小学语文阅读与写作教学的有效整合策略

赵建平

（白银市会宁县土高山乡中心小学 甘肃 白银 730723）

引言

小学语文教育是培养学生语言表达能力和文学素养的重要环节。在传统的语文教学中，阅读和写作往往被视为独立的教学内容，缺乏有效的整合与协同。然而，阅读和写作是相互依存、相互促进的学习活动，它们的有效整合可以提高学生的语言综合能力和创造性思维。因此，研究如何在小学语文教学中有效整合阅读与写作，成为教师和学者关注的焦点。

1.小学语文阅读与写作教学的有效整合的重要性

1.1 综合语言能力的提升

阅读和写作是语言学习的两个重要方面，它们相辅相成。通过整合阅读与写作教学，学生能够将阅读中获取的知识和信息进行整合和运用，进而提高他们的语言综合能力，包括词汇积累、语法运用、篇章组织和表达能力等。

1.2 提高文学素养

阅读和写作是培养学生文学素养的有效途径。通过阅读优秀文学作品，学生可以感受和欣赏文学的美，培养审美情趣和情感体验；而通过写作，学生能够自主表达自己的思想和情感，提升对文学的理解和创造性思维，培养文学批评和欣赏的能力。

1.3 培养思维能力

阅读和写作都需要学生进行思维活动。通过整合阅读与写作教学，可以促使学生在阅读中思考、分析、归纳和推理，培养他们的批判性思维和创造性思维。同时，在写作过程中，学生需要组织思路、选择信息、推敲表达，进一步提高他们的思维能力和逻辑思维能力。

1.4 提高学习动机和参与度

整合阅读与写作教学可以激发学生的学习兴趣和动机。阅读和写作是具有实践性和个人性的学习活动，通过整合教学，可以让学生在实际阅读和写作中体验到学习的乐趣和成就感，从而提高他们的学习主动性和参与度。

2.小学语文阅读与写作教学的有效整合的问题

2.1 教学内容的分割

在实际教学中，阅读和写作往往被划分为独立的教学内容，缺乏有效的整合。教师在教学过程中更注重阅读理解或写作技巧的独立训练，而忽视了两者之间的互动和协同。这导致学生难以将阅读中获得的知识和技能有效运用到写作中，影响了语文学科的整体发展。

2.2 缺乏融合的教学方法

传统的教学方法往往注重知识的灌输和应试技巧的训练，缺乏融合阅读与写作的教学方法。教师在教学中应更加注重启发学生的思维，通过引导和激发学生的阅读兴趣，培养他们对文本的理解和思考能力，再将这些能力运用到写作中，促进学生的全面发展。

2.3 缺乏跨学科整合

小学语文教学与其他学科的整合是提升阅读与写作教学的有效途径之一，但目前存在跨学科整合不够充分的问题。语文教师应与其他学科教师进行合作，将阅读与写作融入到不同学科的教学中，帮助学生更好地理解和运用语言知识，提升跨学科思维和综合能力。

2.4 评价方式的单一性

当前的评价方式主要侧重于对学生阅读和写作成果的量化评价，忽视了过程和策略的评价。评价方式的单一性限制了学生在整合阅读与写作过程中的发展和探索。应该采用多样化的评价方式，包括对学生思维过程、反思能力和创新思维的评价，以全面了解学生的语言能力和学习成长。

3.小学语文阅读与写作教学的有效整合的策略

3.1 设计有机联系的教学活动

教师可以设计一系列的教学活动，将阅读和写作紧密结合起来。例如，通过阅读文学作品，引导学生分析文本结构和语言特点，然后进行创作类似的文学作品，巩固所学知识并提升写作技巧。

例如，在《中国的世界文化遗产》写作中，教师可以设计一系列的教学活动，将阅读和写作紧密结合起来。如教师可以引导学生阅读关于长城的文章，介绍其历史背景、建造目的和保护意义，帮助学生了解到长城是中国古代的重要防御工程，也是世界上最著名的建筑之一，使学生拓展视野，增加对中国传统文化的了解和兴趣。然后，教师可以引导他们分析文本结构和语言特点，观察文本中的描写方式、修辞手法和情感表达，理解作者的意图和目的。在此基础上，教师可以引导学生进行写作活动。例如，学生可以选择一个他们感兴趣的中国文化遗产，通过写作的方式进行进一步的探究和表达。在写作过程中，教师可以提供必要的指导和反馈。他们可以引导学生运用所学的阅读技巧，搜集更多的资料和素材，丰富文章的内容和观点。同时，教师还可以帮助学生改进写作表达，提升语言的准确性和流畅性。

3.2 引导学生进行阅读写作互动

在阅读过程中，教师可以引导学生提出问题、记录思考，并鼓励他们通过写作的方式表达自己的观点和理解。通过互动的方式，学生能够更深入地理解文本，并将自己的思考转化为书面表达。

