初中物理教学中实施分层教学的探究与思考

多兆云

（甘肃省民勤县苏武镇新河中学，甘肃民勤 733399）

物理学科是一门抽象性强、逻辑性高的学科，由于每个学生的逻辑思维和探究能力不同，他们对物理学科的学习也会产生完全不同的感受。传统教学模式中，教师往往采用“一刀切”的教学方法，不会照顾到每个学生的学习进度。在这种固化的教学模式下，喜欢物理的学生成绩更加优异，不喜欢物理的学生则渐渐失去学习的动力，长此以往，学生的断层现象势必更加严重。随着新课改的不断推进，物理学科的改革成为刻不容缓的主要任务。作为一名初中物理教师，我深知初中阶段是学生接触物理学科的入门阶段，抓好这一阶段的物理学习，可以为学生打下扎实的基础。要想顺应新课改的要求，教师必须着眼于每一位学生的发展，从根本上切实提高物理教学成效，分层教学模式的应用势在必行。

一、分层教学之含义

所谓分层教学（又称“分组教学”），顾名思义，就是将同一班级（或年级）的学生分成多个层次实施教学活动。在实施分层教学的过程中，教师要根据不同学生的学习能力、潜力、兴趣及对已学习知识的掌握情况分成不同组别区别对待。这种区别对待，指的当然不是只看重尖子生、忽视后进生，而是在衡量他们实际学习潜能的情况下实施恰到好处的分层策略，使不同水平学生的学习诉求都能得到满足，最终在教学中得到发展和提高。

二、分层教学实施之必要

（一）符合新课标要求

在新课程的理念指导下，物理学科被要求面向全体学生，以学生的终身发展为本，以提升全体学生的科学素养为目标，力图让物理学科贴近学生生活，使学生能够在学习到系统物理知识和基本技能的同时将其应用于实践。注意学科间的联系渗透，关注科技的发展，令每个学生通过学习都能树立科学的世界观。在这样的课标要求下，分层教学的实施早已成为教育改革之必然。

（二）符合物理学科特质

物理是初中阶段难度最大的学科，要想学好物理，学生不仅要具备扎实的基本功，还要具备相应的逻辑思维能力和对抽象物理理论的理解能力。作为初中物理教师，我们在课堂上传道授业，其根本目的是让学生学有所获，不做“无用功”，让每个学生都能充分发挥个人潜力，学到更多的物理知识。因此，针对不同学生的不同特质实施分层教学，归根究底是由物理学科的本质属性决定的。

三、分层教学在物理学科的应用策略

（一）了解学生差异，搭建分层平台

要想有效开展分层教学活动，教师必须在了解新课标要求的前提下充分了解所教学生的学习状况。这个学习状况不能是一概而论、“一刀切”的，而是要具体到每个学生，包括学生的已有知识储备、学习潜力、学习态度及情感等多个方面。初中阶段的学生刚刚接触到物理学科，因此教师需要通过一段时间的基础知识教授，联系上述多方面对学生的学习状况做出一个基本判定，为搭建分层平台做好充足准备。在逐渐了解不同学生之间差异的情况下，教师就可以着手搭建自己的分层平台，将学生分成3～4 个层次。这里要特别强调，分层次并不意味着分等级，而是为帮助所有学生找准自己的目标定位，与处于相同或相似发展水平的学生共同努力，砥砺奋进。与此同时，教师在针对处于不同水平阶段的学生进行教学活动设计、教学目标制定时也会更加方便。例如，对总体学习水平处于最优层次的学生实施培优策略，要让学生在掌握课标要求的基础知识上加大难度和深度；对于学习水平一般的学生，要以课标要求为本，不断激励他们向优等生迈进，培养良好的竞争心态；对于学习较为困难的学生，要相应地降低学习要求，夯实学生的理论根基，培养学生的逻辑思维能力和对抽象物理理论的理解能力，逐步增强他们的学习自信心。当然，任何层次都不是一旦形成就稳固不动的，而是动态变化的。在搭建分层平台的过程中，教师一定要坚持动态监管原则，定期地评测、调整，不使任何学生处于不属于自己的层级，努力在分层基础上实现总体推进，共同进步。

