探索小学英语线上线下教学模式相结合的有效途径

赵莉宏

（陇南市武都区两水中心小学 甘肃 陇南 746010）

教育改革不断推进的当下，辅助类教学工具增多，既是传统教育模式的一种挑战，也能最大程度丰富现有的教学内容。线上线下相结合的教学模式，方便学生课前预习和课后的复习，增强师生互动频率，为学生营造更为开放式的教学情境。因此，教师按照学生的基本情况，实践信息技术和传统线下教学活动的深度结合，打造混合式的教学体系，符合新课程改革的相关要求。

1.小学英语线上线下教学模式的结合优势

1.1 实现资源共享

各个学校的教育水平，教师能力不同，并不是所有的学生都能接受同等资源的课程资源，实现和优秀教师的深度互动。而线上教学平台的应用，让学生通过网络聆听课程，解决教育资源分配不平衡的问题，凭借线上数据资源库，学生利用平台寻找自己感兴趣的英语素材，不再局限于单一的英语教材知识，为学生听说读写能力的发展奠定坚实的基础。

1.2 可以反复学习

每位学生的认知能力不同，例如英语基础好的学生只需要聆听一遍知识就能掌握，但是基础差的学生却要听3-4次。传统的线下教学，教师所关注的是大部分学生的基本情况，导致部分后进生无法跟上教师的学习步伐。还有的学生不敢提问和回答问题，随着线上线下混合式教学模式的存在，将线下课程教学中的知识点以视频形式重新呈现，方便学生储存和学习。这样居家阶段的学习，对于不懂的问题也能仔细分析和总结，随时慢放、暂停，反复学习和巩固所学知识，直到听懂为止。

1.3 方便实时沟通

相较于单纯的线下教学，混合式教学模式的应用，能确保教师授课的效果。普通的线下教学活动，会按照学生的成绩、身高等进行座位安排，容易影响学生自学积极性，不利于师生沟通。例如一间教师要容纳50-60人，整体的空间较为压抑，不利于学生自主思考和学习。而线下教学模式的存在，学生的学习环境发生了变化，引导学生利用网络展开深度互动，鼓励学生自主提问，解决问题，激发他们学习英语的自信心。

2.小学英语线上线下教学模式的实施流程

2.1 课前预习

小学英语课前教学阶段，应该按照具体的教学目标进行知识优化，自行设计对应的任务清单，按照教学要求以微课的形式进行深度互动。教师搜集相应的网络素材，为学生提供丰富素材，随着线上英语自主学习活动的进行，也能全面把控学生线下的预习效率。例如在预习新单词的时候，学生按照教师教授的“Phonics”拼读法，开始分音节拼读，让学生按照课前掌握的知识要点，理解课文意义、用法的时候，展开对话训练。结合利用“一起作业网”开始跟读训练，解决对话学习中的生词，促进小学生语言输入能力的发展。对于预习阶段不懂的问题，做好注释，方便线下课上教学中询问和解答，当学生初步完成了基础的预习任务后，转入线上的学习平台，按照从简单到复杂的原则，实现英语知识的内化。

例如在六年级下册unit 4 part B的课前预习阶段，教师采用线上线下相结合的育人模式。教师设计课前预习清单，让增堂课的教学任务更为清楚，引发学生共鸣，主动融入对应的自主学习情境。通过“what”引导特殊疑问，为学生设计做家务的情境，并在教师的带领下开始深度学习。线下则是联系班上学生的基本情况，及时改善和优化课前预习清单，其中包含了相应的学习任务、课后拓展的要点，随着课前预习工作的不断推进，预习清单也以最优化的方式呈现出来。

2.2 课上讨论

线上线下教学最为重要的一点是引导学生分析和解决问题，从最终的实践结果而言，学生预习阶段所提出的问题，需要在课上得到解决。因此，教师则是利用多媒体平台，组织学生合作探究和分享交流。由于学生课前对部分基础知识有了一定的了解和认知，也将自己在学习阶段的实际情况进行合理反馈。所以教师在课上则是联系学生的大致情况，重点分析自主预习阶段存在的问题。教师联系班内学生的大致情况，开始汇报自己的学习成果，展示优秀作品。教师总结学生自学中的问题，引导各个小组相互交流和讨论。

