应用文写作课程思政建设的实践与探索

李 醍,唐 魁

(中国消防救援学院 基础部,北京 102202)

课程思政是把“立德树人”作为教育的根本任务的一种综合教育理念。经过十几年探索,“课程思政”理念逐步形成,在实践中得到一定成效。但在教学实践中,仍缺乏对课程思政核心要义的深入剖析,仍未摸索出系统的具有可操作性的实践路径。本文以中国消防救援学院应用文写作课程为例,拟从高校本科公共基础课程的思政教学改革出发对此进行探讨与思考。

一、应用文写作课程思政教学实施的内在机理

应用文写作课是高等院校面向各专业普遍开设的一门公共基础课程,旨在培养学生应用文书写作与处理的基本技能,提高学生应用文写作能力以及分析、解决问题的能力,使学生具备走向职业岗位和社会实践所需的语言文字运用能力和逻辑思维能力。应用文写作产生并服务于社会实践,被广泛应用于行政管理、社会交际、事务处理、信息沟通和情感交流等诸多方面,与个人工作生活、职业发展、为人处世息息相关,在个人成长及其事业发展、社会生活中有着重要的作用。应用文写作能力也被称为“21世纪人才必备的四大基本职业技能”之一。叶圣陶在《作文要道》中指出:“大学毕业生不一定要能写小说诗歌,但是一定要能写工作和生活中实用的文章,而且非写得既通顺又扎实不可。”[3]

(一)应用文写作课程开展思政教学的定位优势和要求

从应用文写作的社会定位来看,作为各高校公共基础课的重要组成部分,应用文写作一直备受关注和重视。课程思政改革以来,国家先后出台《关于加快构建高校思想政治工作体系的意见》《高等学校课程思政建设指导纲要》等文件,公共基础课的课程思政建设均被放在重要位置,进行了总体规划和全面部署。应用文写作课由此成为课程思政教学体系中重点建设的提高大学生思想道德修养、人文素质、科学精神、宪法法治意识、国家安全意识和认知能力的课程之一,对课程思政建设提出了明确的要求。

应用文写作本质上是一种文化实践活动,是个体在特定文化语境下完成思想、观念、感情和信息传递的精神生产,是对写作相关知识的文化性、思想性实践。作为一种写作主体观念形态的活动,应用文写作体现的也是个人文化素养和综合能力,须具备丰厚的思想修养、道德素质和文化底蕴。所谓文如其人,文品即人品,也一样适用于应用文写作者。王国维在《文学小言》中指出:“无高尚伟大之人格,而有高尚伟大文章者,殆未之有也。”[5]所以,着眼于立德树人、开展课程思政是应用文写作课程教学的内在要求,是高质量培养应用文写作人才的必然选择。深入挖掘应用文写作课程教学过程中的思政元素,在价值引领下完成知识传授和能力培养,完成人文素质教育,既教写作为文,更教写作为人。应用文写作的属性定位看,本身就是课程教学的必然要求和重要内容,进入了教学的高阶性。以公文为例,其作为传达贯彻党和国家方针政策的重要工具,具有法定的作者、法定的权威性、法定的处理程序和规范的体式,程序很严,规格很高,不仅要求写作者必须具备国家政策法规、法律、地理历史、语言学、心理学等人文知识,具有扎实的专业素质、清晰的思维逻辑、简明的语言表达,更需要写作者拥有家国情怀、为民意识、科学精神等等价值观念。因此,公文写作教学并非简单的带领学生依葫芦画瓢、套用格式就可完成的,还需要引导学生牢固树立“四个自信”,讲明“国之大者”,使之具有强烈的政治认同、民族意识和社会责任感,具有严谨的工作态度、职业素养,辩证地看待问题、分析问题、解决问题,求真务实,遵纪守法,充分释放公共基础课程在人才培养中的隐性价值,有效挖掘课程蕴涵的思政元素、开展课程思政建设。

(二)应用文写作课程开展思政教学的内涵底蕴

应用文写作课程以讲授应用文写作基础理论为基本教学内容,主要向学生传授应用文写作知识,培养写作技能,锻造新时代人才。人文性与工具性的统一是应用文写作课程的基本特性,理论性与实践性的结合是应用文写作教学的基本要求。追求人文性与工具性的统一,注重理论性与实践性的结合是应用文写作课程思政建设的两个向度。

