项目教学法在高中信息技术教学中的应用

王道君

（福建省武平县第二中学，福建武平 364300）

项目教学法，即教师将一个独立的项目交由学生自己处理，收集项目信息、设计活动方案、实施项目活动以及项目的最终评价，都由学生自己负责，具有“学生主体，教师引导”的显著特点，是非常适用于新课程改革的一种高中信息技术教学方法。将项目教学法应用在高中信息技术教学中，驱动学生项目式学习，很大程度上还原了学习的本质，能够提高学生对信息问题的敏感性和处理能力，促进学生核心素养的发展。教师要深入研究项目教学法在高中信息技术教学中的应用，以便在实践中充分发挥其优势，推动学生成长。

一、高中信息技术教学应用项目教学法的理论基础

（一）建构主义理论

建构主义理论内容可以总结为一句话：以学生为中心，提倡让学生主动探索和发现知识，对所学知识的意义进行主动建构。与之相联系的“学生为主体”是项目教学法最显著的特点，强调让学生自己收集和处理项目有关信息，自己负责项目的设计，把握项目的每一个过程。所以说，建构主义理论为高中信息技术教学应用项目教学法提供了很好的理论基础。

（二）人本主义学习理论

在人本主义学习理论中，罗杰斯指出：“有意义的学习主要具有四个特征——全神贯注、自动自发、全面发展和自我评估。”在此基础上，他还提出了“能够影响个体行为的知识，只能是他自己发现并加以同化的知识”观点，主张废除“教师”角色，代之以“学习的促进者”。而在项目教学中，教师主要任务是引导学生设计和实施项目，引起学生对项目的兴趣，重视学生基于项目的自动、自发学习，学习全神贯注地进行项目设计和实施，自觉评估项目成果，对全面发展有不可小觑的促进意义。因此，人本主义学习理论也经常被视为高中信息技术教学应用项目教学法的理论基础。

二、项目教学法在高中信息技术教学中的应用原则

（一）探索原则

想要将项目教学法有效应用在高中信息技术教学中，必须坚持探索原则。课程标准曾指出：“基于项目的学习是指学生在教师引导下发现问题，以解决问题为导向开展方案设计、新知学习、实践探索。”可知，高中信息技术中的项目教学，很大程度上是为促进学生对新知的实践探索。教师要在设计项目时给予学生足够的探索机会，并通过有效的引导方式，帮助学生明确探索的内容和方向。

（二）主体原则

主体原则，即以学生为主体，保障项目教学法在高中信息技术教学中的应用效果。这要求教师在教学中，充分尊重学生自主学习和探索的需要，也要求教师尊重学生差异［1］。比如，教师可根据学生对信息技术的不同兴趣点设计丰富的个性化项目，让学生可以自由选择感兴趣的内容，同时对项目难度进行控制，保证项目实施难度差异与学生能力差异相符。

（三）可行原则

项目教学法在高中信息技术教学中的应用，要坚持可行原则，确保项目具有可行性。这种可行性既是对项目内容提出的，也是对项目实施环境提出的。教师在设计项目时不仅要站在学生和教师的双重立场上思考项目内容，尽可能将项目与学生未来发展结合在一起，还要充分考虑学校信息技术实践环境、教学时间等因素对项目实施的影响，规避对环境要求较高的项目，避免耗时较长的活动。这样，才能在根本上提高项目可行性，水到渠成地促进学生项目探究。

