议题式教学设计的三个关键

文／江苏省无锡市金星中学 王从斌

“一千个观众眼里就有一千个哈姆雷特”，不同的思政课教师对于议题式教学也会有着不同的见解。每一个思政课教师都会基于以往的教学经验、自己对课标和教材的理解以及当下的学情来设计教学内容，所以即使同一议题，不同的思政课教师所呈现出来的设计也不同。从本期及之前的几篇议题式教学设计来看，优秀的议题式教学设计具备一些规律性的特征。

一、议题的确定

既然是议题式教学设计，顾名思义，议题的重要性不言而喻。思政课教师在进行议题式教学设计的时候，势必要确定议题。

议题的确定通常有两种方式，第一种是“依标确定议题”，第二种是“自主确定议题”。

“依标确定议题”，即依据课程标准来确定议题，无论是高中思想政治课程标准，还是义务教育道德与法治课程标准，都在课程内容部分以教学提示的方式对思政课教学提出了要求并列示了议题；而“自主确定议题”，即思政课教师参考课标、教材、学情等，以及自身情况后，自己拟定议题。

议题的确定，还包括总议题的确定和子议题（或分议题）的确定，总议题可以根据课标中的教学提示选定，也可以由思政课教师自主确定；而子议题一般是围绕总议题设置的若干个小议题，基本上由思政课教师自主确定。

两篇“依法行使权利”教学设计对应的是《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）“课程内容”部分第四学段（7—9年级）五大学习主题之一“法治教育”的内容要求—“懂得公民的基本权利和义务，正确行使公民权利，自觉履行公民义务”，该要求对应的教学提示是“以‘权利与义务相统一’为议题，探讨权利与义务的关系”。

在第一篇教学设计中，以“如何依法行使权利”为总议题，设计了两个分议题，分别是分议题1“权利的界限在哪里？”和分议题2“维护权利的科学程序是什么？”。从该教学设计中可以非常明显地看到，其脉络围绕议题延展，教学设计的全部内容由两个分议题带领展开。

第二篇教学设计则以“如何依法行使权利”作为主议题，设计了三个子议题，分别是：子议题1“我的权利我做主？”，子议题2“当我的权利受到侵害时，如何维权？”，子议题3“如此维权可取吗？”。从该教学设计可以非常明显地看到，其教学脉络为“如何行使权利、如何维护权利、如此维护权利”非常清晰、有条理，便于课程内容的展开教学。

综上所述，思政课教师为开展议题式教学而确定议题的时候，需明确总议题与分议题的区别与联系，设置的议题要符合教学要求，能有效推进课堂教学的开展。此外，还需要注意不要将议题与课题、议题与主题、议题与问题混淆。

二、情境的选择

情境，即情境材料，指能直接或者经过加工后用于教学的境况材料，如时政新闻、案例、故事等。思政课教师用于教学的情境材料，可以是社会热点，也可以是典型案例，还可以是影视作品等。

例如：

在第一篇“依法行使权利”教学设计中，分议题1“权利的界限在哪里？”选用的情境主要是制售盗版冬奥会吉祥物获刑、三种不正确行使权利的行为和相关法律条文；在分议题2“维护权利的科学程序是什么？”中选用的情境主要是网购冰墩墩却收到其他形象玩偶、学生身边的五个具体生活场景。

在第二篇“依法行使权利”教学设计中，子议题1“我的权利我做主？”中选用的情境材料为漫画“广场舞扰民”；子议题2“当我的权利受到侵害时，如何维权？”选用的情境材料是“3·15”晚会曝光“某品牌汽车变速箱存在故障”；子议题3“如此维权可取吗？”选用的情境材料是“忍气吞声”和“以暴制暴”两种维权方式。

在情境的选择方面，思政课教师需要注意的是情境材料的真实性、方向性等问题，特别是在进行“一例到底”的设计中，教师为了教学的需要可能会对情境材料进行适当加工，但是不能让学生产生不真实的感觉，并且所选择的材料也应该尽可能是正面的。另外还有一点十分重要，情境材料是为服务学生的学习而使用的，不能本末倒置。

三、任务的驱动

任务，即情境任务，可以是单个任务也可以是几个任务，情境任务的设计要考虑到学生的学习情况、需求和能力，要尽可能地与他们的生活联系起来，要能引发学生的深度思考，从而提升学生的关键能力，树立优良品格。

例如：

在第一篇“依法行使权利”教学设计的分议题1“权利的界限在哪里？”中，主要设置了三个情境任务：议学任务1—讨论任某为什么会被判刑，说一说其行为有什么危害。议学任务2—思考问题，言论自由、人身自由、批评建议是公民的权利吗？情境中的人是在正确行使权利吗？为什么？议学任务3—假如你想生产、销售冰墩墩，应该怎么做呢？

分议题2“维护权利的科学程序是什么？”中的情境任务主要有：议学任务4—（1）思考讨论：张先生该如何维权？请给他支着儿并说明理由。（2）交流感悟：张先生受骗的经历给我们带来了什么警示？议学任务5—（1）选择你认为适宜的维权方式去解决问题，并说明理由。（2）按小组分享讨论结果。

在第二篇“依法行使权利”教学设计中，子议题1“我的权利我做主？”的情境任务主要有：议学任务1—结合课本内容思考问题，广场舞大妈有跳舞的权利吗？广场舞为什么扰民？公民该如何行使自己的权利？

子议题2“当我的权利受到侵害时，如何维权？”的情境任务为：议学任务2—根据视频内容，假设自己是该品牌汽车的车主，你会怎么维权？

子议题3“如此维权可取吗？”的情境任务为：议学任务3—分析这两个情境中的维权方式是否可取？为什么？

非常值得一提的是，两篇“依法行使权利”教学设计都是将议学活动和议学任务结合起来，让议题式教学的活动型课程的属性得到了最大化发挥。

此外，采用议题式的教学方式，创设情境任务要以学生为中心，设计的任务应该贴合学生的发展特点并具有挑战性，以便更好地培养学生的学科素养。

综上所述，“议题”“情境”“任务”是议题式教学设计中不可或缺的三个关键因素，在设计议题式教学时，每位思政课教师都必须对其重视起来。但是“教有方法，教无定法，贵在得法”，确定怎样的议题，选用怎样的情境，情境如何驱动任务，是需要思政课教师仁者见仁、智者见智的课题。