新高考背景下高中物理教学策略研究

陈宗文

（甘肃省镇原县镇原中学，甘肃镇原 744500）

新高考背景下，物理教学不仅在众多学科中的地位有了明显提高，还在文理交融的选考模式、全新的赋分机制、综合评价的多元录取模式等方面有了明显的变化。高中物理教学必须不断丰富校本课程体系建设、重视差异化的个性化教学以及加强核心素养导向的教学实践。虽然不少学校在这些方面都做出了一定的努力，但是仍然存在诸如校本课程内容与形式单一、个性化教学难以满足学生的多元化需求等问题，影响了高中物理教学在新高考背景下的改革实效，亟须更加合理的教学方式来深化高中物理课程改革。

一、加强多元化的高中物理校本课程体系建设

（一）引入多种类型的物理课程

新高考政策对学生核心素养提出了更高的要求，借助多元化的物理课程对学生的各种能力与素养进行培养是校本课程体系应该承担的职责。在全面分析核心素养内涵的基础上，我们可以从多个方面来进行高中物理校本课程体系的建设。第一，知识拓展型的课程。核心素养的培育不同于应试能力的提高，其实现必须基于对学科知识的扎实掌握，因此在高中物理教学中知识的掌握仍然是第一位的。知识拓展型的课程即以拓宽学生的知识视野、丰富学生的知识储备为目的，是对教材内容的补充与拔高，主要是为学有余力的学生准备的一种课程类型。第二，职业技能课程。与知识拓展型课程不同，该课程更加关注对学生能力素养的培养，尤其是动手能力、生活技能、职业技术能力等的培养，以提高学生对所学知识的应用能力。第三，跨学科的兴趣课程。教育体系中的各个学科之间都不是泾渭分明的，尤其是在现代社会中学科交叉、学科融合已经成为学科发展的重要趋势，因此打破学科之间的界限，实现物理学科与其他学科的交融，通过交叉课程的学习来满足学生综合发展的需要，是学生综合素养得以提升的重要基础。第四，社会实践课程。例如，调查探究活动课程、社会实践课程、校园文化活动课程等都是社会实践课程的重要形式。这些课程都需要学生接触社会，是引导学生从物理走向社会的重要方式，同时对于提升学生的科学素养与人文素养都具有十分重要的意义。

（二）增强校本课程的开放性

学校特色与学科特色是校本课程的突出特征，但是在学校特色之外，校本课程体系的建设还要综合运用多种资源渠道，构建开放型的高中物理校本课程体系。鉴于此，教师一方面要立足校本的客观实际，另一方面则要整合社会与网络等多种资源渠道，与国家课程相辅相成。

首先，始终以学校的客观实际为导向。对于具有好生源的学校，可以将上文提到的知识拓展课程、职业技能课程、跨学科兴趣课程、社会实践课程引入课程体系，以满足不同水平学生差异化的学习需求，让每位学生都能获得一定程度的发展。对于生源较差的学校，则可以将校本课程的重点放在职业技能课程、跨学科兴趣课程以及社会实践课程上。因为知识拓展课程主要是为了拓展学生的知识设置的，生源较差的学校中的学生物理学习基础不够扎实，对物理学科的兴趣也较低。这三种课程对学生的学习兴趣有明显的激发作用，能够引导学生积极地参与到物理教学中来，对学生专业技能以及综合素质的提高都有积极作用。

其次，重视对社会资源的利用。学校不仅要加强与其他学校的联系，还要加强与科研机构以及社会机构、相关企业等主体的合作。如果说，学校与其他学校的联系是为了知识拓展课程的构建，那么学校与科研机构等主体的合作则更多是为了其他类型校本课程的建设。

最后，充分拓宽网络课程的开发渠道。经历过工具辅助、整合应用阶段的信息技术与学科教学的融合工作，在新高考背景下已经步入了融合创新的阶段，因此信息技术在学科教学中的积极作用愈发明显。为此，教师必须重视对网络资源的应用，借助信息技术引进更加先进的教育平台与教育工具。例如中国大学慕课、网易云课程等在线课程在高中物理教学中的应用就能够满足学生多元化的学习需求，还能够满足学生大学先修的需求。为此，在高中物理校本课程体系的构建过程中，鼓励教师开发一些课前预习导练、疑难解答、专题复习等线上网络课程，是提高校本课程体系开放性的另一重要方式。