（二）营造课堂氛围，实现分中有合

分层教学，并不意味着不同层次的学生被完全割裂开，各自为营。不论分成多少个层级，教师的课堂教学始终是一个不可分割的整体，教师要由整体观出发，营造良好的课堂氛围，实现不同层级的学生配合互动，相互促进，努力给学生带来轻松、愉快、和谐的感受，最大限度地调动学生的学习积极性，让各个层级的学生都能够享受课堂，学有所得。在顾全整体的基础上，教师可以再根据分层，有针对性地展开教学活动。对于基础较好、接受能力较强的学生，教师可以在课前优先展示本节课的教学目标及任务，引导学生提前预习，做足准备，找到问题所在，在课堂上及时反馈，研讨解决。这里教师要将主人公的地位还给学生，自己则主要充当好引导者的角色，帮助学生判断、补充、纠正，使优等生具备更完善的自学能力，积极参与教师设计好的课堂教学环节，帮助教师一起带动后进生。对于学习能力相对较差的学生，教师也要鼓励他们提前预习功课并及时将预习情况反馈回来，以便调整课堂策略。做足准备工作，就是课堂教学重头戏的登场。我们知道，一堂课的时间是非常短暂的，要想更好地营造课堂气氛，调动各个层级学生的学习积极性，枯燥的理论知识要做到少教、精教，以教材为出发点，但不局限于教材。例如，教师可以提前准备好问题串，以设问的方式来激发学生的学习兴趣，为将要教授的知识做好铺垫。当然，教师必须兼顾不同层级学生对于问题的理解能力，尽可能多地设置较为基础的问题，用以帮助引导水平一般的学生与后进生。教师要尽量少设置难度较高的问题，如果出现此类问题时要有意识地请优等生回答。相较于教师讲解，优等生对问题的回答和探讨更易吸引其他学生的注意，通过这种提问优等生的方式营造一种积极好学的课堂氛围，形成以优带后的局面。又比如，教师可以多采用小组学习的方式，为不同小组设置不同的课题研究。这个分组既可以是“兵教兵”“兵带兵”式的同层级互动探讨，又可以是不同层级的搭配模式，如每个小组放进一两位优等生，以此推进探讨过程，使每个学生的思维都可以在交流探讨中全面打开，每一个学生都能真正参与进物理课堂中来。

（三）利用媒体整合，提高分层效率

多媒体作为一种教学辅助工具频繁应用于课堂上，向学生展现了大量丰富信息，促进了课堂效率的提高。在分层教学中，多媒体的应用同样起着整合资源、提高分层效率的作用。多媒体能够第一时间将学生要学习的基础知识以生动、直观的形式展现出来，利用背景、艺术字、图片、视频及音乐手段的融入来调动学生的兴趣。例如，我们手上有三个层级的物理课题需要学生分组研究，这三个课题可以同时出现在多媒体投屏上，不同组别学生可以根据研究内容的不同第一时间摄取到相关知识信息，极大节省了教师逐一讲授的时间，提高了分层效率。又比如，我们手头上有很多物理小实验准备给不同层级的学生去完成，但是课堂上的时间是有限的，我们无法面面俱到。这种情况下，我们就可以选择以视频播放的形式让学生有一个简单了解。通过多媒体辅助教学，学生的课堂质量提高了，分层效率也随之提高，充分调动起了学生的主动性和积极性。

（四）课后分层作业，促成全面提高

在分层教学中，分层作业是必不可少的一个教学环节。课堂教学虽然是整个教学过程中的主体，但课堂的时间毕竟十分有限，且教师在同一个班级内上课，还需要注重这个班级的整体性和学习氛围，而不可能把课堂划分为互不关联的几块。然而在课后作业的布置上，却又不尽相同。在这个相对独立的学习环节，教师可以心无旁骛地根据自己的分层来布置作业，巩固学生的课堂知识，刺激学生的学习潜能。在设计作业时，教师可以围绕以下几个要点来设计分层作业。