以中国消防救援学院应用文写作课程思政建设为例,通过重构课程教学内容、强化课程的人文性内涵不仅有效实现了应用文写作的工具性价值,使写作能力的培养融合在应用文的历史知识、文体特性、语言文化等内容的分析中,而且强化了课程思政,使课程获得人文性与工具性的统一。

比如,在公文的概述教学过程中,我们并没有停留在公文的现代阐释层面,而是扩展讲授公文的历史源流,对三千多年前的甲骨卜辞、金文文书、《尚书》以至后来的“制”“诏”“奏”“议”“表”“书”“诔”“牒”“简”等等文体进行梳理,增加历史文化内容,有效加深学生对公文文种的认识和理解,提升学生的人格修养,增强其文化底蕴。学生对公文的重大价值和现实意义以及公文的庄重性、现实必要性有了更加明确的认知。同时,公文历史的纵深感、公文文化的厚重性使学生的文化自信心和责任心显著增强。教学中引进历史知识,还可进一步挖掘历史背后的思想文化,增强课程的思想性。

在教学中,思想性内容的注入增加了课程的厚度,培育的是应用文写作者的人文精神、情怀担当,这是应用文写作作为一种工具得以服务于社会实践的基础和功底。更重要的是,在能力培养、技巧训练中增加教学内容的思想性,也使课程思政如盐在水,润物无声。

(三)应用文写作课程开展思政教学的实践探索

1.优化课堂教学主阵地

在具体的课堂教学中,我们还通过优化教学设计和实施过程的方式落实课程思政建设。应用文写作具有明显的程式化特征,应用文种的体式正如童庆炳对文体的定义一样,往往都是“一定的话语秩序形成的文本体式”[7],这就使得教学过程也具有程式化倾向,具有基本的套路。如何打破常规,增加课程教学的吸引力,使思政元素突破课程的程式化而呈现,教学设计很重要。比如,在教学实施过程中,重视导语设计,着眼于学生的情感价值认同和共同的文化诉求,从思想、情感、文化和价值层面引入素材,或反映社会现实导入,或贴近个人生活导入,通过具有启发性、提示性与解析性的导语引发学生的学习兴趣,激发学生的探究欲望,可以营造出良好的课堂氛围。同时,通过制作 MOOC、微课,同行锦囊、思政元素资源库建设等,专门提炼教材理论要点,撰写知识脚本,通过视频方式重点精讲。在教学中,设计线上打卡、课前预习安排学生完成理论知识点自学,作为课堂理论教学的补充和铺垫,为课程思政教学奠定了良好的基础。

2.有针对性地开展课程教材建设

教材作为体现教学内容和教学方法的知识载体和理论依据,是组织运行教学活动的工具保障和理论基础,成为进一步深化教学改革、提高人才培养质量的基础保证。为适应学院主要承担国家综合性消防救援队伍人才培养、专业培训和科研等任务,培养消防救援专门人才目标,我们以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,紧紧围绕人才培养方案,紧贴队伍实际需要,调研基层公文写作现状,有针对性地编著了消防救援领域应用文写作教材。作为学院规划建设的应用文写作专门教材,这为课程教学提供了专业的理论文本。

3.推进教师教学能力建设

“做好课程思政教改,关键在教师”[8]。课程教学的思想性,主要还在于教师自身的理论厚度、思想深度和修养以及对思政育人的认知程度。在课程教学牵引下,应用文写作教师团队在教学过程中注重理论深化和经验总结,强调教研反哺教学。先后申报应用文写作线上一流本科课程建设、后疫情时代消防院校应用文写作混合式教学模式探究教改项目,撰写怎样写好工作总结、怎样写好调查报告、如何写会议纪要、消防院校应用文写作教学现状调查等研究论文。教师队伍的建设是提升课程理论性、开展课程思政的主力军,作为课程思政教学活动的承担者、组织者和实施者,教师的教育能力和理论水平决定了知识传授的深度、能力培养的程度和价值引领的力度,影响学生的学习成效。