相较于传统的线下教学，线上教学还处于发展阶段。所以要求教师不断优化教学模式，实现二者的紧密联系。以“Welcome to our school”为例，选择采用情境教学的方式，播放音乐，其中包含了国歌、班歌和校歌，通过音乐让学生回忆美好的校园生活。接着教师在多媒体上呈现图片，学生看到校园操作中伙伴们做游戏的画面，以及校园中的花草等，再次基础上完成新课的导入工作。此时教师设计问题：“Do you like your school?”指导学生课上回答问题，通过轻松、愉悦的氛围掌握关键的语法知识。相较于直接的知识论述，通过视频、图片、音乐等形式，更容易吸引学生注意力，促进学生创新思维的发展。而线下资源的有效应用，教师则是鼓励学生以自主思考、合作交流的形式完成任务，熟读文章，基于真实的生活场景开始创编对话，确保混合式教学的目的足够明确，实现线上线下的深度结合，提高学生的课堂学习质量。

2.3 课后实践

课后则是对所学知识进行复习和巩固的重要方式，对于这一阶段的教学活动而言，要求学生有极强的自律感，也需要教师的合理监督和管理。通常情况下爱，教师选择布置作业的形式，指导学生合理安排合适的自学活动，实现对所学知识的巩固和延伸，由于作业形式多种多样，既有传统的卷面作业，也有在线网络作业。在线作业实践，学生利用互联网便利学习英语知识，拓宽自身的认知范围，促进学生英语创新思维能力的发展。

凭借网络进行在线英语学习，教师按照不同阶段的教学内容进行知识巩固和延伸，学生利用统一软件开始下载素材，完成课后训练。以“一起做作业”教学软件为例，实现英语和游戏的深度融合，学生玩耍的时候，也能学习和巩固知识，而且游戏中包含了相应的激励策略。当学生每天完成了一定的读写任务后，获得“学豆”，当“学豆”积累了一定量的时候，兑换小物品，满足学生的心理需求。随着各种政策的激励和优化，学生的学习热情高涨，而且教学软件的有效应用，对发展学生的自主创新意识也具有非常重要的作用，规范学生学习方式得到时候，深化学生对知识的综合理解，教师则是鼓励学生利用各种软件进行训练，感受英语学习的乐趣。由此可见，线上线下相结合的教育模式，让英语课后复习活动更为多元化，学生用更多机会接触网络资源，通过丰富多彩的绘本素材，符合现阶段学生的阅读需求。

3.小学英语线上线下教学模式结合的有效途径

3.1 线上网络教学，线下解答疑惑

混合式教学法的有效应用，激发学生学习英语积极性，尤其是对于中高年级的学生而言，英语教师选择利用微课教学，学生重复、暂停观看视频，理解阅读中的重难点问题，有更多时间和精力分析其中的重难点知识。例如在“DO you have a pencil？”教学中，教师制作微视频，帮助学生认识学习的重点内容。微课的在线教学能强化学生对单词的感知能力，如果教师单纯凭借bag，ruler等词汇，学生对此的探索欲望不高，但是通过短视频的形式，凭借动态人物以真实的声音展开对话、交流，更容易吸引学生注意力。而在微课学习之后，教师适当提出问题，如何利用do you have……?的就是回答问题。接着组织线下的对话游戏，使用英语向同桌接一件学习用品，就使用本单元所的句型进行问答。通过线上微课教学，线下游戏情境的方式，明确本章节的重难点问题，实现学生的深度互动和交流，确保英语混合式教学效果。

需要注意的时候，线上的微课教学，不仅是教师观念的更新，也包含了教学方式的转变。具体做法则是教师要让学生清楚认识学习的意义是什么，如何开始主动学习和思考。另一方面，强化对学生微课的指导工作，主动从中发现疑难点问题，鼓励学生在讲述中发现问题，展开质疑，要求学生基于循序渐进的理念自主预习和复习，养成自主学习的良好习惯。如若有学生对部分知识存在疑惑，则是选择利用线下时间询问教师，强化师生有效互动，实现共同成长。

3.2 线上学情分析，线下流程设计

线上线下教学工作，教师采用网络调查的形式，综合分析班级学生的学习情况，凭借网络调查问卷的方式，认识学生的学习需求。通过大数据，了解班级学生的认知情况，这就是班级学生的大致学情，接着联系学生的大致情况，完善线下的教学流程，促进学生深度学习和思考。针对小学生的线上学习情况，教师选择利用“问卷星”，通过微信平台发送链接，采用定性＋定量实践分析，分析线上教学法的使用情况。从问卷调查的结果而言，大部分小学生对网络学习的接受程度较高，尤其是对钉钉软件最为熟知，其中的Quizlet是学生背诵单词最常用的软件形式。大部分学生喜欢线上＋线下的教学模式，能让整体的教学内容更为多元化，随着各种APP在英语教学中的有效应用，学生开始成为主动探索知识的一员，激发学生自主实践的积极性。

