基于“品质课堂”的职校“双高双培”信息化教学共同体实践探索

王统增 冯 琦

（东莞市商业学校，广东 东莞 523107）

1 时代赋予职校高速发展的使命

健全国家职业教育制度框架，提高中等职业教育发展水平，推进高等职业教育高质量发展，完善高层次应用型人才培养体系，是新时代办好职业教育的基础措施［1］。强化教师“双师”素质，提升职业教育专业和课程教学质量是实施职业教育“三教”改革的攻坚行动［2］。显然，深化课堂教学改革、优化教学方式是新时代办好职业教育的基础路径。推进课堂教学转型成为落实教学改革的核心任务，课堂变革是深化课改的关键因素，也是全面促进区域教育内涵发展、提升教育教学质量的重要途径［3］。

新时代信息技术迅猛发展，“互联网+”、大数据、人工智能等为教育整合、教改模式升级提供了强有力的支持。信息技术融合教育，可加快推动人才培养模式、教育教学方法改革，构建包含智能学习、交互学习的新型教育体系。

2 “品质课堂”推进课堂变革，促进“双高双培”

2021年东莞市委、市政府高规格召开全市推进品质教育建设大会。会议为东莞教育改革发展指明方向、描绘蓝图、明确任务，指出“十四五”时期，东莞市要奋力打造品质教育。东莞将着力提升“八大品质”，在促进“品质职教”道路上，东莞市将以《东莞市推进职业教育产教融合行动计划（2021—2025年）》为主线，推进职业教育高质量发展，打造粤港澳大湾区职业教育产教融合新高地。为落实东莞市委、市政府教育指导精神，东莞市各职业院校切实提升对品质办校的站位，开展“品质课堂”深化行动［4］。基于常态课堂教学问题梳理，鼓励诊断性变革，提升课堂品质。东莞市各职校“3+2”专业增多，对口高校对学生素质要求越来越高，学生对学习知识的渴望加深，对课堂品质的要求提高。“课堂为何要变？变成什么样？如何变”等一系列问题成为新时期探索“品质课堂”的思考方向。

“品质课堂”源于“高品质课堂”，强调“育人为本”理念，以“学习”和“学生”为中心，是彰显本真、高尚、灵动、创新、实效的课堂。“品质课堂”的构建体现在“互联网+”和信息技术支持下的“情境创设、问题驱动、合作探究、数据评价”等可诊断、可控制、可干预、可自愈的课堂实施环节。“品质课堂”旨在加快建设高质量教育体系，以推进课堂变革为抓手，突出信息技术与学科教学深度融合，切实提升教育教学效率［4］；“品质课堂”促进“双高双培”，提高师生信息化应用水平和教学效率；培养优质学生及优秀教师。当前东莞市中职学科“品质课堂”围绕“品质职校”不断摸索前行，在实践过程中，通过自主学习、自主革新，转变师生的教育教学观念和思维方式方法，调整和优化教育教学模式，深化职业教育产教融合，提升教育教学效率，促进师生能力提升、思想升华、素质发展和行为优化。

3 “双高双培”信息化教学共同体建设策略

教学共同体源于社会学领域“共同体”的概念，信息化教学共同体凸显利用“互联网+”和信息技术实现信息交互和信息沟通，由主持人、指导专家、核心成员和边缘成员（包括教师、学生、企业）等角色组成，角色不断轮换，在共同的教学目标与不同的教学任务驱动下，利用“互联网+”和信息技术，通过“宣传、帮助、带领、指导、扶持”等策略，践行“共创、共建、共享、共治、共生、共赢”（以下简称“六共”）理念，最终达成共同的教育教学目标［5］。在共同体的建设与实践过程中，以“品质课堂”为抓手，实现“双高双培”的研究目标；基于“互联网+”和信息技术，通过多学科融合，互补共进，促进教师专业成长，让学生的学习态度从被动到主动再向“自主”转变，从根源提升教育教学效率及办学质量，如图1所示。

图1 “双高双培”信息化教学共同体建设策略模型

3.1 共同兴趣是教学共同体发展的基础

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是开展实践研究的原动力，具有可活动的、可持续的、可发展的性质。没有可持续发展的行动，就不是真正的兴趣。兴趣并非天生存在，可通过后天持续培养产生。对某事物持续感兴趣，不仅让实践研究变得有趣，也可影响团体研究兴趣。在教学共同体中，师生共同学习、共同生活、共同活动、共同研究，师师、师生、生生的兴趣是相互激活、相互叠加、相互迭代的，通过相同的目标、不同的任务，追求自主发展，并在发展过程中，通过个体与个体的角色轮换，个体与整体的融合，相互促成、相互成就，最终提升自我，达成目标。共同体的发展基于“兴趣迭代成共同兴趣”，共同兴趣是教学共同体发展的基础，也是“双高双培”实施的前提。

