生活化教学理念在高中生物课堂中的渗透

赵国顺

（甘肃省庄浪县朱店中学，甘肃庄浪 744607）

生物学科知识在现实生活中有着广泛的应用，从农业生产到医药保健再到能源开发、环境保护等处处都离不开生物知识。高中生物课堂作为学生学习和研究生物知识的主阵地，需要加强与现实生活的联系，这就要求生物教师必须树立起生活化的教学理念，改变传统灌输式的教学思想和教学方法，把生活化的教学策略应用到生物课堂教学中。但是实际上，高中生物教学存在一定的误区，给学生自主探索的时间少之又少，限制了学生的长远发展。所以，生物教师要立足于生活实际，多创造条件和机会，营造生活化的实践情境，激发学生的实践热情，增强生物课堂的教育意义，让学生在浓郁的生活气息中探索生命的奥秘，感受充满生命的意韵和情调。本文先分析高中生物课堂教学存在的问题，再阐述生活化理念在高中生物课堂的渗透策略。

一、高中生物课堂教学存在的问题

（一）课堂教学模式有待创新

生物教师是课堂教学的主导，是学生学习的帮手，肩负着“传道授业解惑”的重任，其教学模式选取的是否恰当，直接影响着课堂教学效果和学生的学习质量。鉴于当前严峻的高考形势，很多教师仍没有摆脱传统应试教育思想的束缚，在课堂教学中仍以“满堂灌”为主，一味地向学生传授生物理论知识，而很少组织学生合作、探究，课堂教学方式机械、单调，难以吸引学生的学习兴趣。再加上生物课时较少，很多教师压缩了实验课程所占的比例，用讲实验、演示实验代替了学生亲手做实验，导致学生的动手能力较差，难以体会到科学探究的乐趣，这在一定程度上弱化了学生生物学习的积极性。

（二）教学内容脱离现实生活

现代生物科技的飞速发展正改变着人们生产生活的方方面面，大量的社会生活实例都被当作教学素材应用到课堂教学中。然而在实际上，很多教师过分注重教材教学，甚至是直接照本宣科，完全根据课本内容进行课堂教学，缺乏必要的知识拓展与延伸，导致很多教学内容脱离了生活实际，学生从生物课堂上学到的都是书本中干巴巴的“死知识”，感受不到生物知识的应用价值。而且生物课堂上引入的社会热点和前沿思想较少，学生体会不到社会的变迁，生物学习与时代发展相脱节，影响了学生的持续发展。

（三）学生缺乏生活情感教育

在日常生活中，很多学生学习生物的主要目的就是为了高考，为了成绩，很少有学生是出于自己的兴趣和社会责任。大部分学生在课堂教学中都是在被动地接受知识，对教师展示的一些触动人心的图片表现得麻木不仁。情感的缺失弱化了学生对生物知识的感知与理解，也影响了学生正确人生观与价值观的建立。另外，生物教师在日常教学中没有关注德育教育和情感教育，只是把生活事例和生活事物引入到课堂上，至于学生是否从中有所收获则漠不关心，培养学生的生活情感陷入僵局。

二、生活化教学理念在高中生物课堂中的渗透策略

（一）创设生活情境，激发学生学习动机

生物知识具有较强的抽象性和复杂性，仅靠教师的口头灌输学生很难做到透彻理解。为此，教师可以以生活化教学理念为指导，在课堂教学中创设生活化的教学情境，把枯燥难懂的生物知识融于学生熟悉的生活背景之中，拉近生物知识与学生之间的距离，唤醒学生内心深处的生活经验，让学生带着对生活的热情投入到生物学习中，产生持续的生物学习欲望，激发学习动机。

随着年龄的增长，高中生已经积累了一定的生活经验，认知能力也渐趋成熟，在生物学习过程中既有对新知的期待，也有自己个性的理解和看法。所以，在课堂教学时，教师要对课堂导入环节进行精心的设计，可以借助多媒体，用视频、图片、动画等形式为学生展示生活中的生物现象，引导学生关注生活，用熟悉的生活情境唤起对生活现象的洞察与想象，让学生带着主动求知的欲望投入到新知学习中。生活中的很多素材都可以被应用到生物课堂教学中，教师要从学生的生活实际出发，挖掘生活中可以被利用的资源，用学生看得见、摸得着的身边事物创设生活情境，通过实物演示使生物知识成为有源之水，有本之木，深入探索生物的奥秘。教师在教学中应注意语言艺术，用语言描述生活中常见的生活现象，组织学生利用自己的已有经验和已学知识，对这些生活现象展开讨论与探究，在新鲜而熟悉的生活背景中加深对知识的掌握。信息技术在生活化教学中发挥了十分重要的作用，它可以跨越时空的界限，生动地再现生活。教师可以利用信息技术的这一特点，展示现代生物科技在社会生产和生活中的应具体应用，用鲜活的事例让学生认识到生物学习的价值与意义，唤起学生学习的欲望，引导学生树立起正确的生物学习观，以积极的心态投入到生物学习中。