（三）优化课程体系资源

在新高考背景下，不少学校已经开始了校本课程体系的建设，但是在构建与应用的过程中仍然存在课程种类繁杂、课程内容陈旧等问题。因此针对这一问题，我们必须优化课程体系资源，在促进课程资源精品化发展的基础上发挥校本课程对高中物理学科教学的积极作用。

首先，要提高课程资源的基础性与层次性。一方面，要全面把握必修与选修课程对知识与能力的要求，对校本课程中重复、非主干以及难度过大的教学内容进行删减，以提高校本课程与必修课程、选修课程的适配性，在三种课程互相配合的基础上提高校本课程的有效性；另一方面，要重视校本课程资源与必修、选修课程之间的关系，让校本课程的内容成为必修以及选修内容的重要补充，形成结构合理、层次递进的课程体系格局。

其次，要提高课程资源的应用性与有效性。在新高考背景下，丰富学生对学科知识的认识已经不再是学科教学的唯一目标，学科教学的实践性与社会性都有了明显的提高，因此对教材栏目、往年试题等资源进行改编，并将有关新闻、期刊等媒体资源、有关生产生活知识、前沿科技、军事事件等社会资源引入校本课程体系中，使其成为高中物理校本课程体系课程资源的主要来源，以提高课程资源的有效性与应用性。

二、应用个性化的高中物理走班教学

新高考背景下的另一重要特征就是个性化教学，也是高中物理教学改革过程中的重难点之一。尊重学生的主体地位，以学生为物理教学的出发点与落脚点，以满足学生个性化的学习需求为目的，在全面分析学生学习基础、能力差异的基础上通过个性化的走班教学促进分层教学理念在高中物理教学中的落地，是新高考背景下物理教学的一大方向。

（一）实施分类分层排班与教学

新高考政策是以素质教育观念为指导的，对学生主体地位以及对学生主体差异的尊重成为新高考改革的一项重点内容。为此，以因材施教为基本原则的个性化教学就需要在高中物理教学过程中被应用。在这一背景下，分类分层排班与教学的模式成为高中物理的重要教学模式，扮演着愈发重要的角色。

首先，在对学生进行分类分层之前，教师要结合学生的实际情况设置体现学生差异的教学目标，并将其作为整个分类分层排班与教学模式的应用依据，为高中物理差异化教学的进行提供具体的方向指导。在新高考背景下，主要的教学目的就是提升学生的核心素养，因此分类排班教学模式的应用也要以核心素养的培育为主要目标。在为不同水平的学生制定教学目标的过程中，教师要以核心素养为基础，按照核心素养的五个水平来提高教学目标的科学性。

其次，教师要结合学生的学习基础来促进分层教学的进一步落实。综合考虑学生的认知水平与认知规律，教师可以将学生的学习基础分为薄弱、一般与扎实三个类型。物理基础较为薄弱的学生缺乏良好的学习习惯，学习主动性比较差，对教师督促的依赖程度较高，因此教师要激发学生的学习兴趣、夯实学生的物理基础知识，进而充分发挥教师的引导作用。物理基础一般的学生能够自觉地完成学习任务，因此教师要在教学的过程中强调练习，并及时对学生的练习情况进行反馈，让这一水平的学生在教师的引导下小步前进。物理基础扎实的学生具有良好的学习习惯，在学习过程中也非常积极，因此对于这一水平的学生就更加需要关注能力的发展，在教学过程中要抓综合、多创新。

最后，教师要依据学生二次选考的成绩对学生的学习进度进行了解，并根据学生学习进度的不同对学生进行分层教学。如果学生二次选考的成绩低于70 分，就要让学生重新参与第一轮的复习；高于70 分、低于80 分的学生要进行二次考试，并进行专题复习；80 分以上90 分以下的学生可以自主选择是否参加二次选考，在复习的过程中要以自主复习为主要形式，教师则要汇总学生自主复习过程中产生的学习问题，并集中安排时间进行答疑；对于90 分以上的学生则不建议学生参加二次考试，学有余力的学生可以自主复习其他选考科目，也可以进行大学先修以及其他素质拓展型的课程。

