中职物理教学“讲”“学”脱节问题及对策

安克林

（甘肃省民勤县职业中等专业学校，甘肃民勤 733399）

中职物理教学中的“讲”“学”脱节问题，主要是指教师的“讲”与学生的“学”存在不协调、不适应的情况，教学手段无法满足学生的多重需求，致使学生的学习和探究态度不积极，无法达到理想的学习效果。因此，教师必须深入剖析中职物理教学“讲”“学”脱节问题的成因，从问题根源出发对传统的物理教学模式进行针对性的创新和优化，激发学生自主学习的兴趣和动机，全面落实物理教学的三维目标和育人目标，从而提升“讲”与“学”的一体化构建效率。

一、中职物理教学“讲”“学”脱节问题的成因分析

（一）理论与实践联系不够紧密

物理是一门实用性非常强的学科，在日常生活和专业技术领域都能得到广泛应用，因此教师在教学的过程中必须强调关联现实和实践操作。但是从中职物理教学现状来看，重理论、轻实践的情况比较严峻，“讲”“学”脱节问题的最关键成因就是理论与实践联系不够紧密。主要表现在三个方面：第一是教师习惯于精讲物理课本中的概念、定理和公式知识，但是缺少对生活资源的开发和利用，学生容易产生枯燥感，学习动力自然被弱化；第二是物理实验教学无法保证开足开满，很多实验课程都被图文资料阅读所代替，学生动手实操的机会比较匮乏，对物理实验原理、现象、技巧、结论的学习和理解浮于纸面；第三是物理教学未能与中职专业课有机整合，学生体会不到物理的实用价值及其与专业素养发展的内在关系，普遍认为只要学好专业技术即可，物理只是一门基础学科，无须耗费过多的精力，造成物理学风漂浮、学习态度不端正的局面，理论与实践的脱节，势必会引发“讲”与“学”的脱节［1］。

（二）物理教学模式不适应学情

构建和实施中职物理教学模式的目的是服务学生，旨在驱动学生自主学习，使其获得充足的知识和技能，所以教师在规划教学方案时，必须始终以学情为基准和导向。然而就物理教学的实际情况而言，部分教师为保证教学进度，并未将学生的需求摆在首位，“讲”“学”脱节问题的根源在于物理教学模式不适应学情。比如受多重因素的影响，中职生的物理基础和学习能力是良莠不齐的，存在差异和分化的特征，而教学模式没有进行层次和梯度的划分，对全体学生设立的学习目标、采用的教学手段别无二致，教师按部就班地“讲”，学生囫囵吞枣地“学”。具体来说，部分能力薄弱的学生“脱队”了，教师也不易察觉，还有一些物理功底比较扎实的学生渴望参与更有挑战性的探索活动，但这种需求得不到满足。有悖于学情的教学模式，其实施效果自然大打折扣，进而形成“讲”“学”脱节的弊病。

（三）学生缺乏自主探究的空间

新时期中职物理教学追求为学生营造自主、合作、开放的学习环境，学生也期待与伙伴互动、研讨和协作。从中职物理教学实况来说，教师仍然扮演着唯一的知识传授者、信息提供者等角色，而引发“讲”“学”脱节问题的原因主要是学生缺乏自主探究的空间，表现在教师难以平衡好“讲”与“学”的关系。比如教师担心学生对物理知识理解不透彻，整节课都在围绕基础概念反复地讲解，鲜少让学生自主思考和练习，所讲授内容安排得太实、太满，致使学生一直处在被动接受的状态，反而会影响学生消化和吸收物理知识技能。再如，部分教师虽然积极地开展自主探究活动，但是把握不好“讲”的时机，过度预设学习过程、介入自主讨论，时时把控着学生的思维和行动，使其难以合作发现、探索和创新，造成物理课堂只有预设、没有生成的不良局面，久而久之积聚成“讲”“学”脱节问题。

