史料在初中历史教学中的应用研究

王爱红

（甘肃省天水市秦州区店镇中学，甘肃天水 741002）

初中阶段是学生系统学习历史的起始阶段和奠基阶段。根据2022 版《义务教育历史课程标准》的教学实施建议，教师在历史教学的过程中要“设计有助于核心素养形成和发展的教学过程”，其中就特别提到了教师在教学中要重视史料教学，积极开展史料研习活动。我国近代史学家梁启超先生曾说：“史料为史之细胞，史料不具或不解，则无复史之可言。”现代历史学家傅斯年先生也曾说：“史学即是史料学。”从历史研究的角度来说，历史就是基于史料证据和视角的解释。而在历史教学中，史料则是学生了解历史和解决历史问题的重要依据，是学生学习历史的基础。因此，教师必须重视史料的应用，但是在应用史料辅助教学的过程中也出现了一些问题，对此笔者谈谈自己的认识。

一、史料在初中历史教学中应用的重要性

（一）有利于落实课程标准的要求

新颁布的2022 版初中历史课程标准明确指出了初中历史教学的目标就是要培养学生的历史学科核心素养，它包含五个方面，即唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀。这是在原来三维教学目标上的进一步提升，而培养学生的这些素养如果依赖学生机械性的记忆难以形成，需要引导学生在理解学习内容的基础上消化、吸收知识，掌握技能与方法，提升思维认知。论从史出、史论结合是历史学科学习的重要特征，学生在阅读史料的过程中需要应用唯物史观站在历史发展的阶段性特征角度去解读、理解史料，也需要具备时空观念和历史解释与史料实证能力，同时也能够提升学生的思维认识。因此通过应用史料开展初中历史教学非常有利于培养学生的历史学科核心素养，也就有效地落实了课程标准的要求。

（二）有利于更加合理地应用教材

在初中历史教学中，教材是课程标准的直接呈现，也是对学生进行历史素养培养的主要载体。新的统编版历史教材采用“单元—课—目”的编写体例结构，以“点—线”结合的方式呈现学习内容，“点”主要呈现的是重要史实，“线”则是呈现历史发展的基本线索，但受限于初中学生的学习能力，新教材并未在正文部分完整地呈现历史发展的全貌。为了弥补这一方面的不足，在统编初中历史教材中每课除正文外都增加了辅助性学习资源，也就是各类史料资源，如导言、相关史实、材料研读、人物扫描、问题思考、知识拓展以及地图与图片等，这些基本上是各类史料资源。这些辅助性史料资源形成了与课文内容的相互印证，以及对课文内容的有效拓展，有利于激发学生兴趣、促进学生观察与思考、提升学生的思维能力，也给学生的自主学习和探究性学习提供了新的空间。教师可以灵活地应用这些史料资源来优化教学设计，从而实现对教材合理高效的利用，切实发挥教材的功能，而不是仅仅使学生停留在“背记教材”的低效层面。

（三）有利于激发学生的学习动机

从初中历史学习的内容来说，大部分内容在时间上和初中学生的现实认知有较大的距离，特别是中国古代史、世界史以及教材中所涉及的一些抽象概念学生理解起来有较大难度，这时候如果教师仅仅是单纯地“讲”教材的内容而不加以解读，学生学习理解难度较大，他们只能停留在死记硬背状态，这会影响其学习积极性。而应用历史史料则能够使学生在真实的历史中感受人、事和情，回归到逝去的历史情境中，充分地感受历史的脉搏，进而体悟活的历史，这会激起学生对历史学习的兴趣，激发学生的历史学习动机。

（四）有利于提高学生的学习效率

在初中历史教学中，教师经常遇到的问题是学生总是抱怨历史知识琐碎且记忆起来困难，尤其是重要的历史时间、历史人物、阶段性特征等。究其原因主要是因为这些学生并未真正理解和消化教材内容。而应用史料教学能够使学生在对史料进行阅读、分析和概括总结的过程中把握历史知识的内涵以及知识之间的相互关系，这样学生不仅能够逐渐掌握历史学习的方法，同时也提升了学生的史料阅读能力和历史思维能力，也就有利于教师实现对学生既“授之以鱼”又“授之以渔”的教学目标，有利于提升学生的学习效率。