4.扎实落实实践性教学

注重应用文写作课程理论性与实践性的结合,就是落实实践性教学。坚持以学生为中心,回应高校人才培养、社会服务的使命要求。所谓课程的实践性,既指应用文写作课必须通过实践训练来完成课程教学,又指课程目标的社会实践指向,强调课程的应用性。针对应用文写作课程教学中的实践训练要求,我们集中整理消防救援行业内各级单位应用文本,扩展教材例文,把这些在实际工作中出现的应用文书引入课堂进行案例教学,让学生直面现实情境缩短理论到实践的距离,围绕案例设计讨论、对话、情景模拟、翻转课堂、岗位实操等诸多方式开展课程教学,提高学生参与度和实践性。指导学生在校园文化活动中完成各类活动策划案、中队模拟代职计划、总结、汇报等材料的拟写,充分利用各种信息化手段形成线上线下、课内课外的闭环模式,构建大思政格局完成实践检验。理论教学中的诸多概念、规范、要求在实践操作中获得了意义的界定、理解的加深和内化。基于服务社会的职责要求,应用文写作课还充分发挥公共基础课程的功能,走向基层一线完成课程实践性教学检验,多次为基层和机关人员讲授应用文写作,获得广泛认同,实现了应用文写作课程自身的应用价值。这也成为应用文写作课程思政实践的生动素材。

二、实施正确的评价是保证和改善课程思政建设的必要环节

2020年,中共中央、国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》,其中明确指出,有什么样的评价指挥棒,就有什么样的办学导向。要充分发挥教育评价的指挥棒作用,引导确立科学的育人目标,在高校评价改革任务中,要探索建立应用型本科评价标准,突出培养相应专业能力和实践应用能力。

(一)提倡评价与反馈的闭环教学设计

应用文写作课作为一门实践性、技术性、应用性强的人文社科类公共基础课程,首先要对标应用型本科评价标准,以学生的写作能力为硬性评价对象,以学生的人格修养、情怀担当和精神品质等人文素养为软性评价对象。然后,通过评价结果反思课程教学和课程思政成效,推进落实立德树人根本任务。基于此认识,中国消防救援学院应用文写作课程在教学评价中坚持注重结果评价的改进,不断强化过程评价,充分利用信息技术,提高评价的客观性、专业性、科学性,并以此结果反思教学、反哺教学,积极构建课程思政教育运行评价机制和体系。

(二)实施多元化课堂教学评价方法手段

全面利用雨课堂等技术平台进行课中检测、课后作业和期中测试,通过系统自动评分、教师人工评分不同评价方式进行定量定性分析,定时跟进学生学习状况、知识点掌握情况,完成每一堂课的教学成效检验,做到了及时准确有效。

紧密贴合实际,模拟现实情境设置考题,检验学生实际应用能力;针对社会实践必须掌握的内容,多次设置考题进行考查,关注学生过程性成长,通过检验学生写作能力提升情况,获取作为硬性评价指标的学生相关能力变化的参数,完成学生学习评价,并及时修正调整教学重难点,弥补学生短板弱项,有效发挥了评价机制的导向功能和杠杆作用。

组织相关活动考验软性评价对象,比如通过征文、演讲等竞赛活动以及学生到基层实习、代职等参与行业实践工作的岗位练兵,并及时收集反馈材料、鉴定意见等多元化评价结果,重点分析研究教师自身、社会、基层单位等多元主体对教学质量的评价,把涉及情感态度、价值观念的要求整合融入课程的人文性理论性建设,最终落实到应用文写作课程思政教学设计的改进、课程思政教学机制的完善和课程思政教学效果的提升上,从而完成课堂教学评价。

