自主学习策略在高中政治教学中的应用路径探寻

李 超

（四川省峨眉山市第一中学校，四川峨眉山 614200）

自主学习是相对传统“接受学习”提出的一种学习策略，提倡让学生自己做主进行学习活动，是一种真正以学生为主体的学习策略。自主学习策略在高中政治教学中的应用使高中政治教学更加符合新课程改革要求，让学生在掌握知识的前提下持续发展自主学习能力和思维水平，可以不断提升高中政治教学效果。但是从目前来看，自主学习策略在高中政治教学中的应用并不完善，需要教师在教学实践中找寻更能使其发挥积极作用的应用路径。

一、自主学习策略在高中政治教学中的应用现状

应用自主学习策略推进高中政治教学活动，对培养学生自主学习能力有极大帮助，可以在潜移默化中提升高中政治教学水平，使学生实现更高效的政治探究［1］。当今社会更加重视人才的全面发展，具备自主学习能力的人才更受社会欢迎。将自主学习策略应用在高中政治教学中，对培养社会适应性人才大有裨益。不过在现阶段，自主学习策略在高中政治教学中的应用还面临着学生自主学习动力不足的问题。一些教师在应用自主学习策略时，不能真正从学生需求和高中政治学科特点出发，而是停留在经验设计阶段，习惯根据自己的喜好和经验引导学生，导致学生很难调动政治探究积极性，增强自主学习内生动力。此外，也有一些教师在鼓励学生自主学习时忽略了学习内容的选择和学习形式的变化，盲目要求学生独立完成难度偏大的自主学习任务，导致学生在自主学习中遇到过多困难，体验感较差，满足感较低，影响了他们对之后高中政治自主学习的积极性，使自主学习策略不能被广泛地应用在高中政治教学中。

二、自主学习策略在高中政治教学中的应用路径

遵循“实践出真知”原则，笔者以人教版高中政治教材（2019 年版）为主要研究对象，分析学生在高中三年不断变化的政治学科自主学习需要，汲取实际教学中的教训，研究自主学习策略在高中政治教学中的具体应用。在此基础上，总结了以下重要路径。

（一）在课前预习中自主学习

预习是高中政治自主学习的特殊形式，是为课堂做准备的一种自主学习，对自主学习策略在高中政治课堂教学中的应用有极高的促进意义。所以，鼓励学生在高中政治课前预习中自主学习分外重要。教师可以利用微信、QQ 等社交软件的信息传达便捷性以及信息技术优势，将电子导学案发送给学生，利用电子导学案中明确的自主学习提示，指导学生提前进行自主学习。比如，在电子导学案中，提示学生阅读教材、挖掘政治主题意义，收集课外资料，制订学习计划等。学生按照提示依次阅读教材，收集课外资料，先了解新课都包含哪些内容，后在辅助学习资源支持下增进自主学习，加强对教材内容的初印象。紧接着，基于预习成果，对课堂学习展开联想，增强课前、课堂自主学习关联性，设置适合自己的学习目标，做出课堂自主学习计划。此后，教师立足课堂教学应用自主学习策略，学生不仅可以跟随教师脚步展开自主学习，也可以在自己的目标和计划驱动下提高自主学习积极性。

（二）在生活情境中自主学习

高中政治与生活息息相关，是指导生活的政治思想与法治观念，所以自主学习在高中政治教学中的应用，利用生活情境是十分有必要的［2］。教师可以根据政治教学具体内容在课堂创设生活情境，再现生活中的一些政治情景，调动学生对生活的回忆，使其在生活经验驱动下对教材内容展开自主学习和分析。在此期间，教师还可以鼓励学生提供情境创设素材，让学生将观察生活的发现分享给教师，成为情境的重要建设者。这样，通过观察自己创设的情境，学生自主学习意愿更加强烈，能促进自主学习策略在高中政治教学中的进一步应用。比如，《中国特色社会主义进入新时代》一课，教师在通过多媒体展示中国特色社会主义事业取得的“建成500 米口径球面射电望远镜”“墨子号量子科学实验卫星与阿里量子隐形传态实验平台建立天地链路”“国产水陆两栖飞机‘鲲龙’AG600 首飞”等辉煌成就外，让学生分享自己知道的中国特色社会主义进入新时代的故事，展示提前搜集的图片、视频等资料，与学生一起构建“我们的新时代”情境，利用情境中的众多辉煌成就，轻松激活学生对“中国特色社会主义进入新时代意味着什么”“如何继续实现新时代中国的奋斗目标与宏伟蓝图”等问题的自主学习兴趣，促进他们对《中国特色社会主义进入新时代》的自主学习。此外，教师也可以在学生对生活的观察和体验中创造政治教学契机，让学生置身真实的生活情境中，一边观察身边的生活，一边自主学习政治知识。下文将在“社会实践”中，对其进行单独阐述。

