减负增效背景下的初中英语作业设计策略

范淑华

(阜阳市第二十中学 安徽阜阳 236000)

减负增效是当前教学改革的客观要求,同时也是素质教育背景下重要的教育课题。其不仅仅是减少学习时间,也不是简单地让学生少做作业,而是要求教师减少额外、多余、重复或与教学任务无关的形式化作业,从而进一步增强和提升学生的学习效果,进一步提升整体的教学水平和核心素养。因此,初中英语教师应及时、主动地改变作业设计策略,为学生的“自由发挥”预留更充足、更宝贵的时间,充分发挥学生的潜能,提高学生的英语核心素养。

一、初中英语作业布置与完成的现状

(一)作业题量过大

整个初中阶段,很多时候教师会给学生布置大量复杂的练习题,希望学生通过大量的练习,可以掌握重点知识内容。教师的出发点是好的,但是这种题海战术,鉴于学生不能有效地掌握复杂、抽象的教学知识点,这样的练习再多也没有办法进一步提升学生的英语水平,反而会加大学生的压力,导致教学管理的矛盾更加突出。

(二)作业针对性不强

很多英语教师通常会统一布置同类型的英语作业,忽略了学生个体的英语水平和知识掌握情况。一些英语水平较高的学生认为英语教师布置的英语练习太简单了,一点挑战性都没有,缺乏学习动力。而一些基础较差的学生,由于看不懂题目,难以完成练习。学生能力、发展水平的不同,造成每个学生在做练习题时,会出现一定“应付”的心理。学生的个性化学习需求没有得到满足,导致学生的英语素养及英语水平难以提高。

(三)学生自觉性不高

教师给学生布置作业时,大多要求学生利用课外时间来完成。但只有少数学生会真正依据英语教师提出的要求自觉完成英语作业,仍有相当一部分学生不太自觉,对于教师提前布置的各种课外作业,不会主动完成。并且乱写或直接抄作业已然成为学生完成作业的状态,导致英语作业的时效性及作业价值得不到较好的体现。

二、减负增效的重要性

(一)量的方面

减负增效,强调进一步减少学生课后作业数量,有效减轻学生繁重的英语学习负担。许多初中教师英语教学观念僵化,一味强调抄写单词、背诵等。不可否认,这种大量抄写单词的方法,确实能够在短时间内奏效,进一步加深学生的印象,但是容易导致学生“只用手不用脑”,学生的思维得不到发展。减少作业数量,能够给学生预留一定的时间进行反思和查漏补缺,从而进一步提升学生课后独立完成日常学习的能力。

(二)质的方面

减负增效能进一步提升教师的专业能力和教学效果,进一步提升学生自主学习的质量。教师可以结合学生个体的实际认知水平差异和学习能力,采取灵活多样的作业设计形式提升作业的趣味性,激发学生做作业的兴趣。教师应尽量为学生创造一个便于其主动学习、活动的空间,让学生独立实践,手脑并用,进一步提升每个学生的英语能力。总之,减负增效能够提升学生自身的综合语言素质,让每个学生始终保持充实、健康的心理状态,充满热情,潜心学习。

三、减负增效下初中英语作业设计的策略

(一)政策为基,保障初中英语作业的目的性和导向性

大量的课外作业是学生学习压力的来源之一,不利于学生健康成长。因此,初中英语作业设计需要以政策为依据,以检验教学效果、分析学生学情、改革教学方法为动力,以提高英语作业设计的质量为导向,达到减负增效的目的。教师应以《关于加强义务教育学校作业管理的通知》为导向,明确“如何设计作业”“什么是优质作业”“作业有什么用”等核心问题,着力解决作业数量过剩、质量低下等具体问题。首先,保证英语作业的完成时间为15～20分钟,在节假日、寒暑假期间亦需要控制书面作业的时长;其次,借助作业设计,引导学生养成自学的好习惯,进一步提升学生的阅读和写作能力,帮助学生巩固所学知识;最后,结合学生英语学习和能力发展的实际情况,丰富作业种类,在原有的基础上进一步提高非书面作业比例,使初中英语作业设计摆脱有限模型的束缚,为学生高效有趣地学习奠定基础。

