高中地理教学中的思维导图运用研究

王德天

（白银市会宁县第四中学 甘肃 白银 730799）

引言

高中地理科目知识不仅偏理论性，而且还具有复杂性特点，所以，高中生在学习地理知识时会接触到很多问题，如何解决学生所接触到的困难，也成为教师急需解决的任务，老式地理课堂教学气氛非常的枯燥、烦闷，学生难以集中注意力去学习，在此种教学情况下学生无法增强学习热情，教学效率也难以提升。思维导图是当下一种非常流行的教学方法，有助于教师分解教学目标与任务。这种教学形式应用在地理课堂上则可以有效解决教学中的不足，其能够将最初的偏理论性知识更新成直观的知识，用图形或者图标的形式将知识呈现到学生的视野中，使学生真正理解与掌握新知识，以此来不断提高教学效率。

1.高中地理教学中应用思维导图需要注意的原则

1.1 科学性原则

在高中地理教学过程中，思维导图可以把一些关键词、重要图像、线条做到有效融合，使知识点可以清晰、直观的展现到学生的视野中。第一思维导图中的关键词可以将重点知识做到有效概括，第二在将与重点知识有关的线条进行关联。要想设计出完善的思维导图就需要遵守科学性原则，让思维导图充满合理性，给人带来一种简洁明了的感觉。教师在应用思维导图的时候，需要注意与教材内容相符合，如果教师没有注意这一点，这样会导致教学成果、教学质量难以提升[1]。

1.1.1 需要符合高中地理教学的认知规律

教师在应用思维导图过程中，需要加大力度将知识内容进行关联，深入探究教材内容与新课改教学标准。教师既需要掌握教材知识点，还需要对其中的细节之处做到有效处理。比如将教材中的某单元当成教学整体，或者将其当成是教材中的某个细节。在日常地理教学中，学生应当掌握与理解知识结构，教师则需要凭借学生的认知能力与规律，将知识点的联系进行强化，如安排与之相应的教学过程。教师还可以在课前导入环节、课堂小结等等环节中去梳理知识间的关系，构造出知识体系，同时绘画出来。学生需要根据教材内容绘制思维导图，然后掌握其中的关系，并将重点知识有效连接。

1.1.2 根据学生的认知规律

经过相关调查发现，高中生的认知规律是掌握新知识过程中，将新、旧知识实施融合，而学生会把掌握的新知识放在旧知识基础之上开展结合，然后在将这部分知识纳入到自己的大脑中，最终成为了自己的知识。学生在将新知识转化成旧知识中，此环节就会使旧知识体系获得发展与更新。简单来讲就是新知识的吸收是在旧知识的根本上落实的。学生的认知经过不断提高，新知识就会被旧知识吸收与接纳。

1.2 灵活性原则

思维导图需要教师根据学生的真实情况去灵活应用，高中生在绘制思维导图的时候需要根据自身的思路与习惯去实施，将自身的个性有效呈现出来。学生的生长环境、学习环境都是不同的，因此具有差异性。所以，地理教师在讲解知识过程中需要真正掌握学生的学习情况，并凭借学生之间的差异性意识到他们思维导图的绘制也存在不同，让学生根据自己的思维绘制出不一样的思维导图。相同的思维导图也可以呈现出不一样的教学内容。

1.2.1 呈现出学生的创造力

在绘制思维导图的时候需要将高中生的个性特点有效呈现出来。如果学生可以创造出符合自己学习特点的思维导图时，学生就可以体会到学习带来的快乐，以此来激发出学习积极性。在学生绘制思维导图时，教师需要重视培养与提高学生创造性思维。学生只有认识到了知识迁移，那么才可以真正提高学生的创造能力[2]。除此以外，学生只有真正掌握了各个知识点的思维导图，那么就可以掌握与理解知识间的关联，经过梳理与总结知识以后就可以创建出新知识体系。显而易见，学生在绘制思维导图的时候也会接触到各种问题，经过与同学之间的有效沟通以后，就可以寻找到问题的所在，教师在此时也会及时指导学生，帮助他们取得正确的结果，使学生绘制出正确的思维导图。

1.2.2 和其他教学形式有效融合

教师需要凭借教材中的知识点选择与之相应的教学手段，在实际教学中将思维导图的价值呈现出来。教师在讲解知识时，需要掌握好绘制思维导图的机会，但是也不能将所有总结知识全部应用思维导图绘制。在课堂上应用思维导图的时候，需要将分析教学、指导教学、情境教学做到有效融合。将思维导图与其他教学手段融合以后，可以将前者的作用有效呈现出来，有助于提高高中地理教学质量与效率。