（二）整体着眼规划高中物理分类分层教学

高中物理教学是一个巨大的教育体系，学生在整个高中阶段都会处于不断发展的过程中，因此教师必须结合高中生对物理知识的掌握情况以及认知发展规律对高中三年的分类分层教学进行整体规划，明确分层教学的时间节点。立足新高考背景以及新课程标准的要求，教师可以将整个高中阶段的物理教学分为四个阶段。高一是第一阶段。高一的学生刚刚步入高中，虽然在初中阶段已经接触到了物理学科，但是高中的物理学科与初中的物理学科相比具有一定的不同，因此为了让高一的学生更加全面地感受高中物理，学校要尽可能地安排多种类型的物理课程，以让学生对物理学科形成比较全面的认识。高二是第二阶段。高二的学生经过一年的物理学习，对物理学科已经有了较为清楚的认识，也对自己的兴趣爱好有了比较深入的了解，并完成了选课。因此在这一阶段，学校就不用再让学生接触所有类型的物理课程，而是要改变整体授课的模式，对学生在高二表现出来的差异进行科学全面的分析，为分类排班在高中物理教学中的应用奠定基础。选考物理与没有选考物理是这一阶段分类排班的主要标准，选考物理的学生的学习要求要远高于没有选考物理的学生，以满足两种不同类型学生的个性化学习需求。高三上学期是第三阶段。在这一阶段，教师面向的学生已经成为选考物理的学生，因此分类排班的标准要有所变化，引入专业倾向与专业基础两种标准，以实现对学生差异的全面分析与认识，并进一步深化分类排班。第四阶段是高三下学期。这一阶段，教师要充分考虑学生的主观意愿，让学生自主选择学习方式，为学生个性化学习的实现创造良好的条件。

三、践行以核心素养为导向的高中物理教学

新高考背景下，高中物理教学改革必须以核心素养为导向，促进核心素养在教学过程中的全方位落实，依据核心素养完成教学目标的制定、教学过程与学习评价的设计，以保证高中物理课堂教学能够对学生核心素养的提高发挥积极作用。

（一）在教学目标中落实

首先，教师要对新课程标准进行全面分析，并对教材内容进行全面了解，在此基础上对高中物理学科教学的三维目标进行明确。虽然新高考背景下对核心素养的关注使学生能力的培养成为高中物理教学的重要内容，但是素养的提升仍然要基于学科知识的扎实掌握。鉴于此，知识目标的制定在教学目标的制定中占据着重要地位，除了要关注教科书的内容外，还要关注教科书中对知识、方法以及实验探究的标注，充分挖掘教科书知识素养之外的能力素养。

其次，教师要以课程标准为素养教学内容的重要依据，以满足课程标准中的学业要求为重要的教学原则，把握教学内容的深度。

（二）在教学过程中落实

首先，教师要重视问题情境的创设。不思考就不会产生进步，尤其是物理学科作为一种难度较大的学科，在学习过程中必须依靠学生的主动思考才能收到良好的学习效果，因此针对当前高中物理教学中学生不善于思考的问题，教师必须通过问题情境的创设来促使学生更加积极地进行思考，通过题目背景资料的引入、趣味询问方式的应用调动学生的思考积极性，让学生在不断思考的过程中提升物理观念。

其次，教师要关注学生在学习过程中的体验，以提高学生的科学思维能力。对物理知识的简单学习已经不能满足新高考背景下对学生提出的要求，只有将着眼点放在学生学习过程本身，关注学生的过程体验，关注物理模型的归纳与科学推理的结论，才能引导学生在体验逐步质疑、论证、归纳的过程中形成科学思维。

四、结语

新高考政策的颁布是现代教育发展的必然要求，是高中物理学科走出传统教育的桎梏的前提基础，对高中物理教学来说是宝贵的发展机遇。为此，教师必须抓住新高考这一机遇，在全面了解与分析新高考政策的基础上找到高中物理教学改革的方向，不断探索适合新高考背景、能够满足新高考政策要求的教学方式，真正将高中物理课程打造成实现学生全面发展的主要阵地，促进核心素养在高中物理教学实践过程中的落实。