例如在《My week》的课堂教学中，课前教师发送线上学习问卷，了解学生的周末生活如何度过，始终围绕着知识主线，从星期、学科的角度分析，让学生自主填写信息。课前阶段的线上问卷分析，利用线上学习平台，掌握学生的大致学习情况，并让学生完成基础的学习任务，为线下课堂实践探究活动的开展奠定基础。而在线下的实践活动，要求教师优化对应的教学流程，基于学生核心素养的发展情况，针对英语教学重难点进行合理分析。课上采用合作探究的方式，构建对应的生活情境，让学生围绕着星期一到星期五展开对话交流。线下的深度探究活动，能改变以往过于单薄的教学模式，基于本章节教学难点，搭设合适的问题情境，方便学生线上线下学习成果的有效结合，对发展学生的英语核心素养具有促进作用。

3.3 线上自主作业，线下相互交流

英语作为一门语言类的课程，教师布置课后作业的时候，需要联系学生的基本情况，从听说读写四个方面分析，确保作业具有极强的趣味性和实践性，减轻学生负担，符合“双减”理念下的育人要求。教师从单词、短语和句子三个角度分析，布置课后线上作业，如“我爱记单词”，教师借助在线平台，通过游戏，学生一边听，一边将相应的单词填写到图片，反复训练，强化学生对单词的记忆。其次，每个版块的学习任务结束后，对短语进行重组，利用在线平台提供的短语题库，采用随机调查的形式，系统也会打分，对于不合格的学生，要求继续通关，直到最终掌握全部知识即可。最后，在线综合测评，每个学期开展综合测评，以线上作业的方式提交，要求学生规定时间内完成听力训练，按照学生的完成情况给予评分。由此可见，线上平台的有效应用，让英语作业形式更为多样化，实现对文本知识的反复训练，达到做中学的目的。在此基础上，教师在线下单独设计英语主题活动，对学生进行分组，鼓励学生线下交流和互动，通过角色对话的形式，复述课上所学的知识点。每个小组进行实景表演，全程录制表演的过程，制定有效的视频合作机制，确保所有的优秀作品都能以视频的形式存在，为英语课堂注入不一样的色彩，促进小学生语用能力的发展。

3.4 线上综合评价，线下实践探究

线上线下结合的教学模式，教师打造高效的线上交流平台，为学生提供客户端。当线下的知识点讲解完成后，学生则是对英语教师展开系统评价，教师搜集和整理学生的评价，认识自己在课上教学存在的问题，从而调整和优化教学内容。例如从学生的线上调查中了解“英语教学的趣味性”“思维导图的有效应用”“教师的亲切度”等方面的评价，从而督促教师不断进步。再者，教师利用线上平台，对每位学生进行评价，采用过程＋结果的评价模式，从学生本身的学习态度、理念、情感价值等方面分析，凭借多维度的评价模式的，增强学生学习英语的自信心。

以“智慧联盟”为例，作为辅助英语教学评价的重要系统，及时记录学生的语音情况，进行现场打分和实时评价，通过共享打分的形式，让评价更为及时和准确。例如在课内的精准评价中，随着信息技术的有效引入，教师利用软件进行同步识别，精准认识每位学生的语言发展情况，而在线上技术的支持下，实时分享学生的录音情况，教师随意点选，对学生的口语情况进行数据化评价，保证线下教学的效率，实现小学英语教、学的深度变革。

3.5 线上家长监督，线下家校合作

线上的补充说明，以及线下的讲解训练。对于学生课上不熟的知识点进行复习和巩固，如若是当天没有完成的知识点，教师将作业发布在家长微信群，便于部分家长查看。线下教学则是针对学习有问题的学生，及时联系家长，实现查漏补缺。例如，让基础薄弱的学生单独给教师发送默写的单词、背诵的课文，教师则是录制视频，对于孩子的语法、发音等情况教师给予激励性评价和指导，进行线上的答疑解惑。如若家长还是有疑问，则是主动联系教师，方便教师及时解答。

线上教学活动的推进，离不开家长的支持，教师在线上进行指导的时候，结合学生的基本情况进行个性化辅导，能减轻家长的压力。而在线教学平台的应用，合理设计课后任务，通过平台的检查功能，对学生的实际情况进行反馈和总结，促进学生语言能力的发展。随着教学APP的广泛应用，实现线上线下工作的深度结合，获得家长的支持和帮助，实现资源共享，信息互通。线下则是以家长会的形式，教师和家长进行面对面交流，解答家长对于线上教育的问题，将最新的教育理念传达给家长。

结束语

信息技术快速发展的当下，小学英语教师跟上时代的发展步伐，转变传统的育人理念，实现线上线下教学模式的相互结合，打造一体化的教学平台，实现精准教学。当然，教师也要联系学生的基本情况，鼓励学生主动学习和思考，确保英语课堂教学的趣味性，强化小学生对英语知识的掌握能力，提升他们的核心素养。