2.高中地理教学课堂上应用思维导图的作用

2.1 可以提高高中生学习质量

在高中地理课堂上，学生需要灵活利用思维导图的作用去记录。在其中学生需要将绘教师讲解的知识点、关键词实施整合与梳理，那么学生在其中就需要注意力集中，在课堂上做到头脑并用。学生在取舍或者提炼知识的时候，需要仔细思考、认真分析，尽最大的努力构建出一套知识体系。绘制思维导图可以让学生从老式的埋头记录课堂上跳脱出来，使学生紧紧追随教师的步伐，有效提高课堂教学成果。学生在复习知识过程中，也可以利用关键词提取知识，从而进一步理解知识，有助于知识的转化[3]。

2.2 可以帮助学生巩固教师讲解的知识

在老式课堂上，教师是主体人物，学生在其中只能被动的去接受与学习知识。经过自身的反复学习、背诵等等方法去提高学生对所学知识的掌握与理解，此种教学方法很难满足当下高中生的需求。新课改教学要求也是一样的，教学目标也难以落实。教师在讲解知识时，需要将思维导图的作用发挥出来，这样可以使学生在大脑中创设出一套清晰的、完整的知识体系，不断提高学习质量。当学生在在巩固或者复习知识的时候，他们经过回忆关键词就可以在短时间内掌握重难点，以此来节省出更多的学习精力与学习时间。

2.3 有助于缓解教师教学压力，激发学生学习热情

高中地理教师在讲解知识的时候，需要灵活应用思维导图的进行课堂教学，这样有助于教师将复杂、繁琐的知识点清晰、直观的呈现到学生的视野中。只要学生能够绘画出思维导图，那么就会对重难点知识、知识间的关联做到一目了然，有效降低教师的教学压力，讲解难度也会逐渐减轻。与此同时，教师还可以使用各种颜色的笔去标注重难点知识。鲜艳的色彩再加上图形的呈现形式，集中学生的注意力，萌发出学习热情，增强知识记忆能力，使学生能够进一步理解与掌握知识间的关联，不断提高地理教学成果。教师将思维导图应用到课堂上，可以起到优化与创新教学手段的作用，逐渐弥补教学内容，降低自身教学压力的同时激发出高中生的学习积极性。

3.高中地理教学中的思维导图运用研究

当高中地理教师已经掌握了思维导图在应用过程中出现的问题以后，教师就需要科学、合理的去改善与优化教学形式，然后在将思维导图渗透到课堂上，这样有助于学生对知识的掌握与了解，教师也可以更好的进行教学，使学生的知识结构不断获得进步。

3.1 思维导图在课前预习中的应用

因为高中地理教材中的知识点非常零碎，而且分布在书中许多个部分，章与章的关联也非常密切。为了有效增强高中生对地理知识的学习能力，教师在预习阶段就应当引导学生把教材中一些相似概念与不容易理解的知识采用思维导图的方法呈现出来，这样能够为学生留下深刻印象，有助于今后的学习与掌握[4]。比如，教师在讲解《大气运动》这一章知识时，就可以引导学生把“大气环流”与“热力环流”都做成思维导图，“大气环流”指的是规律性、全球性的大气运动，二热力环流指的是因为地面冷热不均匀而产生的空气环流。与此同时，在以上释义下去绘画相对应的思维导图图形或者对题目做到补充与完善，在今后的学习与复习环节上，这样不仅仅有助于学生理解与掌握，又可以经过思维导图的绘画提高学生的记忆。思维导图除了能够区分相似知识，还可以引导高中生将自己在预习过程中收获到的知识应用其呈现出来。比如，当教师讲解《地球上的大气》这一课程时，就可以为学生提供几分钟时间去预习本节课知识，并引导他们使用树状图去绘画出影响天气的原因，有一些学生可以在气压、温度等等角度开始思考，这样不仅仅可以做到查缺补漏，又可以使教师及时掌握学生的知识了解情况与预习情况等等。

3.2 思维导图在课堂教学中的应用

当教师完成了预习工作以后，就可以根据自己所讲解的知识点、教学特点再一次引导学生应用思维导图，以此来提高课堂教学质量。地理科目的教学特点使教师在讲解知识过程中，需要培养高中生逻辑分析能力与识图能力，过去枯燥的教学方法已经无法满足高中生的发展需求。除此以外，教师还应当凭借学生的预习情况去设计相关问题，让学生在思考中绘制出思维导图，增强他们的学习能力，形成良好的学习习惯。思维导图对高中生来讲可以起到快速记笔记的作用，增强学习效率与质量。经过总结实际教学经验发现，老式教学方法下的学生会应用许多时间与精力去记录教师所讲解的知识重点，这样既可以影响到学生的学习质量，而且还会影响到自身的教学速度，对今后的复习与整理也没有过多的作用。所以，教师在课堂上就可以引导高中生应用思维导图去记录，首先需要仔细听教师讲解，然后将其中的关键词、重难点进行记录，并让记录的内容产生关联性，使学生经过观看关键词进行联想，这样有助于增强他们的逻辑分析能力与信息整理额能力。另外，教师还可以引导学生根据自己所讲解的知识点，对自己预习中绘画的思维导图开展增加与删减，此环节可以使知识点越来越完善。这种教学就需要教师在讲解知识以前对内容实施调整，凭借思维导图的绘画特点，在白板上呈现出一级标题、关键词，然后让学生对下一步的二级标题与内容进行补充，增强他们的学习本领。与此同时，学生在绘画思维导图的时候，大脑当中也会产生形象化、立体化的知识结构，使学生进一步理解与掌握教师讲解的重点知识。依旧以《地球上的大气》为例，高中生可以凭借教师讲解的重难点知识，从“气候的变化”、“热力环流”、“气压带和风带”、“常见天气系统”这四点去整理预习中绘画出来的思维导图，并且把一些常见的天气知识划分成“气旋与反气旋”、“锋与天气”，但是“锋与天气”又被划分成“暖锋”、“冷锋”及“准静止锋”。学生经过绘画思维导图，可以在短时间内吸收知识，并对知识与知识之间的进行关联，增强学习质量。