（三）在政治问题中自主学习

大学问家朱熹曾在《朱子语类·学五·读书法下》中说道：“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”强调了疑问在学习中的重要性。学生进行自主学习不能盲目地相信书本，只有经历从“无疑”到“有疑”再到“无疑”的过程，才能实现真正的长进。基于此，高中政治教学中，教师可以借助政治问题指导学生自主学习。教师可以根据学生认识和理解政治知识的特点，在备课阶段预设问题。随后在课堂上结合学生实际学习情况，有条理地抛出思考性问题，如“全面依法治国的总目标和原则是什么”“为什么要全面依法治国”等，让学生带着问题阅读教材政治观点，在解决问题视角下，对教材思想政治理论展开客观分析和辩证剖析。最后，让学生独立回答问题，一边围绕教材举例，说明自己的观点，一边表达主观情感，分享该问题及其相关政治知识对自身情感态度与价值观的影响。

再者，教师也要鼓励学生自主提问。自主发现问题是学生自主学习的一种特殊方式，并且，对自己发现的问题，学生往往有更高的分析和解决动力。教师可以在课堂教学和提问中，见缝插针地询问学生有哪些问题，引导学生将自己的困惑说出来，在此基础上对学生问题进行适当点拨，帮助他们找到分析问题的头绪，促进其自主学习。

（四）在小组合作中自主学习

顾名思义，自主学习策略是让学生尽可能多地独立完成学习任务，强调学生对教学活动的自主参与。但是，一味地让学生独立参与教学活动，会在无形中加大学生高中政治学习压力，并使其在遇到问题和困难时，陷入“求助无门”的窘境。为规避此情况，教师在高中政治教学中应用自主学习策略，可以打造小组学习体系，让学生在必要时通过小组合作的方式进行自主学习。但是这要求教师在“组建小组”方面下功夫。展开来说，教师可以根据学生高中政治学习基本情况，将学生进行客观分层，进而将不同层次的学生打乱分组，组建“政治学习小组”，保证每一个小组中都既有政治学习素养突出的学生，也有政治综合学习能力略显逊色的学生，创造组内互助条件。此后进行政治教学，在遇到重点、难点时，教师可以先让学生在小组中展开自主学习，鼓励他们通过小组讨论和交流自主解决学习难题。当学生实在无法解决问题时，教师再适当介入，为其提供点拨和指导。学生只要重新确定自主学习方向，教师就可以撤出指导，继续鼓励他们在小组中进行自主学习。小组自主学习结束后，教师还可以鼓励学生在组间分享结论和收获，包括“发现了哪些政治知识”“找到了哪些政治学习方法”“掌握了哪些自主学习技巧”等，让学生在组与组之间的有效交流中积累更丰富的高中政治自主学习经验。

（五）在热点追踪中自主学习

自主学习策略在高中政治教学中的应用，追踪时事热点也是十分必要的。很多时候，让学生对时事热点发表自己的见解，可以使他们从政治的角度出发分析事件起因、经过和结果，从而促进他们对政治的深度学习。并且，在高考政治中，多数题目与时事热点有关。这都说明，分析时事热点是学生自主学习高中政治的重要途径［3］。教师应当在解读高中政治教材之外关心时事热点，通过新闻联播、微博、抖音、微信公众号等途径，了解有助于学生自主学习的社会热点事件，也可以在历届考题的时事热点中挖掘资料，结合真题案例，对学生自主学习进行引导。比如，利用经常出现在新闻中的“广场舞扰民”“烧烤店扰民”“节假日装修施工扰民”等噪声扰民事件，引出2022 年6 月5 日起施行的《中华人民共和国噪声污染防治法》，让学生踊跃讨论“噪声问题的影响和处理”，促进他们对“建设法治国家的措施和意义”的自主学习。再比如，利用张桂梅教师的伟大故事，引导学生分析张桂梅的价值观，促进学生对“价值判断和价值选择”的自主学习。充分挖掘社会热点的政治教育意义，能够让学生在对感兴趣的事件的讨论中，轻松进入自主学习状态。