(二)创新为魂,增强初中英语作业的趣味性与发展性

为了发挥英语作业在巩固英语基础知识方面的作用,教师需要积极创新,提高作业的趣味性,进一步提升学生英语学习的兴趣。例如,在完成“You should learn to relax ”作业形式的教学任务后,教师可以让学生绘制思维导图,以激活学生的发散思维,将本课所学内容充分渗透其中。思维导图没有标准答案,即使是英语基础差的学生也可以形成一个基本的思维导图框架,所以这个作业简单有趣、易操作,还可以起到差异化的育人作用,具有一定的灵动性。又如,完成“I’d like some noodles”一课教学后,教师可以引导学生从“减肥食谱设计”“××(食物)的制作过程”“营养”等话题入手,将英语知识与现实生活联系起来,用校园网络收集、筛选信息,便于培养学生的综合语言运用能力、信息分析与解决问题能力、逻辑思维能力等,同时借助网络开阔视野,让学生做作业的同时感受英语学习的乐趣,进而提升初中英语作业的有效性。

(三)通盘考虑,提升初中英语作业设计的整体性和功能性

笔者认为,科学的作业设计应该是一个完整的体系,它贯穿在平时的备课、课堂教学、随堂练习、课后巩固和复习之中。这就需要英语教师在进行作业设计时,既要有宏观的大局意识,又要有细致的微观考虑。例如,在进行八年级上册第一单元“Where did you go on vacation”的作业设计时,教师心中须有跨学科学习及大单元教学意识。课前请同学们分享假期游玩的照片并发表评论;课上从赏析古诗《钱塘湖春行》入手,设置分层小任务,引导学生描述假期的经历及感受,从而让其掌握写作手法;接着当堂进行限时写作,将所学知识和技巧付诸实践;生生互评、教师点评后,再让其课下修改润色习作,录制视频并上传分享。这一系列的作业设计旨在培养学生跨学科学习观念,突出中英文的有机结合,实现深度学习,加强学生分析、评价、综合等核心素养的培养,整体性高、功能性强。

(四)以生为本,体现初中英语作业设计的差异性和层次性

学生始终是完成作业的主体。因此,教师在进行作业设计时,一定要充分尊重学生,了解每位学生的个体差异、认知水平、心理基础、学习能力等,采用一定的评价方法,对学生进行合理分层。笔者结合学生的学业水平、学习发展意愿、学习能力情况,将学生分为A、B、C三个学习层次。其中,A为“高飞飞翔组”,各项能力均位于班级前列,占班级人数近四分之一。该层次学生学习成绩优秀,接受、理解能力和语言表达能力较强。B为“发展奔跑组”,约占班级总人数的二分之一,本层次学生对探索英语知识有一定的兴趣,但学习成绩较为一般。C为“战斗希望组”,该组学生占班级学生总数的四分之一左右,这部分学生学习意识淡薄,不善于动脑思考,缺乏自信心。因此,笔者针对这三个层次的学生,安排相应的作业内容和作业形式。例如,对于那些独立完成作业有困难的学生,进一步鼓励他们尝试独立完成基础性的作业,帮助他们逐步树立自信心,从而使其体验到成功的乐趣,品尝到进步的喜悦。

(五)交际为准,体现初中英语作业设计的综合性和实践性

在英语作业设计中,要坚持提升学生核心素养的指导方针,不应只减少书面形式的英语阅读作业,还要促进学生对语言的综合应用。

例如,在“Don’t eat in class”一课教学中,教师可以组织学生进行为期一周的“班级监督”活动,让每一名学生都成为监督者。当有学生在课堂上吃东西时,其他学生则要用“Sorry,Don’t eat in class”来制止。学生根据实际的语境,用目标语言进行英文互动,这样既可以避免死记硬背,又可以活跃学习气氛,调动学生的参与兴趣。一周后,教师以对话互动的形式,检验每一名学生的口语水平,从词汇的熟练程度到语句的运用,对学生进行综合评价,做到教学评一体化。增强英语作业的实践性,既提高了学生的实践能力,也减轻了学生不必要的负担。

(六)家校共育,保障初中英语作业设计的延展性和有效性

笔者在现实教学中发现,现阶段的作业布置存在家校脱离的现象,教师和家长并不在一条战线上。例如,虽然教师布置作业合理,但家长还是会提高背诵、抄写等作业量,这就在无形中加大了学生的学习负担,与减负增效的教育追求背道而驰。为解决上述问题,初中英语教师应做好家校沟通,借助微信群、微信公众号向家长介绍作业管理规定,明确作业的含义,改变家长对作业的看法,使其认识到作业不是越多越好,以及超负荷作业对学生身心健康的负面影响,进而更好地发挥作业应有的价值。

结语

英语教师作为学生英语学习的引领者,应以减负增效为准绳,不断提升专业素养,聚焦英语作业的优化设计,点燃并维持学生学习英语的热情,让学生在轻松、愉快的氛围中,灵动地选择并高效地完成作业,进而提升学生的核心素养。