和教学当中，是促进学校发展的支柱之一。有效衔接公共基础课程与校园文化要素，能够丰富公共基础课教学内容，体现以学生为本，强化学生个人管理、个人学习、个人发展、自我服务的意识，有利于把学生培养成为具有基础文化的高素质技能型人才［2］。

再者，《中等职业学校公共基础课程方案》和10 门“中等职业学校公共基础课课程标准（2020 年版）”的颁布，中职公共基础课新课改正式进入实施阶段，探讨公共基础课改革与校园文化建设之间的关系是新课改的一个新颖且重要的方向。2021 年4 月，在全国职业教育大会上，习近平总书记指示和强调职业教育要“坚持立德树人”。中职公共基础课教学改革实践促进校园文化建设的研究是对领导人重要指示和全国职业教育大会精神落地落实的具体体现。公共基础课教师任重道远，应认真贯彻落实教育部的指导性文件，积极探索并挖掘学科教学中的校园文化要素，深入开展教学改革，加强校园文化建设，切实提高每一节课的教育教学效果。

二、中职公共基础课课堂教学的现状分析

为了深入了解当前中职公共基础课的教与学现状，可从学习兴趣、教学内容、教学方法、学习效果等多个维度对学生和教师做问卷调查。从调查数据发现，当前中职公共基础课教学存在如下问题。

（一）中职学生普遍缺乏公共基础课的学习兴趣

随着高中教育不断扩招，选择接受中等职业教育的学生文化基础较为薄弱，文化理论知识储备不足，理解能力、认知能力、学习能力较低，很多学生厌烦公共基础课的学习，认为只学专业技能即可，不用文化知识，所以在学习上没有明确的学习目标，自信心不足，缺乏浓厚的学习兴趣和求知热情。因此，很多中职学生不仅没有良好的学习习惯，还常常在学习中感到迷茫，不知道“为什么我要学习”“我要学习什么”“我怎样学习才有效”，基础薄弱和被动学习直接导致中职学生的学习动力不足，从而产生厌学心理。

（二）中职公共基础课教学内容生硬单一

根据调查，课堂教学内容影响学生的学习动机，内容太难、枯燥乏味或容量过多都会影响课堂效果。调查发现，47%的公共基础课教师，尤其是50 岁以上教师，仍然喜欢机械地讲授书本知识，没有融入必要的课外知识，容易脱离中职学生的认知特点和学习需求，一味地对教材原有内容按部就班地讲解，没有对课本进行再次加工梳理，缺乏有利于学生发展的教学资源。单一的教学内容和满堂灌教学，忽视了学生学习兴趣的培养和职业素养的提高。如此一来，教师表面上精心备课、认真上课，学生实际因为缺乏兴趣而没有获得知识，导致课堂效率低下。

（三）中职公共基础课教学方法更新滞后

尽管很多公共基础课教师拥有多年的教学经验，但是这些丰富的教学经验仅仅停留在传统的教学基础上。由于长期的师资培训不足，教学方法与时代发展脱节，教师业务能力有待提高，未能与时俱进。调查发现很多教师教学方法陈旧，仍喜欢采用传统的讲授法教学，一味靠书本、黑板、粉笔和教师的一张嘴来授课。有的教师不会制作教学课件，有的教师不会使用多媒体设备，在这种教学模式下，想让公共基础课变得生动活跃比较困难，想要吸引中职学生的注意力更加困难，学生很容易产生反感心理。枯燥无味的课堂，学生听课时不是在睡觉、发呆，就是在玩手机、打游戏。长此以往，无效教学势必打击学生的学习积极性，势必影响学校的办学质量。

（四）学校对中职公共基础课的重视不够

注重专业建设和发展，轻视公共基础课是很多中职学校存在的问题。问卷调查显示，学校对中职公共基础课的重视不够，主要体现在以下几个方面：一是排课不够合理，公共基础课的上课时间均被挤到每天的下午或晚上，不利于学生灵活安排学习时间。另外，合班教学人数过多、座位不足等诸多问题，不利于提高学生的听课效率。二是教师缺乏提高公共基础课课堂效率的方法，上课时只教不管，对学生上课时间打瞌睡、玩手机、吃东西等放任不管，只管完成教学任务。三是忽视公共基础课的教学质量检测。调查发现多门公共基础课程在期末进行开卷考试，或仅需完成随堂作业即可考核，没必要的教学质量检测易让师生产生惰性心理，降低教学效率。