二、中职物理教学“讲”“学”脱节问题的解决对策

（一）应用生活实例创设物理情境，促进“讲”“学”统一

为了解决中职物理教学的“讲”“学”脱节问题，教师必须先保证教学内容和方法与学生的认知经验、思维发展规律以及兴趣爱好步调一致，使学生被讲授内容所吸引，产生求知欲和自主学习的动机。生活实例能够灵动地呈现物理知识，同时契合学生自有的见识和经验，还能强化物理理论和实际的联系，因此教师应该根据物理课程知识点，开发多样化的生活实例创设物理情境，包括展示生活中含有物理现象的图片、视频课件，直接使用生活中的材料和简单器具，当堂为学生实景演示物理现象以及采用物理知识在社会、生产、科技、环保等领域应用的真实案例等等。创设情境之后，教师再引导学生结合自身经验参与互动讨论，因势利导地讲授基础知识点，使教师讲得具象、直观，学生学得投入、积极，从而促进“讲”与“学”的统一［2］。

如在关于力矩的物理教学中，教师就可以拿出生活中的螺丝和螺帽，先用手直接拧螺帽，拧不动之后，再使用扳手拧几圈，同时提问：“同学们，拧螺帽在生活中经常出现，从老师刚才的操作中，大家有什么发现？”学生交流后回答：“用手直接拧螺帽，不易把它拧紧，用扳手来拧，就容易多了。”由此可见，力越大、力和转动轴之间的距离越大，力矩对转动的影响就越大。随后，教师把扳手扣在螺帽上，指着从转动轴到力的作用线的距离，向学生讲解力臂的概念以及力和力臂的乘积叫作力矩等知识点。学生理解后，教师再问：“大家还能列举更多生活中表现力矩现象的实例吗？”学生回顾生活、讨论后反馈：汽车的方向盘、自行车的车头、旋转式的水龙头……这样物理教学就能从学生的生活经验出发，从而实现“讲”与“学”的契合与统一［3］。

（二）加强实行物理分层教学模式，促进“讲”“学”适应

从“讲”“学”脱节问题的成因来看，教师必须提高对学情的重视程度，分析学生在物理基础、学习能力、学习态度等方面存在的差异性元素，按照学情科学地制定授课方案。开展分层教学不仅能够体现教师对学生个体差异的尊重，也能从源头上解决“讲”“学”脱节问题。因此，教师应该加强实行物理分层教学模式，围绕学生日常在课堂上的学习表现、往次测验和考试成绩将其划分成甲、乙、丙三个层次，根据各层学生实际的能力水平、优势和短板对学习目标、课堂提问、导学手段、课堂练习、课后作业等进行系统化的分层设计，使每个学生都能在适合自己的“赛道”上学习和发展，从而促进“讲”“学”适应。

以提问的分层设计为例，教师应该避免对全体学生提出相同内容、难度和信息量的问题。比如丙层学生的知识底子偏薄、答不出难度太高的问题，教师可以从物理基础知识入手，设计并提出一些浅显易懂的问题，引导学生结合教材分析、探索问题的答案，旨在激励该层学生主动思考和发言，逐步建立学习物理的信心和完整的知识网络。乙层学生学习物理的意愿比较强烈，但独立解决问题的能力一般，教师可以设计递进式的问题，先从浅层的知识点问起。在学生顺畅地解答之后，教师再提高问题的难度和深度，逐步提高这部分学生解决问题的能力。甲层学生的物理知识经验比较丰富、思维也很活跃，教师可以设计发散型、拓展型的问题。比如在学习共点力的平衡知识后，教师可以对甲层学生设问：大家能否画出共点力的简易合成与分解图？学生立即用作图的方法寻求解决问题的路径。这样通过实行物理分层教学模式，就妥善地解决了甲层学生吃不饱，乙层和丙层学生吃不下的问题，从而实现“讲”与“学”的相互协调和适应［4］。

（三）重点优化物理实验教学方法，促进“讲”“学”衔接

实验是中职物理教学的重要板块，学生通过教师讲授所获得的知识技能都需要在实验活动中加以应用和历练，同时实验也是培育学生自主学习意识和实践创新能力的主要途径。物理教学“讲”与“学”脱节的问题很大程度上是实验活动开展比例不足、实验资源匮乏所造成的。因此，教师应该重点优化物理实验教学方法，根据课程目标加强开设物理实验课，把以往的教师演示实验转变成学生的动手实验，指导学生在实验中综合运用物理基础知识技能，进行实验步骤的设计和操作。如果条件和器材不能满足真实实验的开展需求，教师应该积极地引入模拟实验课件和虚拟实验技术，引导学生学习实验流程、观察实验现象，提炼、归纳其中潜藏的物理规律，提高学生的实验学习体验感，以理论和实践的有效结合，促进“讲”“学”的衔接。