三、项目教学法在高中信息技术教学中的应用要点

基于以上理论基础与基本原则，笔者认为，项目教学法在高中信息技术教学中的具体应用要注意以下几点事项。

（一）区分项目类型

项目活动是将项目教学法应用在高中信息技术教学中的重要载体，教师要根据教学内容特点和学生技能培养、实践学习需要，选择合适的项目活动，引发学生项目式学习。这要求教师准确区分高中信息技术几种常见的项目活动类型，明确不同项目特点与价值。展开来说，高中信息技术常见项目活动有四种，分别为主题式项目、问题式项目、活动式项目、综合式项目。其中，主题式项目是根据教学内容总结出一个主题，进而在教学时以项目主题为引，指导学生探索课本相关主题知识。问题式项目是由问题出发，以解决问题为最终目的，是问题教学法与项目教学法的结合，强调让学生在问题引领下进入项目探索状态。而活动式项目以实践活动为核心，分为“个体活动”“小组活动”“个体+小组活动”三种形式，教师可以根据在高中信息技术教学中培养学生实践能力的基本设想设计活动式项目，促使学生进行深刻的实践学习。至于综合式项目，既是指活动内容的综合，也是指活动形式的综合，可以根据实际需要，将主题、问题等不同内容整合在项目中，并鼓励学生以不同形式探索项目，以此带动其综合学习和发展。教师应对这四种高中信息技术项目活动进行深入分析，基于项目不同特点找准其与学生信息技术学习与实践的关联点，为学生提供最合适的项目学习引导。

（二）评估学生基础

在明确项目类型后，教师要全面评估学生基础，以便从学生角度出发，敲定项目活动具体内容［2］。而“全面评估”需要教师用好高中信息技术课堂教学优势和调查问卷。首先，教师可以通过课堂观察、互动、评价等方式，分析学生对信息技术的理解和掌握情况，准确判断学生学习兴趣、理论探究能力和实践探索水平，初步将学生进行分层。其次，教师可以向学生发放调查问卷，在问卷中设计一些信息技术理论典型题，询问学生对实践探索的想法，鼓励学生自主评价自身信息技术综合学习能力。教师可以根据调查问卷反馈的信息重新对学生基础进行评估，完善课堂评估结论，让“分层”更加精心和细致，从而为之后针对学习差异化需要开展项目教学活动、在项目教学中为学生提供针对性指导奠定良好基础。

（三）做好小组建设

考虑到高中信息技术教学中部分项目活动需要学生合作设计和实施，在高中信息技术教学中应用项目教学法时，教师要提前做好小组建设工作。在准确评估学生基础的前提下，在遵循客观、公正等准则的条件下，将项目式学习能力、信息技术综合学习与实践能力等存在显著差异的学生，按照一定规律进行分组管理。比如，设计“高带低”帮扶机制，让小组中既有上述“分层”较高层次的学生，也有较低层次的学生，由“高层次”学生承担组织和帮扶责任，带领小组中的“低层次”学生探究信息技术。同时，保证每个小组都有性格开朗外向、乐于进行人际交往的学生，发挥其“调和”作用，活跃小组学习氛围，让“小组活动”类项目式学习活动充满有效交流和互动，促进学生认知与思维的相互碰撞。

另外，为充分发挥“高层次”学生在小组项目式学习中的领头作用，教师可以直接指派性格活泼的“高层次”学生为小组长，给予其一定管理小组成员的权利。项目式学习开始后，小组长一面组织同学分配项目任务，帮助同学设计和实施项目，一面管理实践活动纪律，让项目式学习活动即便没有教师监督也能保持积极、团结的状态。学生就此进入高中信息技术项目式学习良性循环，为项目教学法在高中信息技术教学中的应用继续创造有利条件。

（四）分配项目任务

以上，是高中信息技术教学应用项目教学法的关键准备工作。准备工作基本结束后，教师要根据具体的教学内容，创设与学生认知相一致的项目活动情境，从而基于具体情境，向学生分配可操作项目任务［3］。比如，在沪科版高中信息技术教学中，教师可根据其教材以项目为主线的编排特点全面应用项目教学法。在“认识程序和程序设计语言”教学中，根据其“体验程序设计的一般过程”“了解程序的基本控制结构”“优化程序，判断输入有效性”等内容，先后分配项目任务“使用Python 编写程序，计算并打印100℉～105℉所对应的摄氏温度”“编写程序，打印指定范围的华氏、摄氏温度对应表，间隔为10，其中上限和下限由用户输入”“体温计的合理范围是90℉～110℉。修改程序，打印供医务人员使用的指定范围的华氏、摄氏温度对应表。若输入的上下限超出人体温度的合理范围，则给予提示”等。任务难度由低到高，紧扣核心概念和理论指引进行设计，符合学生循序渐进的学习与实践特点，有效调动学生体验程序设计的兴趣，促进他们对程序和程序设计语言的探索，使其在对程序的自主设计、控制和优化中建构出“程序设计”的基本意义。

