基于科学核心素养培养的小学中医药知识课程探索

杨媛仪

【摘 要】在小学阶段开展中医药教育对提升学生的健康素养和科学素养都有积极意义。在小学中医药知识课程研发实践探索中，以提升科学核心素养为实践目标，在综合实践活动中融入中医药知识，构建小学中医药知识课程的内容框架。通过“以课程活动为引领，加强教师培训；搭建合作平台，实施中医药文化‘走出去、请进来的活动模式；开发课程，推广中医药文化校园成果”等途径，建立小学中医药知识课程实践长效机制。

【关键词】科学核心素养 中医药 校本课程

【中图分类号】G613    【文献标识码】A  【文章编号】1002-3275（2023）12-29-03

一、研究背景

中共中央、国务院印发的《关于促进中医药传承创新发展的意见》提出：“把中医药文化贯穿国民教育始终，中小学进一步丰富中医药文化教育，使中医药成为群众促进健康的文化自觉。”这推动了中医药文化走进中小学。广西梧州市有着悠久的中医药文化底蕴，中医药文化根植于居民的生活起居，这为梧州市开展和研究中医药教育提供了肥沃的土壤和良好的环境。长期以来，中医药知识文化教育更多地面向高等学校，中小学阶段比较缺失，因此对很多小学生来说中医药是一个陌生的领域。在小学阶段开展中医药教育，对提升学生的健康素养和科学素养都有积极意义。中医药是中华民族的宝藏，蕴藏着中华民族几千年的智慧结晶，如何充分利用梧州丰富的中医药教育资源，科学传承和发展中医药文化是一个值得研究探讨的问题。因此，梧州市新兴二路小学基于学生科学核心素养提升，开发研究小学中医药主题校本课程。相关课题在探究与实践的过程中得到了梧州市多个部门的大力支持，取得了一定的成效。

二、中医药教育与小学科学课程的融合

小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，学生科学素养的形成是一个长期的过程，科学观念、科学思维、探究实验、态度责任是科学核心素养的四个维度，各维度形成一个完整的整体，体现科学课程的育人价值。在课程中，学生以探究、实践为主要学习形式，在探究实践中激发学习科学的兴趣，逐步领会科学的本质，乐于探究，热爱科学，并树立社会责任感，学会用科学的思维方式解决学习、生活中遇到的问题。依据《义务教育科学课程标准（2022年版）》和综合实践活动课程要求，以综合实践活动课程的方式在小学科学课程中实施中医药教育课程，通过科学的方法和课程安排促进小学中医药教育的发展，落实学生科学核心素养的培养。

三、学生关于中医药的认识调查

为更深入了解小学生对中医药的认识情况，课题组于2021年5月在梧州市中医医院专家的指导下，研究制订了基于科学核心素养提升的小学中医药主题校本课程开发的实践研究调查问卷，以四年级和五年级学生为调查对象。问卷主要围绕对中医药基础认识、对中医药学习兴趣、对中医药体验等三个维度展开，共13个问题，总共收回195份有效问卷。信度标准化Cronbach α系数为0.92，效度KMO值为0.90。

根据调查结果，了解到三个方面的信息。一是学生对中医药知识、故事等内容的了解程度。受调查者能经常接触和了解中医药相关知识的占49.24%，说明学生对中医药有一定认识，这是课程开展的基础。在关于中医药知识课程或者活动的兴趣调查中，感兴趣的学生达到46.16%，因此可以设计一些基础课程，让学生进一步认识和学习中医药，更多地了解和欣赏中医药文化。二是关于课程形式的设置，学生更喜欢实践性的课程。在对中医药的体验感的调查中，有66.12%的学生认为中医药比较有效，大部分学生看过中医或吃过中药，有时接受中医药的医疗服务等。在了解中医药知识途径的调查中，从医院医生处了解的学生达68.21%，通过家长平时讲解来了解中医药的学生占40.51%，由此可见生活体验是激发学生学习兴趣的良好渠道。为了能更好地开展教学，可以设置多样化课程，如知识文化课程、户外探索课程、互动实践课程等，通过增强学生的体验感激发学生的学习兴趣。三是学校需要进一步开展中医药教育。青少年是传承民族优秀文化的重要群体，他们对中医药的认知度关系到中医药文化的继承和中医药健康事业发展。在调查中，通过学校讲座了解中医药知识的学生仅占32.82%，远低于从街道宣传栏了解中医药知识的55.90%和通过报纸、杂志、书籍了解中医药知识的60.00%，更低于从医院医生了解中医药知识的68.21%。而学生从生活中了解到的中医药知识并不能让他们形成系统的认识，因此在小学系统开展中医药知识教育和实践十分有必要，也更符合学生学习和生活的需求。

