高中英语教学中阅读和写作有效结合的途径研究

石敏

摘  要：英语课程教学中，写作教学有着非常典型的综合性，在由阅读教学过渡到写作教学的过程中，运用读写结合的教育引导模式具有一定的适宜性。教师应选准课程教学的切入点，再融入丰富的辅助教学资源素材，注重学生学习拓展能力的培养，一方面提升学生高中阶段英语写作教学的效果，另一方面也为培养学生良好的英语学习习惯奠定基础。基于读写结合的教学背景，教师需要做好教学的衔接引导，注重学生实践能力的锻炼与提升。

关键词：高中英语；阅读和写作；英语写作；阅读教学

目前，新课程改革已经进行了十多年，高中英語教学仍然存在着只注重学生的考试成绩而忽视学生英语综合素质培养的应试思维现象。阅读教学作为语言教学的一项基本要求，不仅是指阅读，而且还指朗读。教师和学生在语法教学中花费了大量的时间和精力，因此在英语阅读教学和朗读教学中投入很少，导致高中英语教学中的阅读和朗读教学效果达不到国家规定的基本教学要求，学生学习的是“哑巴”英语，只会写不会读。

目前高中英语教学中仍然存在着传统的“填鸭式”教学现象，教师在教学中主要是讲解基础的语法和词汇知识，久而久之，学生就会失去阅读的兴趣。

因此，教师必须考虑如何优化高中英语的阅读与写作教学，将读和写的教学结合起来，从而全面提升学生的英语水平。

一、高中英语的读写教学概述

语言能力素养是指学生通过语言不仅能够准确地理解他人所表达的思想内容，还能准确且流利地表达自己观点的能力。语言技能、思维品质和文化知识是高中英语知识学习的核心，学习英语的目的是与外国人交流，与外国人交流最重要的前提是能理解这些英语国家的文化背景和生活习俗，只有了解了这些，才能与他人保持友好关系而不会冒犯到他人。当前，教师应该注重培养学生的读写技能，保持学生对英语学科的学习兴趣。

二、高中英语教学阅读和写作有效结合的意义

教师的教学方式是影响学生学习兴趣的一个重要因素，很多高中英语教师在教学过程中将阅读和写作分开，阅读教学仅停留在朗读课文和阅读理解上，写作教学就是单纯地针对作文进行指导。这种教学方式是不科学的，教师要将阅读教学和写作教学有效地结合起来，这样不仅可以创新课堂教学模式、增加课堂教学内容，还为学生提供了更多施展才华的机会，使得课堂教学不再单调，有效地激发了学生的英语学习兴趣。

三、高中英语教学阅读和写作有效结合的现状

（一）忽视了学生的课堂主体地位

学生是课堂真正的主人。当下，高中英语教师在开展阅读和写作教学时，英语教师往往首先会给学生提供写作题目；接着让学生针对题目展开分析，并为学生提供相关的词汇；随后要求学生按要求完成英语写作任务；最后，英语教师再对学生的英语写作作业进行批改。在以上整个过程中，英语教师忽视了以学生为中心的课堂主体地位的教学特点，同时，教师对学生在课堂上的学习状态也难以关注到，这种教学方式缺乏对学生写作分析能力、观察能力以及探索能力的培养，不利于提升学生的英语课堂学习积极性，也不利于培养学生的英语综合能力。

（二）英语教学语境不足

在实际的高中英语教学中，由于英语学习语境不足，存在着英语和汉语语言分离的问题，加之地域、文化和语言的差异，英语和汉语之间存在着显著的差异性。并且，由于学生缺乏对英美文化基础知识的储备，他们无法有效地比较两种语言的文本信息，容易出现信息缺口。在英语阅读教学中，教师应注意两种语言之间的文化差异，并将这两种语言进行科学有效的整合。

（三）教师教学方法不当

由于大多数高中英语教师把注意力集中在单词和语法上，对读写的重视度不足，导致教师在读写结合教学方面的能力欠缺。英语教学中的“读”是指通过阅读有效提高对单词、短语、句式和文章的理解和掌握，并做到及时摘要记录；“写”是指在有效阅读的基础上，将阅读资料中的内容进行加工变成自己的语言并将其运用到写作中去。阅读能力越强，写作能力亦会越高。目前，英语教师不重视对学生读写能力的培养，导致学生对英语课程的学习难度增加，学生也缺乏学习热情，最终学生的英语综合能力得不到提高。