（五）引入关键问题

前文已强调，以项目为主线的高中信息技术教学活动重在使学生解决信息技术问题，培养学生对关键问题的分析和解决能力。因此，在项目的具体实施中，教师要适当引入关键问题，以便引起学生对项目的深层次思考，使其制订更完善的项目实施计划，在更连贯的问题解决中高效完成项目。同时，教师要借助关键问题培养学生在项目式学习中的积极思考意识，使其形成在高中信息技术教学中主动思考的良好习惯，保持活跃的思维状态。随着项目式学习的不断推进，这种习惯和状态会对学生解决问题、实施探索发挥更积极的影响作用，能使学生更加享受自动、自主的学习过程，进而促进项目教学法在高中信息技术教学中的有效应用。

依然以“认识程序和程序设计语言”为例，在学生进行“体验程序设计的一般过程”项目活动时，教师可以引入“什么是程序设计语言”“程序设计的一般过程是怎样的”两个关键问题，让学生结合项目活动实际经验做出回答，用自己的语言说出对程序设计一般过程的理解，而不是直接照搬教材理论给出“标准答案”。学生在总结项目实践基础上，分析关键问题、解决关键问题的能力相对提高，对其掌握关键问题有很大帮助。

（六）师生共同研究

在教师基于关键问题提问之外，学生也会提出一些问题，这主要源自他们在项目设计和实施中产生的困惑。对于这些问题，教师要帮助学生解决，给予他们及时的点拨和指导。因而，项目教学法在高中信息技术教学中的应用，还要重视师生共同研究问题的环节［4］。比如，在学生对项目设计方案产生疑问，始终不能独立确定项目方案，或者在小组中对方案某一步争论不休时，教师可适当介入，了解学生的方案雏形，针对待完善之处提出一些客观建议，帮助学生修改、补充和确定方案。在学生在项目实施中出现失误、不能达到预期目标时，教师可提示他们从“结果”入手，逆推可能造成该结果的项目实施过程，反向推理误差要素，同时对解决和规避误差提出一些可行建议，点拨学生“从误差开始”，重设项目实施过程。一方面，学生在“共同研究”中能够更快速地找到解决问题的方向，及时走出困境，有利于项目活动的稳步推进；另一方面，学生在师生互动交流中能够进一步理清实践思路，集中学习精力，促进他们对项目活动的全身心投入。这都可以使项目教学法在高中信息技术教学中取得更良好的应用效果。

（七）重视项目测评

学生项目完成情况如何？学生在项目活动中的收获和成长如何？想要得到这些问题的准确答案，唯有测试项目，对学生项目式学习过程和结果作出评价。因此，在高中信息技术中项目教学法的应用中，教师还要重视项目测评。在学生项目活动结束后，教师可鼓励学生展示实践与探索成果，并使其结合自身成果分享实践探索思路，简要介绍项目方案与实施过程（包括对项目的构思，项目实施过程中遇到的问题，项目活动各种问题的解决办法等）。在学生展示时，教师应用心倾听和观察。展示结束后，教师可借助信息技术手段检测学生成果质量，客观分析学生成果的不足和亮点，落实全面性评价，帮助学生准确认识自身学情，明确之后的努力方向，也培养学生对信息技术项目式学习的信心，在经验交流和分享中进一步拓展其信息技术实践与探索思路。在此基础上，教师还可以组织学生相互评价项目活动成果。学生结合自身经验指出他人不足时，也是对自身项目活动的一种反思，有助于进一步强化其自我认识与自主学习。

四、结语

综上所述，项目教学法以建构主义理论、人本主义学习理论为理论基础，具有还原学习本质、促进综合发展的优势，在高中信息技术教学中有着极高应用价值。教师要把握项目学习本质，以项目整合高中信息技术课堂教学，让学生发挥主体作用，对可行项目展开自由探索，从而更快速、稳定地形成学科核心素养，实现长远发展。