(三)以评价为牵引促进课程体系完善

课程思政是课程教学实现内涵式发展与提升的有效路径。公共基础课程作为高校课程体系的重要组成部分,理应在坚定理想信念、厚植爱国主义情怀、加强文化修养、增长知识能力、增强综合素质等方面发挥积极意义,作为思政教育的重要载体实现对人才培养的基础性作用。因此,在课程思政视阈下,课程必须要突破单一的工具性教学,在知识传授中强化工具理性和价值理性的有机统一,深化课程人文性、思想性建设。有必要重新梳理认清课程的地位、作用和性质,重新构建教学内容,优化教学设计,重视教材、教师队伍建设,重构课程评价体系,进一步挖掘和厘清课程内隐的思政元素,在价值引领下实现知识传授和能力培养,让学生在课程的学习中体验和感知思想文化的魅力、人文精神的力量,发挥育人的最大功效。

三、提升公共基础课课程思政教学质量的对策

教育是塑造灵魂、塑造生命和塑造人的实践活动,因此,所有课程都应具有对学生进行思想政治教育的功能和功效。课程思政是推动高校人文社会科学高质量发展的重要着力点。

(一)瞄准课程建设主战场

加强顶层设计,全面规划,分类指导,有针对性地修订人才培养方案,构建科学合理的课程思政教学体系和总体培养目标。高度重视人文社科类公共基础课程在全面提高人才培养质量上的重要作用,结合学校办学层次和办学定位,坚持把立德树人作为根本任务,科学合理确定专业培养目标和思政挖掘要求,“思政元素挖掘既可以采取各门课程各自为政、单打独斗的方式,也可以多门课程相互配合,系统推进。应该提倡协同作战、系统挖掘方式”[9]。这就要求高校在人才培养方案制订中要做好统筹部署,规范课程设置,合理安排学时,形成系统协同的“大思政”格局,将总目标和要求分解到课程群,再细分到每一门课,进一步落实到课程目标设计、教学大纲修订、教材编审选用、教案课件编写等各方面,切实解决好各类课程和思政课相互配合的问题,真正形成各类课程之间的协同效应。

(二)聚焦课堂教学主阵地

对标“金课”建设,提升公共基础课程思政教学水平。《中共中央国务院关于加强和改进形势下高校思想政治工作的意见》提出,要加强课堂教学的建设管理,充分挖掘和运用各学科蕴含的思想政治教育资源。因此,课堂教学是推进“课程思政”教育教学改革的核心环节,必须将思政育人元素融入教学计划管理、教学组织管理、教学质量管理的各个环节,才能真正落实“课程思政”理念、推进课程体系建设[10]。针对公共基础课程,要注重形式多样的教学方法,围绕核心素养,突出知识、能力、素质的有机融合,培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维的同时,更注重价值引领,强调课堂教学的“高阶性”[11];要紧跟时代发展变化,坚持意识形态的指导地位,加强前沿知识的科学研究,学习掌握先进的教学理念,运用思政的方法论,拓展课程的容量,提升育人成效,体现课堂教学的“创新性”;要突破课程教学的舒适区,深入研究当下学生学习心理发展特点,围绕思政教学打破常规教学设计,合理选择与增补教学内容、布置作业和课外阅读材料,落实形成性评价与终结性评价的统一,“帮助学生连续不断地实现从‘最近发展区’到‘已有发展水平’的转化”,不断增加课程教学“挑战度”[12]。

(三)勇担时代赋予的教育新使命

应用文写作是培养学生人文素养的重要课程,人文社会科学是人们认识世界、改造世界的重要工具,其核心价值在于为人们认识社会、从事实践提供理论和思想依据,其发展水平反映了一个民族的思维能力、文明素质和精神品格。人文社科类公共基础课程教学应格外关注育人价值向具体实践的转化以及在具体行动和现实人生的体现与落实。充分发挥公共基础课基础性和实践性功能,立足学生的现实需要和终身成长构建思政教学模式,引导学生继续学习、延伸学习。课程教学应通过多元教学模式应用、多种学习方法引导以及教师自身人格影响等多种途径积极探索在理论和实践能力两方面培养学生的研究性能力和终身学习能力[13],追求课程思政的实践效应,真正实现高校人才培养对于满足时代发展要求、同中国式现代化同向同行重要作用。

总之,课程思政建设是一项系统工程,不同学科有其独特的内在属性,课程思政融入不同学科需要进行分类化指导,进一步推进人文社科类公共基础课课程思政建设,离不开配套改革,需要进行全面系统深化。