基于人地协调观与地理实践力的研学旅行设计*——以“假如我是动物园园长”为例

赵 卉 凌云霄

（1.上海中医药大学附属闵行晶城中学, 上海 200237; 2.鲁东大学 资源与环境工程学院, 山东 烟台 264025）

一、研学过程的设计

区别于传统的课堂教学模式和旅行方式，研学旅行致力于地理实践力的培养，将“游”和“学”有机结合。本文将研学过程划分为：选择研学地点、选择研学形式、确定认知层次、制定学习目标、临行前准备、实施、总结和反思。具体如图1所示。

图1 研学过程设计图

在研学地点确定后，根据研学场地的设施条件选择研学形式（如知识科普、自然观赏、体验考察、实践调查、方案设计等）。研学形式不同，学生的参与程度和理解深度均有差异。然后，根据学情，预设、制定学习目标，分别为学习人地知识、思考人地关系、激发人地情感和解决人地问题，由浅入深、循序渐进地培养学生的人地协调观。围绕着学习目标，教师指导学生进行临行前的相关准备，包含情感准备、知识准备、活动准备、物品准备等。实施过程存在不可控因素，需要教师具备应急和管理能力。教师应更多地预设突发情况，做好预案。在研学结束后，教师应及时总结与反思，不断优化研学的流程。

活动单是研学旅行得以成功实施的关键，在研学旅行过程中，活动单既是学生学习的必要工具，也是教师把握进程的重要依据。如果利用得当，活动单能够呈现学生的思考过程，是检验研学旅行有效性的反馈载体，能体现研学教学目标的达成情况。活动单的结构可分为研学前、研学中和研学后三个部分，环环紧扣，抓住学生注意力。活动单问题难度应设置在学生现有水平和潜在发展水平之间，不断激发学生深度思考。活动单的设置形式需多元、开放，让更多学生参与活动并形成研学成果，增强学生的成就感，让学生学有所获。

二、研学范例的展示

选择一条适合的研学路线是研学设计至关重要的一步。本文以“假如我是动物园园长”为主题进行研学设计，以期为研学设计与实施提供可操作路径。

1.地点选择

在研学旅行开展前，教师需进行研学基地的选择和实地考察。在考察过程中，教师既要从当地的实际情况出发，仔细观察当地的自然环境，重视自然与人文的结合，还要考虑到学生的实际情况，力求经济实惠、安全可靠。

经多次考察，此次研学地点确定为上海动物园。相较于上海野生动物园，上海动物园规模更小，便于学生管理，学生观察动物也更加方便。除此之外，上海动物园的交通更为便利，距离学校较近，便于一日出行计划的实施。

2.研学形式、认知层次和学习目标

此次研学设计了多样化的研学形式，包括知识科普、自然观赏、体验考察和方案设计。这有利于学生进行感知与体验、分析与判断及认知与选择，提升对人地关系的认知。

学习目标的设计以“发现问题—分析问题—解决问题”为线索，以小组合作的方式层层推进，通过设计一系列任务，引导学生用眼看、用耳听、用脑想、用手画，在真实情境中树立人地协调观。此次研学的学习目标与其对应的研学形式、认知层次如表1所示。

表1 学习目标

(2)知识准备

学生分成小组，完成活动单，如图2所示。学生自由选择园中一种动物作为目标动物，收集其分布范围、生活习性、是否濒危、濒危原因以及栖息地自然环境等资料，为实践活动提供知识准备。

图2 入园准备活动单

3.临行前准备

(1)情感准备

提前观看南京红山森林动物园园长沈志军的演讲视频《一个动物园的追求》，思考以下问题：为什么该动物园取消动物表演和游客投喂动物的饲料销售项目？园长是如何考虑动物需求的？哪些措施让繁殖记录断档多年的鹤鸵重新开始繁殖？为什么要给大象提供美甲服务？人与动物在该动物园中是怎样的关系？经过对以上问题的思考，学生形成对人与自然关系的初步认识，为后续研学活动提供情感铺垫和行为动机。