三、提高公共基础课课堂教学质量的策略

基于公共基础课的教学现状研究，需要找到公共基础课教学改革的方向，抓住校园文化渗透教学的要害，为打开中职教育创新教学的大门奠定基础。将校园文化融入公共基础课的教学工作可从以下方面入手。

（一）优化教学设计，实现校园文化与课堂教学有机融合

一节优质的教学课堂，应该是一个围绕着文化、有根有魂的课堂。教师应该强化钻研能力，优化教学设计，挖掘学科内涵，寻找校园文化要素，总结教学要点，把校园文化潜移默化地渗透到学科教学中，实现两者的高效融合，这就要求教师要设计出独具一格的生动课堂，才能吸引学生的学习兴趣，从而提高教学质量。如写作教学是中职语文教学的一个重点，也是学生发挥语言表达能力的拦路虎。如果教师仅仅灌输写作方法，然后让学生练习，可能会让基础薄弱的中职学生难以下笔。所以教师不妨结合现有资源优化教学设计，播放直观的教学视频，或带学生实地观察，或引入身边真实的事例，让学生通过多角度视觉体验后再写作，不仅降低了教学难度，还增强了学生的信心，帮助他们提高了语言表达能力。

（二）开展特色课堂，提高公共基础课的体验性与实践性

重理论，轻实践的公共基础课很容易弱化学生的学习兴趣，公共基础课教师应转变传统的育人方式，善于挖掘具有教育价值的教学资源，丰富教学内容，增强课程教学的体验性和实践性。此外，教师可结合人才培养目标和学生职业发展的特点，开展具有职业特色的综合课程，强化校园文化建设在育人方面的作用［3-4］。例如打破单一学科教学内容的局限，开展跨专业、多学科融合的综合特色课程，不仅可以培养学生的核心素养，还可以提高课程教学的体验性、互动性、实践性。以语文教学为例，在涉及非物质文化遗产的文本学习中，在不偏离主题教学的情况下，既可以适当适时融入思政元素，又可以介绍中国传统手工艺，如剪纸、刻瓷、刺绣、中国结等，最后让学生在教学中实践，体验课堂的快乐。

（三）采用多元考核的评价方案，促进师生共同提升

不难发现，以考试为主的传统量化评价模式存在严重的弊端，只重视结果评价，成绩成了唯一标准，严重阻碍公共基础课教学质量的提升。所以改革学生学业质量的评价方式和改革教师教学业绩的评价模式势在必行［5］。不可否认，任何一个极端的评价都不能真实地反映师生的水平和能力。因此，在评价学生方面，要注重评价的多样性和综合性，如采用自我评价、学生互评、教师评价、过程性评价等，既反映学生的知识能力，又反映其综合素质。在评价教师方面，学生评价是常见的评价方式之一。但是学生仅凭个人喜好来打分，并不能对教师进行全面、客观的评价。因此，学校要构建一套完善的教学质量评价体系，如成立教学质量管理与督导小组，对教师的常规教学进行不定期检查、反馈、整改，促使教师专业水平和教学能力不断提升。

（四）发挥领导班子在教学中的引领作用，彰显公共基础课的重要性

片面注重公共基础课的时代已经一去不复返，多元教育已成为新时代中职教学的主题和核心内容。在教学管理中，要重视领导班子的示范、带头作用。根据学校学生的数量、公共基础课程排课的紧密程度，组织策划以校园文化为主题的一系列校领导班子公共讲座课堂，涉及校训教育、学校制度、价值与文化、纪律与生活、做人与学问、心理健康、体育与美德等方面。根据不同领导主管领域不同，还要做量体裁衣式的课堂设置，发挥不同领导的优势和作用。经过领导们的带头教学和实践，强化领导班子的引领作用，体现学校对校园文化建设的重视和提升公共基础课课堂效果的追求，也体现学校在中职公共基础课教学方面改革、创新的决心。实践证明，校级领导在教学中的引领示范做得好，教师也会跟着创新教学，学生的学习兴趣得到提高，课堂效果会有明显改善。

综上所述，校园文化渗透教学是大势所趋，是中职学校日常教学活动中公共基础课教学创新的重要机会点和主要方向。对于中职教育的教师来说，提倡教学过程中要深入挖掘学科内涵，把握校园文化的价值取向，灵活精准地把校园文化要素融入课堂教学中，真正体现校园文化的育人功能，真正提高中职公共基础课的教学质量。