1.层次鲜明，重点难点突出。教师在设计物理分层作业时，不能只是以作业量的多少为分层的标准，而应当在充分考虑学生学习能力和知识基础水平的前提下科学地布置作业。对于学习能力最优的学生，应减少基础作业的设置，多布置一些深化和拓展性质的作业；对学习能力一般的学生，应遵循课标要求，维持正常作业难度，保持稳步前行为主；而对于学习能力较差的学生，要注意适当降低作业难度，以递进式的训练为主，帮助学生夯实地基，不使物理学科变成“天书”。

2.因材施教，作业形式多元。作业的设计本身就是为了让学生深入理解所学知识，培养学生的思维能力。通过作业训练，学生能够掌握更多的思维技巧，形成多元化的思维习惯。特别是对于学生思维、计算和抽象想象能力要求都很高的物理学科，在分层作业时应做到尽可能根据不同学生的特点发散思维，丰富作业形式。对物理学科兴趣较高、理解较容易的学生，可以给他们布置一些实践研究型的小作业。例如，在学习“光的反射”部分内容时，我们可以让优等生来完成这样的实验作业：在玻璃槽中装水，将矿泉水瓶去底并倒置放入水中，再将浓盐水通过倒置的矿泉水瓶倒入水中，让光通过不均匀的盐水，观察会发生什么现象，并思考原因。对于部分后进生，他们虽然对于物理学科的学习感到吃力，但是十分热爱读书。对于这样的学生，教师可以根据他们的兴趣特点布置一些开放式的、和物理学科相关但不局限于物理学科的作业。例如，教师可以布置一篇小作文：想象倘若大气压缺失，我们的生活会发生哪些变化？这样的作业设计尊重了学生在学习中的主体地位，让学生在对学习产生兴趣的同时锻炼自己的思维能力。

3.注重合作，培养沟通能力。从古到今，任何学科的专家在研究和学习的过程中都少不了沟通这一环节，一味地关起门来闭门造车，并不是顺应新课程改革的学习之路。因此，教师在设计分层作业时，也可以设置相应的帮扶小组，一起完成实践型、探究型作业，使学生在相互交流、取长补短的过程中实现共同进步。

（五）分层评价考核，树立学生信心

在完整的教学实践当中，考核评价也是一个非常重要的环节。然而在以往长期的应试教育高压下，许多教师往往做不到建立全面完整的考核评价体系，更多只是单纯根据学生考试成绩做出很直观的评价。这样的评价事实上是非常片面且不利于学生发展的。当前教育改革大力推行，分层教学逐渐被尝试应用，分层评价考核作为其中不可或缺的重要部分，也应当给予相应的重视。既然是“分层评价”，指的当然是根据不同层级各项指标对学生展开一个客观、全面、系统的评价。在传统的教学模式中，后进生由于成绩落后，所接受的评价多是负面的，除非其成绩得到一个比较显著的提升，否则很难得到教师、家长的正向评价及关注。长此以往，后进生的信心缺失，对物理学科的学习日渐产生抵抗心理，就会进入一个恶性循环的状态，不利于教学活动的顺利开展。在分层教学实践中，教师要根据分层对不同能力的学生制定不同的考核内容及标准。对于学习理解能力较强的学生，标准制定应该要高一些；相反，对于学习理解能力都较差的学生，评价考核则应当比正常标准低一些。同层级的学生与同层级的学生竞争比较，与过去的自己竞争比较，让每个学生都能切实感受到“只要努力就能得到进步”“只要努力就可以被鼓励”的喜悦。教师也可以相应地设置一些奖励机制，比如达到同层级学生中的前几名，可以得到一个小奖励。在这种鼓励机制下，学生备受鼓舞，往往干劲十足。处于这样的情感体验下的学生，能够树立起更加坚定的学习信心，也能够进一步激发学习动力，最终达到提高所有学生物理学习水平的目的。

四、结语

综上所述，新课改的推进为分层作业在物理课堂的广泛应用提供了更多可能。作为初中物理教师，我们应顺应时代发展新要求，在充分了解学生的基础上实施分层教学，既要为他们设置共同的学习目标，又要根据层级的不同做出针对性辅导，不断研究教学规律，革新分层手段，最终兼顾每一个学生的物理学习体验，增强他们的学习信心和逻辑思维能力，让每个学生在物理学习中都有所收获。