行动导向法在中职体育教学中的应用探究

许 峰

（沈阳市体育事业发展中心 辽宁 沈阳 110000）

行动导向教学方法最早起源于德国，是德国职业教育“双元制”人才培养模式的重要体现，是一种全面、学生积极参与的教学模式。在具体教学环节，教师、学生以“约定的行动产品”为导向，并根据“信息、计划、决策、实施、检查、反馈”的“完整的行动模式”进行教学设计，最终在完成“约定的行动产品”中实现动手和动脑的协调发展，凸显职业教育特色。行动导向教学作为一种将“行动”与“学习”相融合的新型的、先进的教学方法，坚持以学生为主体，以行动为导向，以能力发展为本位，强调学生的个性化发展与整体发展的协同，与我国职业教育“工学结合、知行合一”的理念高度契合，将其贯穿于职业教育实践，对提高中职学生的知识、技能大有裨益[1]。

本文从中职体育教学出发，将行动导向法应用于中职体育教学，把体育课堂还给学生，规避传统体育教学以“体育知识的传授和技能的训练为主”的单调教学方式，以激活学生的体育学习动能，让学生在完成具体的体育项目中获得理论与实践的“双提高”，进而提升体育教学质量。

1 行动导向法在中职体育教学中的应用价值

1.1 融洽师生关系

中职体育课程虽然是公共基础课，但与其他专业课程相比，所受重视程度不高，特别是在一些体育教学中，体育教师往往采取让学生自由活动的方式开展教学，体育教学的专业化程度较低，师生之间互动交流频率低，导致师生关系不够融洽、密切。行动导向法坚持以学生为中心，在应用行动导向法时，教师要围绕学生的个性化发展开展教学设计，针对性地制订教学任务，并在学生完成任务的过程中积极引导，既要求教师因材施教，又要求学生信任教师、认可教师，以保证教学任务的完成质量。可见，行动导向教学能促进师生之间的互动交流、激活学生参与课堂的动力，有助于构建和谐的师生关系，达到提高体育教学质量的效果。

1.2 促进学生身心全面发展

中职阶段是学生成长成才的关键时期，既包括身体机能、心理素质、道德品质等方面，又包括职业能力、职业素养等方面，中职体育教学，不仅能有效增强学生的身体素质，还能培养其意志力、合作能力、抗挫折能力、坚忍不拔精神[2]。在中职体育教学中运用行动导向法，通过具体的教学任务安排，让学生以小组形式完成教学任务，能够激发学生在完成教学任务过程中分析问题和解决问题的积极性，提高与同学之间的沟通合作能力，引导学生“在行动中学习，在学习中行动”，有效激发学生的身体潜能，提高学生的学习能力，对学生身心的全面发展大有裨益。

1.3 提高学生的运动技能

提高运动技能是中职体育教学的重要目标。行动导向教学坚持以学生为主体，教师为辅助，要求教师根据学生的个性特点、成长成才规律制订体育教学内容，侧重于实践行动，注重学生在教学任务完成过程中的合作学习、互动沟通、竞争参与，打破传统中职体育教学方式死板、单一的桎梏，学生由传统的被动参与转变为主动学习，自主探究解决问题，在解决问题的过程中，学生的运动技能必然得到提高[3]。行动导向教学为学生营造了轻松、自由、活跃的课堂氛围，教师看似“放手”，实际上是给予学生更多自主学习、自主成长、运动技能自主建构的机会和空间，为学生养成良好的运动习惯打下坚实基础。

2 行动导向法在中职体育教学中的应用案例与策略

2.1 应用案例

以足球控球训练为例，在传统足球控球教学中，教师首先要对足球控球的技术部分进行讲解，包括触球、颠球、扣球、拉球、推球的原地练习，然后开展带球练习、传球练习、接球练习等技术训练，最后再将每一项技术动作进行分解，给学生进行示范性讲解，帮助学生掌握技术要领，再指导学生进行模仿性练习。但对于中职学生而言，足球控球训练涉及的概念性内容、技术性动作多，要熟练掌握不同的动作技术，并非易事。教师应采用行动教学法，让学生去行动、实践，在实践中掌握足球控球的技术要领，然后教师及时指出学生训练中存在的问题并解决，进而学生获得技能。

首先，运用情境巧设训练任务。在足球控球训练时，教师要善于为学生安排“工作”、分配“任务”。设计如下教学情境：5 个企业为获得某一项目进行竞标，现在要运送标书，哪一企业最先到达就能中标，将学生以5 人为一组设置5个小组，用接力棒代替“标书”，5 个组员带球进行接力，通过小组成员协作完成接力任务。其次，“标书接力”任务完成需要面临各种障碍，要求学生必须顺畅带球越过各种障碍，既考验学生体能，又考验带球技术。再次，学生为了完成“标书接力”任务，既要考虑本小组的情况，又要分析其他小组的情况，讨论“标书接力”中可能面临的问题，分析问题和解决问题。例如：如何带球跑得最快，由谁先跑第一棒，面对障碍时应如何控球等等。最后，教师介入。教师以“助力者”的角色出现，发挥引导作用，让学生分析“标书接力”过程中运用到足球控球的哪些技术动作，如何做到人球合一，边讲解边示范，提高学生参与的积极性。