3.2 “六共”理念是教学共同体发展的指南针

独行快，众行远。“互联网+”的发展、科技的日新月异，带动了教育教学的多元化，带动了产业融合和行业融合（以下简称“双融”），带动了跨地区、跨学校、跨学段、跨学科（以下简称“四跨”）的师生教科研。术业有专攻，越来越多的项目或任务都由个体操作慢慢转变为团队协作、校企合作。教学共同体的发展依托于“互联网+”的“双融”和“四跨”，围绕相同的目标或相同的主题，把不同背景、不同专业、不同层次、不同经验、不同特长（以下简称“五不同”）的个体组合到一起，通过资源共建、线上线下的教科研活动及集体的同化与顺应，以“六共”为发展指南针，多方位交流、自然有序地协作，智慧碰撞之后，多元、多维的知识与经验随之提升，教学共同体随之发展。

3.3 “互联网+”是教学共同体发展的武器

科技兴国，教育为本。科技极大地促进了教育教学的发展，扩大了认知的广度和深度，也拓宽了人们获取知识的路径。“互联网+”教学是科技教育的主要手段，其不仅丰富了教与学的方式方法，推进了教育教学改革，也提高了教育教学的效率，促进了教育教学的发展。教学共同体在“互联网+”和信息技术的支持下，轻易地将个体的同化与顺应转变为集体的同化与顺应，突破发展屏障，实现资源与智慧的共享和共同成长；教学共同体在“互联网+”和信息技术的支持下，创新机制，极大地增加了教学共同体构造的“张合力”和“黏合度”，通过线上线下的交互活动、实践应用，在技术、理论、策略、手段等各个方面提升个体成员的理论水平和专业水平，极大地促进了共同体成员的共同成长［5］。

3.4 角色轮换是教学共同体发展的动力源

教学共同体中的角色轮换不单单指站在对方立场上想其所想，更重要的是强调角色的位置与使命。教学共同体由主持人、指导专家、核心成员和边缘成员（包括教师、学生、企业）等角色构成，角色不断轮换。教学共同体中的主持人可为指导专家，亦可为成员，并负责维护、协调教学共同体正常发展；指导专家提供知识理论和技术指导；核心成员定位帮扶边缘成员，助其发展，共同完成教学任务；边缘成员配合团体完成基本任务。学科与专长不同，造成了角色不断轮换。在教学共同体发展中，角色轮换就如动力源一般，轮换的速度越快，说明学习内容越多、研究发展越快。教学共同体在角色的轮换过程中，提升了个体的理论和技术素养，扩大了辐射面，带动了“双高双培”的良性发展。

3.5 自主培养是教学共同体发展的灵魂

习近平总书记说：“当今世界的竞争说到底是人才竞争、教育竞争。要更加重视人才自主培养，努力造就一批具有世界影响力的顶尖科技人才，稳定支持一批创新团队，培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠。我国教育是能够培养出大师来的。”教学共同体的目标也是“双高双培”，包括“自主教师”的培养和“自主学生”的培养。“自主教师”指专业扎实，能自主探索、勇于创新、独当一面且乐于助人的教师，基于共同体的平台，“自主教师”可成为核心成员或指导专家，开展和帮助开展创新性教科研活动；“自主学生”指某一学科基础知识扎实、能动性强的学生，基于教师引导，可以自主创建学习资源、教学资源，提升自我品质，带动其他学生学习，提升整体学习效率。自主培养是核心竞争力，也是共同体发展的灵魂。

4 “双高双培”教学共同体实践案例

2020年笔者依托于广东省教育厅的教学改革项目，组建了“微课在职校中可持续发展的实践研究共同体”，共同体设置了指导专家1名、主持人1名、核心成员5名（语文教师、数学教师、音乐教师、舞蹈教师、信息技术教师）、边缘成员若干（动态调整）。

4.1 主要问题及解决措施

为解决师生信息化应用水平低、教学模式陈旧的问题，引入企业合作，启动“双高双培”计划。通过引入企业，借助企业技术与资源，推进学科微课资源建设与微课应用，促进教学模式革新。实践过程中发现，教师和学生的素养都有了很大的提升，教学效果有了明显的提升。