（六）在总结复习中自主学习

高中政治教学中的自主学习，不仅是让学生自主完成探究知识、回答问题的学习任务，更是让学生自主建立系统、清晰的知识体系。因此，在总结复习阶段应用自主学习策略必不可少。教师可以在课堂进入尾声时鼓励学生自主总结新课内容，也可以根据高中政治课时安排，单独设计复习课，让学生在复习课上自主总结阶段性学习内容，通过全面复习实现深度自主学习。比如，必修4《哲学与文化》第一单元教学，在第一课《时代精神的精华》、第二课《探究世界的本质》、第三课《把握世界的规律》接近尾声时，分别借助思维导图，指导学生自主总结“哲学的基本问题”“科学的世界观和方法论”“世界的物质性”“世界的规律性”“世界是普遍联系的”“世界是永恒发展的”“唯物辩证法的实质与核心”等知识点，建立课时知识体系。而后，在《探索世界与把握规律》单元复习课上，借助表格工具指导学生系统复习单元学习内容，对比梳理单元关键知识。在表格的对照功能下，学生对单元知识的自主总结与复习更加全面，自主学习策略在高中政治单元教学中发挥更好的应用效果。

（七）在随堂测验中自主学习

高中阶段的政治教学应有计划、有目的地培养学生运用政治的眼光和方法解决问题的能力，要求教师鼓励学生解决实际问题，所以自主学习策略在高中政治教学中的应用，还可以将随堂测验视为重要载体［4］。教师要在教学中，提高课堂时间利用率，重视练习题、测验题对学生自主学习的促进作用，根据学生自主学习基本情况灵活设计随堂测验题，让学生尽可能在课堂上作答习题。这样，在学生完成测验后，教师还可以利用剩余时间对学生在习题中暴露的自主学习问题进行讲解，及时帮助学生在自主学习中查缺补漏。比如，在《公有制为主体多种所有制经济共同发展》教学中，设计课堂测验题“2021 年5 月26 日，国务院常务会议部署进一步支持小微企业、个体工商户纾困和发展，要求严格落实公平竞争审查制度，对各类市场主体一视同仁，清理废除歧视、妨碍各类市场主体参与市场经济活动的政策和法规，这表明（）A.非公有制经济是我国社会主义经济的基础B.我国坚持各种所有制经济共同发展C.非公有制经济与公有制经济享有平等地位D.我国各种所有制主体同等受到法律保护”，让学生在基于真实背景的题目中再次深化自主学习。同时，通过测验反馈信息，教师能够准确评估学生自主学习情况，对其课后复习进行补充指导。

（八）在社会实践中自主学习

基于真实的生活情境在社会实践中进行自主学习，这在前文中有所提及。而在价值方面，将自主学习策略借助社会实践途径应用在高中政治教学中，可以大大促进学生对政治知识的实际运用，让学生在真实情境下设身处地地思考政治问题，分析高中政治对当代生活的指导意义，使其在生活中自觉践行教材中的政治理想和信念。那么，鼓励学生在社会实践中进行自主学习的方式具体是什么？教师可以设计社会调查、访谈参观等实践活动。比如，在高中政治“文化”主题教学中设计参观类实践活动，让学生自主参观博物馆、历史遗迹，了解中华民族传统的继承和创新发展，以真实的文化探寻体验，促进其对相关政治知识的自主学习。再比如，在“法治”主题教学中，教师可以设计调查类实践活动，让学生自主设计调查问卷，在社区或街道上发放问卷，邀请大众参与调查，一边了解大众的法治意识，一边向大众宣传法治知识，在调查和宣传的同步进行中让学生加强主题知识的自主学习。

三、结语

综上所述，自主学习策略有其他教学策略无法比拟的优势。将自主学习策略应用在高中政治教学中，有效路径不止一条。教师要根据高中政治具体教学内容与情况，合理应用自主学习策略，多角度地指导学生自主学习，让学生充分提升高中政治自主学习意识和能力，更显著地增强高中政治教学效果。