教师使用行动导向法创造了轻松、愉快、活跃的教学氛围，引导学生合作学习、探究性学习，能有效提高课堂教学质量。

2.2 应用策略

2.2.1 准确定位教学目标

教学目标是中职体育教学的“指挥棒”“方向盘”，高质量的体育教学效果必须要有明确的教学目标支撑，这是提高人才培养质量的先导条件。针对中职体育教学目标不明确的问题，教师在采取行动导向法教学时，首当其冲要建立具有明确意义的教学目标。那么，如何明确中职体育的教学目标呢？从一般层面来看，中职体育教学目标必须要为“健康中国”“体育强国”的战略目标服务，在定位教学目标时就应该坚持“健康第一”的理念提高学生的运动技能水平。除此之外，要针对学生所学的专业，突出不同专业的不同教学目标，以突出体育教学的针对性，实现不同专业学生的职业能力、职业素养等方面的提高[4]。要求教师在对不同专业学生进行教学时，应仔细摸底专业状况，包括能力要求、职业要求、职业发展前景等，突出中职体育教学的专业区别，根据不同专业特点确立不同的教学目标。

2.2.2 优选合理的教学内容

中职体育教学是素质教育的重要体现，教学内容对提高学生知识、技能、素质等具有重要作用。针对中职体育教学内容缺乏职业导向、“千篇一律”的情况，须面向专业，突出职业特点，针对职业发展需求优选教学内容。同时，将行动导向教学法贯穿中职体育教学，以学生为中心、重视学生参与教学活动的动力激发、重视学生职业能力的培养，在选择体育教学内容时，需要契合专业特点，以不同的行动导向教学内容来激活学生参与课堂的动力，彰显“以学生为中心、以行动为导向”的教学优势，为学生未来职业发展打下坚实基础[5]。

以学前教育专业学生体育教学为例，根据该专业学生职业发展的方向——幼儿教师来确定教学内容。要看到，幼儿教师未来的服务对象是幼儿，幼儿教育无须较大难度、较大强度，更多强调趣味性、集体性，教师在选择教学内容时，面向专业发展需求，应选择诸如前滚翻、后滚翻、羽毛球、倒立、定向越野、健美操、武术基础、形体舞蹈等相关内容，与专业对口，不仅能激发学生学习训练的兴趣，更能调动学生的参与动力，使体育课堂成为学生知识、技能、素质成长的“主阵地”。教师在选择汽车维修专业学生的体育教学内容时，则应与学前教育专业不同，要考虑到汽车维修的工作性质，既需要体能、耐力等素质，又需要职业精神、吃苦耐劳精神、工匠精神、创新精神等素养，应选择诸如篮球、足球、羽毛球、健身、定向越野、慢跑等教学内容，对于培养学生的专业意识和强健体魄大有裨益。

2.2.3 注重激发学生的体育兴趣

“兴趣是最好的老师”。激发学生参与体育的兴趣，体育教学能“事半功倍”。体育课具有实践性强、应用性强的特点，对学生操作能力要求高，这与行动导向教学法高度契合。中职体育教学应强化教学过程的实践性、互动性、合作性，教师通过组织教学活动，让学生以小组的形式来完成体育训练、竞技等目标，激发学生的体育热情，获得体育技能。

在足球项目教学中，应用行动导向教学，贯穿“以学生为中心、以行动为导向”的理念，根据学生身体素质和足球技能水平，设置了五人制足球赛、足球猎人、穿越隧道等不同的行动导向教学项目，以5―7 人为一组进行项目教学，设定不同教学项目的竞技目标、教学目标，让学生根据竞技目标进行学习和训练，以五人制足球赛为例，通过小组竞技的方式，不同小组进行足球技能、体能、合作能力、协同能力等方面的比拼，既实现了足球教学的目标，也实现学生身体素质的发展。以行动项目为导向的教学方式，实现了学生的合作练习，他们相互监督、相互鼓励、相互促进，大大提升了参与体育的兴趣，为养成良好的体育训练习惯打下坚实基础。

2.2.4 推动教学考核科学化

中职体育考核评价是提高教学质量的重要保证。以往的考核倾向以结果为导向，注重结果评价，忽视学生参与体育教学过程中的实际表现、能力表现，这与素质教育理念相背离，不利于学生体育技能、身体素质的长远发展。行动导向教学法则注重学习过程，强调对学生学习过程的考查，以活动为导向，以能力为本位。在中职体育教学中应用行动导向教学法，须注重过程性评价，以更全面地实现对学生知识、素质、能力的全方位评估。

中职体育传统的考核方式一般是以学期为单位，在学期末对学生进行某一项目的统一考核，这一考核方式的弊端在于忽视学生的个体差异性，也忽略了学生在整个体育教学过程中的表现。在应用行动导向教学法时，应根据教学目标对考核标准进行细化，强化过程性考核，制订过程性成绩（60%）+总结性成绩（40%）的考核标准，注重学生平时表现、项目完成情况、运动技能的考核，规避传统结果性考核的不足。

3 结语

总之，中职体育教学是培养服务经济社会发展的技术技能型人才的重要课程，如何实现人才培养目标、提高人才培养质量是中职体育教学中亟待解决的现实问题。针对中职体育教学中存在教学目标不明确、教学内容有待优化、教学方法相对单一的问题，必须引入行动导向教学模式，坚持以学生为中心，把课堂还给学生，以行动为导向，让课堂彰显生命的魅力，充分满足学生身体机能发展的要求，契合学生专业发展的需要。实践表明，行动导向教学法与素质教育高度契合，为实现中职体育教学目标注入强大动力，增强学生参与课堂的兴趣和动力，并使其获得未来职业发展的职业能力，为中职体育教学提供了诸多有意义的参考价值。未来，关于中职体育教学，应在如何更好地应用行动导向教学法方面进行深入探索，从而让学生得到最好的发展，实现“一技之长+综合素质”的人才培养目标。