四、小学中医药知识课程研发实践探索

由于时间限制和教学重点的偏向，一些小学的中医药教育停留在听和看层面，学生通过听专家讲座、看视频、看图片、看宣传册等开展学习，因此他们对中医药的认识往往停留在浅层。为了能让学生更深入直观地了解中医药知识，在课程的研发设计中要紧扣科学核心素养的四个维度，以提升学生的科学核心素养为实践目标，在中医药知识课程与综合实践活动的结合中培养学生的科学观念、科学思维、探究实验、态度责任，通过丰富的课程和活动内容，以科学探究和互动实践的形式，激发学生深入了解和学习中医药知识的动力。

（一）以提升科学核心素养为实践目标

在此次研究中，小学中医药知识课程的探究与实践目标为在小学阶段普及中医药知识，提高学生的中医药文化素养，进而提升学生的科学核心素养，为中医药的传承打下良好基础。这一目标充分结合现阶段小学教育的基础理论，以提升学生的科学核心素养为核心。让学生用科学的方法去学习中医药知识，形成对中医药的“知”；用科学的态度去看待中医药，形成对中医药的“信”；用科学的方式去运用中医药知识，形成对中医药的“行”，从而更好地传承中医药知识与文化。

（二）在综合实践活动中融入小学中医药知识课程

实践活动是培养学生兴趣的土壤。综合实践活动作为小学阶段的必修课程，十分注重学生创新精神和综合实践能力的培养，这与科学实践活动中要求学生发现问题、分析问题和解决问题的培养路径不谋而合。因此，学校将基于科学核心素养提升的小学中医药知识课程融入综合实践活动中，让学生以探究性学习方式在生活中深入體验学习，获取知识、经验与技能，保证中医药知识学习的常规化开展。

在综合实践活动课中，可将中医药知识内容融入原有课程内容。例如六年级上册的“传统文化溯源”内容调整为“中医药的起源”，三年级下册的“我和蔬菜交朋友”内容调整为“我和中草药交朋友”，四年级上册的“探究校园中的植物”内容调整为“探究身边植物的药用价值”，等等。

（三）小学中医药知识课程的内容框架

通过开展科学活动的实践经验，形成系统且具有实用性和综合性的系列课程，将中医药知识普及小学生的学习生活中，与综合实践活动课程、科学实践活动有机衔接、融合，传承中医药知识的同时培养学生健康生活的理念。根据课程的实践目标，设计了中医药课程的内容框架，分为五类课型：了解文化起源活动、科学调查活动、探究体验活动、设计制作活动、参观考察活动。

按照课程内容框架设计的教学板块有科学实践体验、中医药知识、中医药文化场馆参观、中医药养生保健体验等。例如在科学实践体验板块中设置了“身边常见的药用植物”“中药香囊”“辨认中草药”等课程内容，通过科学实践，从生长环境、生长状态、植株特点等方面分辨中草药，加强学生对中草药的认识。中医药知识板块包括“中医起源”“本地域草药的运用”“身边常见的药用植物”“何为治未病”等内容。中医药文化场馆参观板块设置了走进中药种植园、梧州市中医院、当地制药集团的中药研发中心等场所，开展“小小中药郎”等活动。“四季养生”“八段锦”内容是中药养生保健体验板块的课程内容。