（二）引入生活案例，突破重点难点教学

高中生物具有较强的理论性，单纯的理论讲解枯燥、乏味，很容易导致学生在课堂学习中产生厌倦感。为此，教师可以引入案例教学，把与教学内容相关的优质生活事例引入到课堂教学中，用理论联系实际的教学方法讲解知识的重点与难点，在知识教学的过程中引导学生从生物学的角度去观察生活，了解生活，开拓学生的思维与视野，培养应用意识。生活案例的引入使生物学习氛围变得更加轻松和愉悦，改变了学生对生物知识的错误认识，使师生互动也更加频繁。

案例选择是案例教学的前提与基础，优质的教学案例对课堂教学效果具有事半功倍的作用。在教学时，教师要结合教学内容和教学要求，挖掘学生身边的优质案例，把生活中具有代表性的、学生感兴趣的生活事件作为案例，使课堂教学可以更加贴近学生实际，有力的辅助重难点知识的讲解，帮助学生更好地掌握生物理论。时代在发展，生物科学技术也在日新月异，教师在教学时要坚持与时俱进，紧跟时代步伐，从生活中选取具有时代气息的教学案例，引导学生借助案例交流探讨科学发展的最新动态，在思维的碰撞中突破重难点知识的学习，同时还能让学生感受生物知识在现代生活中的具体应用，帮助学生找到生物知识的落脚点，进一步强化科学素养。任何事物都具有两面性，生物科学技术也是如此。如果生物科学技术运用的科学得当，将会给人类发展带来积极的推动作用；但是如果运用不当，则会引发一系列的社会问题和生态问题。教师在案例教学时可以引入当前的社会热点话题，让学生利用所学生物知识进行分析与讨论，引导学生从生物学的角度思考生活，从生活问题的分析与解决中强化对重难点知识的理解与应用，帮助学生树立生命科学意识。教师还可以发挥学生的主体作用，鼓励学生从社会生活中、大自然中寻找案例素材，并将素材带到课堂上，利用所学生物知识进行分析与讨论。学生讲的过程就是思维的过程，也是自主突破的过程，促进了重难点知识的内化与吸收。

（三）注重实验教学，鼓励学生探究生活

生物是一门以实验为基础的自然学科，很多生物知识来源于实验，也有很多生物理论需要实验去验证。在高中生物课堂中，实验已经成为必不可少的内容，不仅是教师教学的有利工具，也是学生获取生物知识、发展探究能力的重要途径。所以，教师在生物教学中要格外注重实验教学，尽量少讲精讲，留出更多的时间组织学生进行生物实验，让学生成为生物知识的主动探究者，使学生对生物实验产生浓厚的兴趣。

实验仪器是生物实验教学开展的基本保障。在以往的实验教学中，利用实验室中的现有器材开展实验已经成为一种教学习惯，学生对其已不再有新鲜感。如果教师能够巧妙地将生活中的一些物品作为实验器材引入到实验教学中，将会取得意想不到的教学效果。在日常课堂教学中，教师要鼓励学生多去观察生活，挖掘生活中的实验器材，如可以让学生把家中废旧的玻璃杯带到课堂上作为烧杯、把家中的矿泉水瓶等带到课堂上作为存放试剂的容器、用筷子替代玻璃棒等，把废弃的生活用品重新利用起来，变废为宝，既节约了实验成本，又培养了学生的环保意识。在高中生物中，大部分生物实验都离不开实验试剂，实验试剂也是高中生物实验室中消耗最多的药品之一。而在现实生活中有很多调味品、药品都可以被当做实验试剂，如家用红药水和紫药水可以被用作染色剂、白酒可以被用作消毒试剂、食用油可以被用作液封剂等。这些常见生活用品的引入使生物实验课堂充满了生活化的气息，激活了学生的创新意识，培养了学生在生活中寻找知识、学习知识的能力。