例如：《我来编童话》这篇写作的目的是激发学生的创造力和想象力，让他们通过本单元的学习，编写自己的童话故事来表达自己的观点和理解。在写作之前，教师可以引导学生阅读本单元童话故事《卖火柴的小女孩》、《在牛肚子里旅行》等故事，提出问题：童话故事中有哪些主要角色？他们有什么特点和特征？有何教训或寓意？你希望你的童话故事的情节是怎样的？有哪些有趣或令人惊喜的情节转折？通过这些问题，学生可以开始思考自己的童话故事的构思和要素。他们可以记录自己的想法、绘制故事脉络图或写下初步的故事大纲。随后，学生可以根据自己的构思和想法，逐步编写童话故事的不同部分。教师在这个过程中可以提供指导和反馈，鼓励学生用适当的语言和描写来表达他们的观点和理解。学生还可以通过分享他们的作品，互相阅读和评价，从而促进合作和相互学习。还可以锻炼自己的创造力、表达能力和逻辑思维，并将自己对童话故事的理解和观点转化为书面表达。同时，这样的活动也能够激发学生的兴趣和参与度，提高他们对文学作品的欣赏和理解能力。

3.3 跨学科教学

在小学语文阅读与写作教学中，跨学科教学可以促进学生的综合能力和跨学科思维的发展。通过将语文教学与其他学科的知识和技能相结合，学生能够更全面地理解和应用语文知识，提高阅读和写作的能力。

例如，在阅读教学中引入自然科学领域的文章和素材，可以帮助学生了解科学知识，并通过阅读和写作活动，培养学生的科学素养和科学思维能力。如写作《我们眼中的缤纷世界》时，本单元描写的是《搭船的鸟》《金色的草地》，教师可以引导学生阅读有关动物、植物等自然科学的文章，并进行写作活动，描述观察到的现象、解释原理或提出自己的猜想。或者，通过阅读艺术领域的文本和素材，学生可以欣赏艺术作品、理解艺术形式和风格，培养审美意识和艺术表达能力。还可以阅读诗歌、戏剧、绘画作品等，并进行写作活动，表达对艺术作品的感受、描绘艺术场景或创作自己的艺术作品。

如此一来，跨学科教学可以使学生在语文学习中获得更广泛的知识和技能，培养综合素质和创新思维能力。通过将不同学科的知识和技能相融合，学生能够更好地理解和应用语文知识，提高语文阅读与写作的能力。

3.4 学生合作与互助

鼓励学生之间的合作与互助是有效整合策略之一，在教学过程中，通过小组合作的方式，学生可以互相分享阅读体验、交流写作技巧，相互批评和改进作品，促进彼此的学习和成长。

例如：在阅读《北京的春节》一课中，教师可以将学生分成小组阅读课文，在阅读过程中，学生可以记录自己对文章的理解、有趣的细节或问题。如北京的春节从哪天开始，到那天结束？哪一天都要买些什么年货和美食？小组成员轮流分享他们的阅读体验和观点。他们可以描述自己对北京春节的理解，探讨春节最热闹的两天？同学们又最喜欢哪天呢？就北京春节的特点、庆祝方式或文化意义等方面进行讨论，并记录下来。也可以分享自己家乡有关春节的传统习俗、活动或个人经历。并将自己的理解和观点转化为书面表达《家乡的风俗》。小组成员可以交换彼此的写作，并提供反馈和建议，帮助彼此提高写作质量，共同创造有意义的学习经验。

3.5 评价和反馈

新课标的推行下，要求学生全面发展，教师要对学生的各个方面给与科学的评价和建议，以完成素质教育。所以，教师在整合阅读与写作教学中，应采用全面的评价方式来评估学生的学习成果，使教师能够全面了解学生的学习情况，并为他们提供有针对性的反馈和指导，帮助他们发现不足并提升自己的阅读与写作能力。

例如：教师可以设计阅读理解题目或任务，要求学生回答与阅读材料相关的问题，解释关键概念或推断作者意图等，以此评估学生的阅读理解能力，了解他们对文本的理解程度和深度。同时，还可以看一下学生的写作内容是否完整、准确和有条理，关注学生是否能够用适当的事例和细节支持自己的观点，并清晰全面地表达出来。在此过程中，注意学生的语法、拼写、标点和词汇使用等方面，以判断学生是否能够准确地运用语言规则和表达方式，是否能够使用丰富的词汇和句式结构来增强表达效果。此外，思维能力的评价于学生的发展十分重要，所以，教师可以观察学生是对于阅读材料可不可以分析和评价不同观点，提出合理的论据和推理，以及提出新颖的观点和想法。教师要及时提供具体而针对性的反馈和指导，指出学生的优点和进步之处，并提供具体的建议和策略，帮助学生改进和提升，促进学生之间的学习和成长。

结束语

综上所述，整合阅读与写作教学对于培养学生的语文素养对学生学习具有积极影响。所以，教师要鼓励学生积极参与阅读与写作活动，培养良好的阅读和写作能力，以激发学生对语文学科的热爱和兴趣，引导他们用语言书写自己的思想和感受，为未来的学习和生活打下坚实的基础。