3.3 思维导图在课后复习中的应用

经过深入探究艾宾浩斯记忆理论，从中我们可以得知，在课堂教学中，不管是复习，还是预习，与学习都是一样的，是非常重要的教学环节。但是经过对我国现下阶段的教学现状进行观察，发现大部分学生在复习过程中，都会存在知识点遗忘的情况，不知道怎样复习；知识点之间的关联不密切，就会使学生出现分不清的情况，特别是综合应用题中。这种情况就需要教师在传授知识的基础上，及时开展课后复习，并改变老式的题海战术或者背诵式教学方法，应用思维导图去复习，可以激发出他们的发散性思维，从而思考更多知识点[5]。比如教师在组织学生复习《地球上的水》这一课程时，就可以先让学生根据日常生活想到“水循环”与“水循环的意义”，然后再去分析海水运动的规律、分类与影响，最后教师再让学生根据水资源分布情况与对人类生存的意义。在这一教学环节中，学生可以利用思维导图去记忆与复习水运动知识，并在知识点间进行关联，以此来创建出结构完整、逻辑严密的思维导图。

3.4 提高教师绘制思维导图的能力

思维导图看起来非常的简单、容易，但是在绘画思维导图的时候需要具备充足的知识体系进行支撑。在高中地理课堂上，教师需要凭借教学任务去整合、归纳与提炼知识点，并对知识点进行关联，彰显出重难点知识，促使思维导图的作用可以真正发挥出来。绘画思维导图需要教师在课下时间多多思考、反复练习。当绘画完图形以后，教师还应当注意反复推敲，对不完善的地方进一步完善与优化。教师在其中需要在恰当的机会应用思维导图，教学实践以后多多反思、总结、积累经验，从而真正掌握与理解思维导图的应用方法与制作技巧。另外，教师在课下时间还需要多多学习，向一些优秀教师学习，这样可以有效提高思维导图教学本领。教师在日常教学过程中，需要多多交流与互动，还可以举办教师交流会，让教师们在其中相互分享自己的思维导图绘制经验，针对自己接触到的困难与问题，可以向一些教学经验多的教师请教，在其中深入交流。地理教师并不是只可以与本科目教师讨论，还可以和其他科目教师探讨思维导图的绘制技巧、心得，借鉴价值同等重要。但是教师需要注意一点，在绘制思维导图的时候，需要呈现出学生的主体位置，同时对他们的性格特点、学习能力进行深入分析，以此来有效发挥出其的作用与价值，使高中生的思维能力持续上升。

3.5 结合地图应用思维导图

高中地理教师在课堂上讲解知识过程中，可以灵活、巧妙的将地图与思维导图结合起来开展教学。对地理科目知识来讲，地图是学生主要学习难点。因为教师在讲解地图知识的时候，要求学生具有空间思考能力，因此大部分学生在学习地图知识的过程中，就会出现偏差，使学生难以寻找到解图信息，空间思维能力也无法有效发展。比如，教师在讲解《气压带和风带》知识过程中，本节课的知识重点就是让学生掌握风带与气压带是什么，并让他们在地图上标注出来。根据这节课的知识点，教师就可以发挥出思维导图的作用开展教学，让学生使用思维导图去对风带、气压带等等知识进行关联，使学生可以更深入的去掌握地图知识点，以此来推进学生空间思维知识结构的发展。

结语

高中地理教师在课堂上应用思维导图教学，对学生来讲，可以提高自身的学习能力与成绩，对教师来讲，有助于创建出高质量课堂教学。所以，教师在讲解知识过程中，需要将思维导图的作用与特点呈现出来，使学生能够积极、主动的去应用思维导图去自主学习，这样不仅仅可以提高地理学科核心素养，而且还可以增强学生的识图本领。从整体教学上进行分析，思维导图优化与更新了传统教学手段，使学生主动参与到课堂上去学习知识，提高学习能力。