(3)活动准备

各小组将收集资料梳理成讲解稿，每个成员分工练习，游园时进行讲解。学生利用上海动物园的游览地图和动物喂食时间表设计游园路线，做出合理的时间安排。

(4)物品准备

教师草拟动物园研学注意事项，准备好学生通讯录、扩音器、应急医药包等物品。学生准备证件、门票、手机、记录本、彩色画笔、动物资料等物品。

4.实施过程

研学当天，师生在上海动物园正门集合，教师入园后组织学生将各组目标动物所在场馆位置和游览时间标记在同一张游览图上，如图3所示。

图3 研学旅行路线图

教师再次进行安全教育，小组长明确各组目标和成员分工后，师生按照研学旅行路线图开展研学之旅。本文按照发现问题、分析问题和解决问题的顺序设计了研学旅行实施过程的活动单，如图4所示。

图4 研学过程活动单

(1)发现问题——人地矛盾

师生依次抵达目标动物所在场馆，相应小组展示“任务一”中搜集的相关资料，撰写介绍词，讲解目标动物的相关知识。其中，孟加拉虎小组讲解员讲解片段如下。

世界上有九种老虎，其中三种已经灭绝，现在我们看到的孟加拉虎是幸存种类之一。孟加拉虎大多来自孟加拉国，目前主要分布在印度，所以也叫印度虎。它们分布的地方多为热带季风气候，全年高温，分为明显的旱雨两季。由于雨热条件好，它们经常出没在山地森林中，隐藏在茂密的植被中。假设我们在野外遇到了它，你会观察它的身体特征吗？我想，不会。因为当你看到它的獠牙时，你也即将成为它口中的食物。孟加拉虎是世界上奔跑速度最快的动物之一，你没有一点胜算。有的人可能突然想到自己会游泳，可以往河里扑通一跳，可惜孟加拉虎游同样擅长游泳，你还是跑不掉！也许你只能拿出看家本领：上树！这就要拼速度了，爬慢了，它一个猛扑，你又一次成为它的美食。它是一种喜欢通过伏击捕杀猎物的凶残肉食者，拥有猫科动物中最强悍的捕猎技能，会攻击眼前的一切活物。所以大家要在安全地带进行观察。

对目标动物有所了解后，各组完成第一项任务，拍摄目标动物在上海动物园中的生活场景，记录动物场馆的关键信息，并思考：你认为目标动物是否喜欢它现在的场馆，为什么？

学生回答问题的过程，就是发现问题的过程。学生课前已对南京红山森林野生动物园有所了解，将两个动物园进行对比，能够发现动物场馆的区别。通过课前收集的动物栖息地的相关信息，学生现场观察动物的状态，发现动物的生活空间比较狭小，一些动物场地的建设不符合动物的生活习性。例如学生发现这里的每只亚洲象都铐着沉重的脚链，本应生活在热带丛林的它们，四周却是坚硬的水泥地，没有能遮阴纳凉的地方，更没有嬉戏玩耍的场所。因此学生得出结论，该动物园部分场馆环境不符合动物习性。

(2)分析问题——寻找初心

学生可采访动物饲养员，咨询上海动物园对目标动物的保护措施。学生搜集一定的资料后，讲解常见的野生动物保护方法。动物园实际上是“异地保护”的一种形式，作为野生动物的异地保护中心，动物园的主角是动物而不是人类。它像濒危野生动物的“诺亚方舟”，承载着保护生物多样性的重要使命，传达保护动物及其栖息地的环境保护观。然而这里的动物们并没有合适的生活环境，反而成了人们娱乐的项目。

(3)解决问题——人地协调

为实现动物园建设的初衷，让动物过上舒适的生活，学生想到了力所能及的解决问题的方案——动物场馆大改造。“亚洲象组”动物园研学成果如图5所示。研学结束后学生热情不减，学生课后自主设计了北极熊场馆，如图6所示。