为解决职校微课学科资源难求、调用烦琐困难的问题，借助企业的“产学研”合作，开发系列微课，建成校园微课应用新平台，辅以网络教学平台，丰富微课教学资源。

为解决学生自主性不足、学习力不足、学与教时空受限的问题，推动学生制作“自主微课”，通过多向培养提升学生素质。部分学生成绩不理想或偏科，对传统封闭、“满堂灌”式的教学模式比较抗拒，需要寻找一种合适的教学模式来吸引学生、调动学生的积极性。“自主微课”制作过程中，再次探究知识要点，提升学生的学习能力；建构自主知识体系，更贴近学生的学习需求，可支持多元化、个性化学习。

为解决教师信息化应用水平低、成长周期长的问题，构建教师梯度成长新机制，成立名师团队，造就领军人才，提升教师的信息水平，推动教师专业化成长，以点带面辐射推广，促进师资水平整体提升。

为解决应对教学问题局限被动、平台交流紧缺的问题，组建“信息化教学共同体”，“四跨六共”，落实“品质课堂”教学新生态。

4.2 创新解决路径

4.2.1 理念创新，创建品质教学新生态

面对问题，在“品质职校”背景下，教学共同体成员积极学习教学理论、信息化教学理念、信息技术、微课技术以及翻转课堂的相关理论知识和应用案例，以信息技术为抓手，多学科融合，通过集体的同化与顺应，构建可诊断、可干预、可控制、可自愈的新型教学课堂［6］，在“六共”理念的迭代中，成就“双高双培”研究目标，造就学科综合人才。

4.2.2 应用创新，成全师生自主新模式

基于信息技术融合，建构“两个中心”课堂，坚持以学习为中心、以学生为中心，以教师为催化剂［7］，通过角色轮换，积极创建师生展示平台，鼓励自主发展，鼓励学生在“自主研学—合作探究—自觉检测—纠错反思”合作中解决学习困难，帮助教师在“导学—自主探究、小组协作—分享展示—总结延伸”闭环中完成教学目标，实现教师与学生双向四环自主学习模式，如图2所示。

图2 师生双向四环自主学习模式

4.2.3 建设创新，打造自主实用新资源

共同体通过集体的同化与顺应，开发了一系列的优质学科微课资源（包含学生自主开发资源），发布于学校微课资源库（内网）、知识视图微课资源库（外网）、莞易学（外网）等平台以供教师教学、学生学习使用，开发了学科自主学习任务单，依托于学习平台（网络群组或雨课堂平台）。资源的开发摒弃了烦琐要求，崇尚自主适用，打造实用型学习资源；鼓励学生自主开发，通过共创共建，整合资源形成系列，适应个性化学习、差异化教学。

4.2.4 平台创新，立足根本引领新发展

丰富校园资源平台，辅以网络平台，完善信息化教学资源库，立足根本；架构校企合作平台，产学研教融合，更新发展；聚合共同体的力量，鼓励“自主学生”创建资源，为“构建基于‘品质课堂’的信息化教学课堂”提供坚实基础，并以资源为基础，以讲座或课程为手段，引领“品质课堂”，落实“双高双培”。

4.3 教学共同体成效

经过两年的实践研究，共同体培养了一批具有信息化教学能力、能独当一面的学科骨干教师和一批学习能力强的“自主型”学生，以案例创设职校学科“品质课堂”，提升教学效率，师生反馈良好，辐射省市内外兄弟学校。培养了市级名师工作室主持人2人，市级教学能手2人，校级名师、骨干教师5人，梯度培养持续迭代，成效持续增长；开发了8个学科近1 000件微课视频教学资源，其中学生作品400余件，作品广泛应用于课内外教学，反馈良好；开发了2个科目的精品课程，以及创新型“品质课堂”教学案例4套，学生学习案例视频若干，为共同体的辐射与引领提供了实践案例基础源；出版专著2本，发表相关教学论文4篇，为共同体的辐射与引领提供了理论指导基础源。

5 结语

知识本身不是现实生产力，只有被人应用才能转化成现实生产力，教育目标是要把人培养成为合格的社会实践者［8］。实践是检验真理的唯一标准。以“品质课堂”为抓手，教学共同体“六共”理念与信息化应用实践在创新中不断迭代，在迭代中不断创新，在实践研究中，紧紧围绕“双高双培”目标，造就了一批信息化骨干教师与“自主型”学生，“品质”创新应用在教育教学中落地，教学效果非常显著。实践证明，基于“品质课堂”，信息化教学共同体研究是“双高双培”的有效路径。