（四）教学写作资源有限

写作能力的提升是一个循序渐进的过程，对高中生来说，当他们具备了基本的英语写作思维后，教师就需要逐步提升写作教学的综合难度，一方面帮助学生接触和了解更加多元的阅读素材资源以激发学生的写作思维，另一方面应拓展学生的英语实践活动，强化学生的英语写作能力。但从目前高中英语教学的实际情况来看，读写结合的教学模式实践不足，拓展学习的支持资源有限，导致学生的自主学习需求未能得到很好的满足，基于读写结合的教学模式来提升学生写作能力的教学目标将难以实现。

四、高中英语教学阅读和写作有效结合的实施途径

（一）鼓励自主阅读，积累写作素材

随着全球化趋势的不断发展，学习英语不仅是为了应付高考，还是为了学生的长远发展。在当今的时代背景下，英语能力已经成为学生必备的基本能力之一。所以，高中生要转变对英语学科的认知，把英语作为一门技能来学习，要具有终身学习的意识。高中英语教师也要转变传统的“灌输式”教学方式，多给学生创造自主学习的空间，鼓励学生自主阅读，为英语写作积累丰富的素材。在日常教学中，英语教师可以为学生挑选一些趣味性强、阅读难度不大的阅读内容作为学习任务布置给学生，充分调动学生的阅读积极性。英语教师还可以根据学生的学习水平、接受能力、兴趣爱好的不同，为学生推荐不同的阅读资源，使每个学生都能从阅读中收获丰富的写作素材。对缺乏自制力的学生，英语教师还可以为其制订阅读计划，争取让每一个学生都能参与到自主阅读中去，使英语阅读成为学生的一种放松活动，通过广泛阅读充实学生的素材资源库，培养学生良好的英语语感。

（二）拓展英语阅读素材，发挥学生自主读写能力

英语教师在开展英语读写结合的教学过程中，需要为学生寻找合适的阅读素材，不能将阅读素材仅仅局限于教材课本。阅读能力是学生英语综合能力的重要体现，所以英语教师需要结合学生的身心发展规律以及兴趣爱好等性格特点做到因材施教，为学生合理筛选出优质的英语阅读材料，引导学生对阅读材料中的重难点句型以及语法知识进行学习。就目前来看，由于一部分的学生不能够准确地理解到阅读材料中作者的写作意图以及中心思想，所以导致学生的英语阅读带有较强的主观性，影响到答题的准确性。在这种情况下，英语教师需要引导学生学会主动提取英语阅读材料中的关键词，并且根据關键词来揣摩文章作者的写作意图以及思想情感等。在学生进行英语材料阅读前，教师可以帮助学生及时扫清英语阅读的词汇障碍并提出相关的问题，让学生带着问题去进行英语阅读。在学生完成了英语阅读之后，英语教师可以引导学生针对英语材料中的主题进行讨论，并且鼓励学生将自己的英语阅读感受进行记录，逐渐培养和提升学生的英语写作能力。

（三）科学运用语篇，发展思维品质

思维质量的高低关系到学生思维水平和创新能力的有效提高。在教学课堂上，教师要想激发学生的英语思维，就必须改变以课文为载体的阅读和背诵的教学形式，要以读写结合的教学方式促进学生英语思维水平的提高。首先，教师可以安排学生独立阅读课文，再为他们起草一份原始书目阅读清单，鼓励学生积极思考并分析文本。其次，教师可以尝试整合不同的阅读课文，让学生对具体的阅读内容进行比较分析，然后在比较分析活动中激发自己的英语思维。

例如，在音乐单元的阅读教学中，教师应培养学生的书面表达，鼓励学生进行思想传播和主题阐述。本单元课文介绍了门基乐队的诞生及发展过程，用音乐软件播放门基乐队不同类型的音乐，以声文并茂的教学形式展示门基乐队的基本信息。然后教师指导学生对文章内容进行阅读和研究，准确把握课文中的关键信息，总结文章各部分的主旨思路。在学生基本理解了课文内容和不同类型的音乐后，为他们设计一个写作表达主题，引导学生结合门基乐队组建乐队并取得成功的背景，讨论他们对职业选择的看法和想法。这样，学生在写作表达时思维会变得非常的活跃，从而体现出学生良好的逻辑思维和集中思维，从而实现学生写作技能的不断提升。