此外，学校十分重视拓展实践活动。一是组织开展科学实践活动、科学记录拍摄、科普剧等全区青少年科技教育项目活动。通过开展科技实践活动，鼓励学生仔细观察、记录、查阅资料、制作标本、写观察报告等。二是开展班级板报设计、小海报制作、中药植物绘画、中药植物摄影等活動，营造良好的活动氛围，激发学生对中草药的兴趣。三是在课间开设八段锦保健操等，并设计中草药种植、观察、实验等系列科普活动。学校开辟的中药种植实践基地种植的中草药包含紫苏、金银花、八角、肉桂等，通过采摘活动让学生体验劳动收获的喜悦和满足，感受团队协作的力量和实际应用知识的成就感，更好地理解和体验中医药文化魅力。四是邀请中医药专家进学校开展知识讲座，并通过家校合作组织全校学生在寒假期间开展“身边中草药认一认”活动。

五、建立小学中医药知识课程实践长效机制的对策

中医药教育需要一个较长的周期，需要学校内部的坚持，也需要学校外部社会资源的支持，在实施的过程中形成成果的转化，不断扩大影响力才能更好地推进工作开展。

（一）以课程活动为引领，加强教师培训

小学中医药知识课程的有效推进，需要充分利用现有教学资源，课程实施主体是教师，培养一批合格的课程教师是关键，学校要注重开展面对教师的培训和科普活动。［1］对此，学校组建中医药专家为指导、科学教师为骨干的团队，为学校教师开展中医药知识培训，为教师提供相应的中医药参考书籍和资料，提升教师和骨干团队对中医药的认识与理解。依靠梧州市中医专家的力量为课程活动提供专业、科学的知识和文化支撑，积极开展知识培训讲座，以及教学指导、药物种植、参观考察等活动，形成具有梧州本土特色的中医药创新人才培养和实践模式。只有切实提高教师对中医药的认识，才能保障他们向学生教授的中医药知识的科学性，为后续课程知识体系的构建和知识的转化夯实基础。

（二）搭建合作平台，实施中医药文化“走出去、请进来”的活动模式

第一，学校与梧州市中医医院建立合作关系，邀请中医药专家加入课题组，由专家指导、培训，并共同制订中医药课程知识体系、课程目标和内容，提升教师中医药文化素养和开发课程资源的能力。第二，学校邀请区内相关领域专家开展系列专题讲座。例如2021年1月6日，学校邀请广西药用植物园专家为全校师生开展中草药知识专题讲座，开阔师生的视野。第三，走进广西中医药科普教育基地和当地著名中医药企业，深入了解中医药的文化和现代工业发展的形势，让教师对中医药有更深入全面的认知。例如2021年7月11日，学校选派教师前往广西药用植物园开展中医药课程开发交流参观活动，在广西药用植物园专家、专业人员的带领下，教师参观园区内各中草药种植区，并针对中草药科普的活动形式与科普课程内容进行学习交流。另外，教师还到梧州市区内制药集团的中药研发中心进行参观调研，为学校后期中草药种植区维护、科普活动的组织与策划、中医药校本特色课程的开发提供借鉴。

（三）开发课程，推广中医药文化校园成果

课题组总结经验，创作了《小植物大药用》中医药主题内容的校园读本。读本中的中医药内容得到了梧州市中医专家的肯定。读本文字内容力求简单明了、生动有趣，吸引学生阅读的兴趣，同时也能为开展活动课程的教师提供参考，提升课程的可实施性。学校还开发建立了中草药种植实践基地，结合课程具体内容，让学生以科学体验的形式学习中医药知识和文化，提升课程内容的直观性，从科普的角度学习中医药知识。

【参考文献】

［1］张安然，徐彩云，薛铁瑛，等．中医药文化进校园的现状及对策分析［J］．江西中医药大学学报，2019，31（5）：87-92．