二、初中历史教学中应用史料的方法与原则

（一）初中历史教学中应用不同史料的方法

从史料分类来看，在初中历史教学中教师所应用的史料主要分为文字史料、实物史料、图片史料和音像史料这四种类型，而每一种史料的特点有差异，在应用过程中也需要结合初中生的身心特点和学习能力来灵活选择，切实发挥史料的作用。

文字史料是教师在教学中应用最多的史料类型，主要分为文献资料和文艺资料两大类。文献史料一般是以一手史料为主，需要初中阶段学生有一定的古文字学和文献学的基础，这对他们来说解读起来难度较大，因此教师在应用时首先要精选，还要适当地给学生做一些注释，便于学生理解；文艺史料其呈现形式多以历史题材的诗词、谚语等形式出现，但与真实的历史有距离，教师在应用时需要引导学生结合适当背景和思想情感等角度进行分析，使学生充分理解其内涵所在。

实物史料多以直观的形式呈现给学生，各种文物、古迹、绘画作品、建筑等都属此类，它们都能够较为客观地反映历史，因此教师在应用这类史料时不宜过多讲述其考古价值，而是要引导学生学会依靠可信史料来了解和认识历史，这也是培养学生史料实证素养的重要途径。

图片史料种类较多，多以历史地图、图片、画像以及各类图表、照片等形式呈现，它分为原始图片和再造性图片两类，并且其形象、直观的特性能够弥补文字史料的不足。各类图片史料背后往往蕴含着隐性的历史信息，如漫画图片，这需要结合初中生的认知能力由表及里地进行展示，最大程度上发挥其价值。

音像史料的内容与近现代科技的发展密切相关，主要依靠现代信息技术呈现影像历史资料，其最大的优势就是通过音像把学生的视听感官调动起来，给学生呈现真实的历史情境，能够拉近学生与历史学习内容之间的距离，从而激发学生对历史学习的兴趣。这类历史史料是初中生比较喜欢的内容，也是学生容易理解的内容，需要教师具备一定的信息技术素养，能够灵活应用这类史料。

（二）初中历史教学中应用史料辅助教学需遵循的原则

在初中历史教学中开展史料教学对于提升学生的历史认知、提高教学效率有积极的作用。但是在应用史料的过程中也出现了脱离学生实际需求、使用方式不合理等问题，因此教师需要遵循一些原则。

1.要遵循以学生为中心的原则。教师应用史料进行教学的目标是辅助学生有效学习，而不是为了增加学习内容，所以在选择史料时一定要考虑初中阶段学生的知识储备、认知能力、兴趣爱好等因素，充分把握教与学之间的关系，确保发挥史料的助学作用。

2.坚持论从史出、史论结合的原则。坚持论从史出、史论结合不仅是学生历史学习的方法，也应该是初中历史教学应该遵循的原则。新初中历史课程标准明确指出要培养初中学生“初步学会应用可信史料了解和认识历史的能力”，就是在历史教学中提高学生对史料的识读能力，帮助学生初步形成重证据的意识和处理历史信息的能力。而应用史料开展教学能够避免学生在历史学习中死记硬背的情况，学生知晓了学习内容的来龙去脉，自然也就容易消化和吸收知识，提高学习效率。

3.应用史料要坚持史料的完整性原则。初中阶段的历史教材受内容的限制，并未完整地呈现历史发展的主线和全部内容，所以这对于知识面相对较窄的初中生来说难以真正理解学习内容。所以教师在应用史料时要重视史料的完整性，引导学生在完整的历史背景下去思考和分析历史现象，全面了解历史的来龙去脉；对于所选取的史料，也要注意给学生进行适当的修补或者补充介绍，避免学生出现断章取义的问题，这也能够进一步深化学生对历史的认识。