（四）优化课堂练习，引导学生学以致用

在素质教育背景下，生物教学目标逐渐丰富起来。教师在教学时既要注重学生基础知识与能力的培养，还要兼顾学生学科素养的成长。传统的题海战术已经难以适应当前的教育形势，也难以满足学生的学习和成长需要。鉴于此，课堂练习生活化逐渐进入教师教学视野中，使课堂练习不再局限于帮助学生理解教材内容，更多的是要指引学生构建生物知识体系，运用所学知识解决生活问题，真正实现学以致用，锻炼学生的逻辑思维和科学态度。

教师设计课堂练习时应把握学生特点，从最近发展区入手，将生活中的具体事例或者热门话题转化为练习题，搭建生活化的练习场景，让学生在熟悉的环境中思考问题，并引导学生将生活问题与具体的生物知识点联系起来，巧妙地解决问题，近距离地感受生物知识的博大精深。教师还要充分考虑生物练习的实用性和指导性，在尊重学生个体差异的基础上设计具有层次性和阶梯性的课堂练习，把复杂的生活化练习细化为具有层次性的练习内容，让学生在练习中得到提升，锻炼分析问题和解决问题的技能。而且学生在学有余力的情况下还可以去挑战更高层次的内容，建立起学习自信，实现动态教学。另外，生物教师要尊重学生的主体性，鼓励学生自主设计课堂练习，体现生物的基础性和前瞻性，强化习题生活化的效果。学生设计的练习题五花八门，涵盖了很多生物知识点，教师要让他们互相分享和探讨，形成互相分享、共同进步的良好局面，使学生深刻体会生物知识的重要作用与意义。

（五）开辟第二课堂，发展学生实践能力

课堂是学生生物学习的主阵地，但在有限的课堂教学时间内，学生获取的生物知识和能力是有限的，远远满足不了学习需求。为了让学生获得更好、更全面的发展，教师要积极开辟第二课堂，把课堂教学延伸到课后，让学生在更广阔的生活范围中去探究生物知识，在生活问题的解决中深入理解生物知识，灵活地运用生物知识，把生物教学与学生的生活紧密联系起来，开创教与学的新局面，发展学生的创造力和实践力。

大自然里隐藏着多种多样的生物知识，是培养学生科学思维的重要因素，生物教师可以组织学生开展调查类的实践活动，让学生了解家乡的生物种类、生态环境、居民健康水平等，从生活调查中获得第一手的信息与资料，并将其整理成调查报告或制作成微课件在课堂上进行展示，组织学生相互交流，运用所学生物知识共同分析。如此不仅活跃了课堂氛围，还让学生学到了“活”的生物知识，也增进了学生对自己家乡和生活环境的了解。我们每天的衣食住行中都蕴含着丰富的生物学知识，而这些却往往是学生最容易忽视的。为此生物教师可以将观察类活动引入到课堂上，引导学生在课后观察生活、搜集蕴含生物知识的生活现象，从自己的生活中提炼生物知识。在课堂教学时，教师要留出一定的时间让学生进行分享。对于贴近教学内容、具有探究价值的生活现象，教师还可以组织学生开展课堂讨论，让学生联系自己的生活经历探讨书本中的知识，把自己的生活体验转化为课程资源。高中生的学习生活是单调、枯燥的，为了调动学生的积极性，教师可以开展“生物与生活”的知识竞赛活动，综合考虑学生的生活实际和所学内容，用主题的形式为学生划定竞赛题目范围，让学生利用网络、书籍、报刊等渠道去搜集相关的知识，做好赛前准备。在竞赛时，教师可以采用抢答的形式，调动学生课堂参与的积极性，得到抢答机会的学生进一步巩固了自己所学，其他旁听者也增长了知识、复习了知识，促进全体学生的共同进步。

三、结语

总而言之，学习生物的主要目的是利用生物知识改变我们的生活，让我们的生活变得更加美好。在生活化教学理念下，教师要充分发挥生物学科优势，密切关注生物前沿理念，关注学生的实践经历，切合学生的生活体验提升其应用知识的能力；还要借助信息技术营造学习氛围，在生物知识和学生之间架起一座桥梁，真正实现生活化教学，着眼于学生全面发展。