图5 亚洲象场馆设计

图6 北极熊场馆设计

改造的场馆充分考虑了动物习性，体现了人文关怀。亚洲象生活在热带多雨地区，需要淋雨降温。学生设计了莲蓬头模仿降水，将巨叶植物制成遮阴场，在用餐区摆满了亚洲象喜爱的芭蕉、芦笋、竹笋等，中间沙地的设置满足了亚洲象打滚的习性。学生在设计北极熊场馆时，注意到北极熊通常生存在北冰洋附近浮冰海域，在动物园中应建立可控制温度的封闭空间。从图片展示的温度计、鲑鱼、海水、仿冰川设施等细节中可以发现，学生极力还原了北极熊的原生环境。在完成作品的过程中，学生逐渐形成人与动物和谐相处的人地协调观。

(4)发散思考

最后用一个问题引发学生深思，进一步考查人地协调观念的落实情况：人们一边说要保护动物及其栖息地，一边建立动物园把它们关起来，这是矛盾的吗？以下列举了两位学生的观点。

学生1：我觉得不矛盾，保护小动物的栖息地需要投入很多资金，许多肉食动物需要大面积土地作为栖息地。有了动物园，国家可以集中保护很多种类的动物。如果建设得合理，小动物会很快乐。我们看到小动物快乐，就会产生保护它们的欲望，就能常来动物园，看到它们适宜生活的场馆，还能知道它们平时生活的自然环境。小动物们在“新家”里等我们来做客，不是关起来给人观赏的。

学生2：我认为并不矛盾，动物在野外可能遇到疾病、天敌、猎人捕杀等威胁，使得部分种类的动物数量不断减少，甚至消失，我在书中看到渡渡鸟就是已经灭绝的动物。如果人类能利用技术和设备保护它们，帮助他们繁衍后代，世界上的动物种类会更加丰富。动物园既能保护动物，让它们无忧无虑地生活，又能将它们的特色展示给人类，展现自然之美，所以我们建设好动物园就是保护了大自然。

结合学生的回答能够发现，在教师的引导下，学生基本能够理解动物园的主人应该是动物，并认识到动物园是异地保护的一种形式，思考这种保护方法目前存在的不合理与不当之处，培养了学生的社会责任感和人地协调观。

5.总结与反思

本次研学设计设置了丰富多样的研学形式，注重学生的参与度和主体性。此次研学设计除了知识科普、自然观赏、体验考察的研学形式之外，还增加了方案设计的研学形式，增加了学生的参与感，提高了学生的主动性。学生开始尝试解决问题，是形成人地协调观最直接的体现。研学设计可将各研学形式按需组合，逐步提升学生的认知层次。本次研学活动让学生能够感受到动物园是保护动物的场所，人们在这里接受保护动物的教育，因此要尽量复原动物原生态环境，满足动物生活的需求。

此次研学仍存在以下不足：一方面，在研学之前，虽然反复进行了安全与纪律的教育，但仍存在学生掉队、走失的情况；另一方面，由于思考不周，学生的研学作品仅在小范围进行了展示，没有更好地将学生的想法利用起来。笔者设想后期再举行此类活动，可尝试邀请动物园管理者点评学生的改造方案，若对动物园的改造有参考意义，不仅能够进一步增强学生的成就感，更能进一步扩大影响力，推动社会进步。

三、结语

研学旅行是新型的教学形式，有待持续开发和完善。学生的人地协调观从萌芽到形成不是一蹴而就的，需要长期的教学渗透和实践体验，因此应设置长周期的人地协调观培养目标，贯穿学生的整个学习生涯。根据学生心理特征、知识水平、学习能力、思维方式等方面的不同，逐步拓展研学内容的难度、学习的深度，设计不同学段的研学方案。除此之外，在人地协调观的培养过程中，可结合多学科教师力量，配合学校春游、秋游共同开展，形成具有学校特色的校本研学课程。