4.要遵循典型性原则。历史史料不仅种类多且内容也多，为了切实发挥史料的作用，教师在选择史料时要重视甄别和筛选，选择具有代表性的典型史料。首先，选择的史料要契合学生的认知水平与兴趣点，学生能够看懂。其次，要从有利于培养学生历史素养的角度选择史料，而不是仅仅着眼于知识层面，有利于培养学生的历史思维。例如，在学习《希腊城邦和亚历山大帝国》这课内容时，为了使学生理解古希腊城邦直接民主制的局限性，教师可以给学生选择《苏格拉底之死》的史料。这是因为初中生对苏格拉底有所了解，且他的身份和地位在雅典也较为特殊，学生也比较感兴趣，通过让学生了解苏格拉底的命运能够使学生更深入地了解这部分知识的内涵。

三、初中历史教学中应用史料需要注意的问题

（一）充分利用教材中的史料资源

在初中历史教学中，部分教师存在认识上的误区，即为了所谓的给学生以新鲜感大量引入课外的史料内容，但却忽视了对教材中史料内容的应用。但从总体来看，教师所选择应用的史料与教材提供的史料资源还有较大距离，尤其是部分文字史料愈加晦涩难懂，难以真正发挥其功能。而教材提供的各种史料资源则与教材正文部分是一个有机整体，共同构成了每课学习的内容，特别是教材中的材料研读和知识拓展的史料很多都是对教材重点、难点的针对性补充，更能够体现教材编排的意图，学生使用起来也更加方便。所以，教师在开展史料教学时，一定要在备课过程中关注教材所提供的所有内容，认真研读教师教学用书对教材中史料资源的分析，力争把这些内容利用到位，这才是真正地“吃透”教材。

（二）处理好教材知识与史料之间的关系

统编版初中历史教材在编排上有其内在特点，它立足于时序来呈现历史知识，有利于帮助学生建立时空观念；通过点、线、面结合的方式来有重点又顾全局呈现阶段历史特征，有利于学生初步把握历史面貌；而教材中图文并茂的编排形式也有利于培养学生的学科情感，进而渗透家国情怀的教育。因此，教师在应用史料时也要注意协调好教材知识（历史人物、历史事件、历史现象）和史料之间的关系，要引导学生知晓史料，并在此基础上分析史料、得出结论，这样就能够实现与所学史实之间的相互佐证，同时也能够使学生清楚学好历史的基础还是在于要掌握基础史实、基本概念和阶段性特征，避免学生在历史学习中出现本末倒置的现象。

（三）注意应用多样性的史料

现在的初中生虽然知识面较广，但是在历史方面的了解相对较少；从学习特点可知学生的感性认识还是多于理性认识。所以，教师在开展历史教学的过程中，要注意选择契合初中生实际的史料形式来进行史料教学，例如要重视直观性、趣味性的史料的应用，如漫画史料就容易吸引学生的兴趣。同时，在每节课进行教学时，教师也要注意把文字史料、图片史料、视频等结合起来，各类史料穿插其中，引导学生从不同角度去分析、想象和思考问题，促进学生综合能力的有效提升。

（四）把握好史料应用的“度”

随着初中新课改的不断推进，绝大部分历史教师已经在优化教学模式，重视从培养学生素养的角度来“用教材教”，也重视了应用史料辅助课堂教学的推进，但也出现了对史料应用过度的问题，即教师在课堂教学中应用史料太多，特别是在应用多媒体信息技术开展教学时，各类史料往往给学生“眼花缭乱”的感受，导致学生抓不住重点，同时史料的类型和层次也缺乏系统设计，这会影响教学效率。所以在应用史料教学时，教师也要结合初中生特点来精选史料，其数量不宜过多，同时也要重视史料的层次性和渐进性，力争使史料研读能够起到辅助学生理解、培养学生思维和提升学生能力的作用。

总之，在初中历史教学中把史料融入教学中，能够起到深化和活化教材的作用，这不仅能够优化教师的教学设计，还能够有效激发学生的学习兴趣、开阔学生的视野、帮助学生系统地消化和吸收知识，同时对于培养学生获取和解读信息能力、调动和运用知识能力、描述和阐释事物能力、论证和探讨问题能力都有重要帮助，利于学生历史学科综合能力的提升。因此我们在教学实践中要不断摸索其合理应用路径，不断提升历史课堂效率。