如在关于向心力的物理教学中，教师通过讲授理论，使学生认识到向心力的大小与物体的质量、圆周半径和角速度都有关系，然后出示一些钢块以及若干细绳，引出实验课题：“同学们，请大家六人一组，使用老师提供的器材，合作设计一套实验方案，用来验证影响向心力大小的因素。”学生研讨后反馈三个实验对照组：（1）选取两个质量不同的钢块，用细绳将其悬吊起来，半径和角速度相同。（2）选取两个质量相同的钢块，悬吊细绳时保持它们的运动半径相同。（3）仍选取两个质量相同的钢块，保持运动角速度相同。用近似匀速摇动每组的两个钢块，使其做匀速圆周运动，感受向心力的大小。在教师认可实验方案后，各组动手操作，顺利地证明了向心力的大小和质量、圆周半径及角速度有关。这样通过参与实验设计和手动操作，学生就真切地感知到向心力和其他力的相互作用、关系，加深对理论知识的理解，从而使物理教学的“讲”与“学”紧密衔接［5］。

（四）设计多样化任务型探究活动，促进“讲”“学”平衡

前文谈及，“讲”“学”脱节的关键成因是学生的自主探究空间不足，止步于教师的“讲”，生生之间缺乏多向互动的学习机会。对此弊病，教师应该懂得放手，在完成基础知识技能的讲授之后设计多样化的任务型探究活动。任务可以是问题、练习题，也可以是现象观察、资料调查、模型制作等手动操作活动，发动学生以同伴群组的模式协作交流、研讨，探求任务的解决办法。在探究的过程中，教师不过度地参与，只在学生需要时给予启发或帮助，以此检验学生对知识的自主应用情况，同时培养学生团队合作、解决实际问题的能力，从而使“讲”疏密有度，使“学”自由自主，促进“讲”“学”平衡。

以电磁感应教学为例，在学生初步掌握电磁感应现象的产生条件、自感和互感等知识后，教师可以设计一项研讨任务：“通过理论学习，大家认为电磁感应的自感现象有哪些具体的应用方式？”在学生合作探究的过程中，教师可以引导学生结合教材中的实验资料来分析，并鼓励学生积极地表述内在观点。几分钟后，各组汇报研讨结论。这样通过实施任务型探究活动，学生就对教师讲授的内容烂熟于心，同时获得互动、自主学习的成就感［6］。

（五）在物理教学中渗透专业内容，促进“讲”“学”融合

要想真正破除中职物理教学中“讲”“学”脱节的弊病，教师还应该从学生的所学专业角度出发，在物理教学中渗透专业内容，如结合专业例子讲解物理知识，或者引导学生运用物理知识技能解决专业领域的实际问题，使学生意识到学好物理对专业发展是大有裨益的，从而借助物理课和专业课的整合，促进“讲”“学”有机融合。

如在对机械建筑类专业的学生开展关于机械能的物理教学时，教师就可以结合学生专业出示三峡水电站的库容和总装机容量资料，播放建筑工地用打夯机夯实地基的视频，引导学生思考影响重力势能大小的因素，让学生合作自学重力势能、弹性势能的概念和特点，并使用控制变量法和比较法研究重力势能与质量和高度的关系，最后鼓励学生列举几个专业方面的例子，口头阐释动能和重力势能的相互转化现象。这样通过在物理教学中渗透专业内容，学生就体会到物理在自身专业中的实用价值，从而强化学生探索物理的内在动力，解决“讲”“学”脱节的问题。

三、结语

总而言之，中职物理教学中“讲”“学”脱节问题的成因主要是理论与实践联系不够紧密，教学模式不适应学情，以及学生缺乏自主探究的空间。教师应通过应用生活实例创设情境、优化实验教学方法、在物理教学中渗透专业内容等几条路径，突出物理教学的实践性和实用性，加强实行物理分层教学模式，主动适应学情、满足不同学生的需求，同时设计多样化的任务型探究活动，给学生开辟自主、合作学习的平台，从而全面实现物理教学的“讲”“学”衔接目标。