初中古诗词群文阅读教学的有效策略

陈世豪

传统古诗词教学以识记、背诵为主，在一定程度上忽略了当代学生与古代诗词之间的隔阂，导致学生仅仅能够记忆和掌握古诗词中的表层知识，却难以深入了解诗词的情感。而以群文阅读为载体，创新古诗词阅读教学的模式，能够让学生认识到不同古诗词文本之间的关联，并通过主题鉴赏、实践探索等活动，拉近与古代诗词、文人的距离。鉴于古诗词群文阅读教学的重要意义，初中语文教师要立足诗词教学实情、教材的编排体例等要素，建构古诗词群文阅读教学体系，为学生的拓展阅读、深度阅读搭建支架、提供资源。

一、聚焦诗词要素，精选阅读议题

确立议题是群文阅读的第一步，也是最为关键的环节。而如何确立议题、怎样选择议题，便成为教师需要思索的首要问题。以古诗词的群文阅读教学为例。在群文阅读教学的第一阶段，教师要以古诗词本身的特征为主，聚焦诗词的要素，如古诗词中一个或者多个意象、引人深思的主题、丰富多样的题材等等，从中精选阅读议题。教师要注重挖掘和分析古诗词的特征，提取其关键要素，如此才能强化阅读议题的统摄性和代表性。

《天净沙·秋思》是一首描写秋景的小令。马致远以独具特色的语言，描绘了一幅秋郊夕照图。整首作品透出一种哀愁的情调，表达了远在他乡的游子的思乡情绪，且读起来错落有致，富含意味和情趣。在古诗词群文阅读中，教师将《天净沙·秋思》作为核心文本，可从题材、主题等要素入手，精选群文阅读的议题。

从题材入手精选议题。《天净沙·秋思》选自七年级上册第一单元，单元人文主题为“四时之景”，编选了不同体裁的文章，这些文章描绘了大自然中的四季景物，抒发了作者的主观感情。由此可以判断，《天净沙·秋思》属于借景抒情类的古诗词。所以，将其作为核心文本，教师要从题材入手，确定“以秋景诉秋情”的群文阅读议题，凸显其情景交融的特征。依照这一议题，学生可以进一步研读文本内容，而后搜集更为丰富的群文阅读材料。

从主题入手精选议题。在《天净沙·秋思》中，马致远以秋天的自然之景为载体，将自身漂泊在外、孤苦无依的落寞、哀愁表达得深入人心。据此，此曲主题为“游子思乡”。围绕此曲展开古诗词阅读活动，教师可将“游子思乡”作为群文阅读的议题，搜集能体现此议题的古诗词作品。

从意象入手精选议题。马致远以“枯藤”“老树”“昏鸦”“小桥”“流水”“古道”等意象，描绘了一幅萧瑟、落寞的“秋思图”。他将自身的情感附着在客观的物象之上，将“枯”与“藤”、“老”与“树”、“昏”和“鸦”等修饰词与客观景物结合起来，形成了一个个主观的意象，用以表现内心深处的落寞与感伤。在古诗词的群文阅读教学中，要想以《天净沙·秋思》中的意象为精选议题的切入点，教师可以设计以“枯藤/老树/昏鸦……的象征意义”为议题的群文阅读活动，引导学生搜集和整合具有相同意象的古诗词文本，于对比中解读同一意象在不同文本中的象征意义。

除以上诗词要素之外，体裁、作者、时代背景等都可以成为精选议题的切入点。教师要依据核心文本的基本构成要素，灵活地探寻群文阅读的议题，带给学生十足的新鲜感和体验感，让他们全程参与到确立议题、搜集文本等各个环节之中。

二、着眼阅读议题，建构群文体系

确定议题后，古诗词群文阅读活动已经初具模型。为了充实群文阅读的内容和材料，教师要着眼于阅读议题，引领学生建构群文体系。教师可从课内和课外两个途径，细致甄别古诗词文本，选择质量优、艺术性强的古诗词作为群文阅读的材料。

建构群文体系是一项相对复杂的工程。教师可将其作为一个学习项目，创建小组，设计任务，让学生在检索信息、整合信息和小组讨论等环节中完成合理组文的任务。比如，教师可以《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》为核心文本，围绕其主要意象“月”，确定“月的象征意义”这一群文阅读议题。接着，教师可为学生设计项目化任务，如“‘月’是古诗词中的重要意象，无数仁人志士将自身的理想抱负、思乡情感、感伤情绪等寄托在‘月’这一意象。请同学们以‘月’为主要意象，搜集古诗词，构成一个群文阅读体系，分析‘月’在不同古诗词中的真实含义”。在项目化学习任务的驱动下，学生将课内文本《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，课外文本《水调歌头（明月几时有）》（苏轼）以及《竹里馆》（王维）等作为群文阅读的素材，构建“月的象征意义”的群文体系。

此外，在组建群文的基础上，教师要引导学生分析不同文本中“月”这一意象的含义。在教师的带领下，学生可从“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”的“月”中，感受李白为友人忧心、向友人传信的意愿；从“但愿人长久，千里共婵娟”的“月”中，感受苏轼对弟弟的无限思念；又从“深林人不知，明月来相照”的“月”中，感受王维月下独坐的闲适……在对比和解析中，学生深入领会“月”的象征意义，继而理解古诗词的主题意义和中心思想。

三、围绕群文体系，设计阅读活动

构建起群文体系不等于完成群文阅读教学，教师还要围绕群文体系中的议题、文本内容等设计实践活动，让学生将理论知识、阅读技能等付诸实践，从而实现古诗词群文阅读教学的价值。

教师可以从主题诵读、角色演绎、背景探析等多个角度，开展多元化的活动。如以“王维的人生哲理”为古诗词群文阅读的议题，教师可组织以“溯源历史，回顾人生，走向王维”为主题的阅读实践活动，要求学生搜集与王维相关的史料和文学著作等，将体现王维人生哲学的诗词作品整合起来，让学生从王维的历史地位、文学创作经历等多个角度，品析他在不同时期的心境变化，琢磨诗词作品折射出的其个人理想与处世道理，促使学生在阅读实践活动中积累历史文化知识。

为了加深学生的阅读和实践体验，教师也要引导学生利用流程图梳理王维的人生经历和主要创作阶段，按照时间的先后顺序，展现王维在思想境界、诗词创作风格上的成长与变化。

针对现阶段初中古诗词阅读教学范围窄、素材少等问题，教师可从聚焦诗词要素、着眼阅读议题和围绕群文体系等不同的视角入手，引领学生精选群文阅读的议题、建构群文阅读的体系，并踊跃地参与多元化的阅读活动。这样既推动了古诗词教学模式的革新与发展，还可以让学生在“课内阅读+课外阅读”的模式下，广泛迁移和运用语文知识，强化审美思维和文化素养。