（四）进行合理化评价反馈，提高学生的读写结合能力

评价是对学生付出努力的一种认可和尊重，更是帮助学生进行自我认识、反思、总结和提高读写能力的过程。评价机制的设立要以促进学生的积极性为前提，注重保护学生的自尊心，不可对学生造成心理伤害。

电子白板的使用已经成为高中教学的主流形式，教师可利用电子白板的功能对学生的作业进行评价。教师完成作业批改后，可根据书写字体工整、内容全面、用词准确、词汇量大、完成质量等维度对写作作业进行分类，达成其中的一至两项学生的写作作业即可被展示。在展示作业的过程中，教师可以先让学生找出作业中呈现的优点，再委婉地指出写作过程中出现的问题，如语法错误、用词不当等，并可在电子白板上进行改正，加强学生对英语词汇、句型、句式和语法的掌握程度。

然后，教师可以通过多媒体展示学生的视频作业，对学生的视频作业给予认可和赞赏，再让学生仔细观看视频，观察其中有没有用错的单词或语法。等学生讨论完毕后，教师再进行总结，指出需要修改和完善的地方，并鼓励学生以视频形式完成作业，从而提高学生的英语语感和口语表达能力。英语教师可将作业发布到校园网上，让全校师生观摩，增强学生学习英语的积极性和自信心。在高中英语写作教学中，通过合理化的评价反馈，可以帮助学生更好地将阅读知识转化为写作实践，提高他们的读写结合能力。

（五）注重拓展性学习资源的开发利用，培养学生的阅读写作习惯

拓展性学习资源的开发利用主要是指教师基于对学生写作能力的训练，推荐学生阅读相应的英语短篇文学作品、英语电影和英语主题音乐等，鼓励学生在进入难度更高的写作训练前积累更多的阅读经验，形成更加清晰的写作思路，最终获得良好的写作训练效果。教师可以结合一些英文影视作品或英文音乐作品，为学生的英语阅读素材积累以及英语写作经验积累提供便利条件，并通过定期组织英语阅读竞赛和英语口语竞赛等方式检验学生的英语综合学习能力，为写作能力的提升奠定基础。

（六）加强教学反馈，增强读写能力

为了培养学生的英语读写能力，教师要做好评价反馈工作，尽可能地帮助学生了解自己在学习中存在的优势以及不足。在英语教学中，教师要充分发挥多媒体设备的作用，更好地提升评价反馈的有效性。教师要利用多媒体为学生展示其中的仿写文章，分析文章中的优势和不足之处。

例如，教师要为学生预留20分钟左右的时间进行仿写，再随机选出三位学生的仿写文章，投放到大屏幕上。随后，为学生分析仿写文章的结构是否和原文相同，基于具体的语法结构、词语使用与句式结构开展深入的分析，对三篇仿写文章分别打分，基于此帮助学生了解个人在写作中存在的问题并能进行及时地纠正，使学生可以学习到更加科学合理的表达方式与表现手法，从而真正提升学生的写作能力。

总之，新课程教学改革的深度推进为高中英语教学提供了新的发展机遇。新课改后的高中英语教材内容变得更加的丰富多彩，教学形式也更加多元化，高中英语教师要抓住时机，从教学实际出发，创新教学策略，促成阅读和写作的有效结合，培养学生的读写能力，提升学生的英语学习水平和英语素养。

参考文献：

［1］余福贵. 基于高中英语学科核心素养的读写结合教学模式初探［J］. 学苑教育，2022（20）：72-73+76.

［2］李金菊. 读写结合模式在高中英语课堂教学中的有效运用［J］. 校园英语，2022（26）：97-99.

［3］文成钢，邢颖. 读写结合模式促进高中英语有效写作教学的实例研究［J］. 中学生英语，2021（44）：42.

（责任编辑：邹宇铭）