初中生物教学中项目驱动型教学法的应用分析

马 浩

（广河县城东中学 甘肃 临夏 731300）

引言

项目驱动型教学方法，最早起源于西方国家，并且在教学实践中取得了良好的运用成效，得到广泛推广。而该项教学方法也逐渐走进我国教育事业中，并逐渐成为教育工作者深入探讨的重要课题。与传统教学方法不同，项目驱动型教学方法以项目为整体，通过项目主题贯穿整个学习活动，更注重凸显学生在学习中的主体地位，全面发挥其主观能动性，完成整个项目的探究和实践。将项目驱动型教学方法引入初中阶段的生物教学，在新课改的教育背景下，具有十分重要的改革意义。

1.初中生物教学中项目驱动型教学法的应用价值

1.1 适应教学改革

初中阶段正处于学生学业发展的关键时期，而生物学科更是该时期极其重要的一门综合学科，对培养学生良好的生物学科素养，提升基础知识掌握水平尤为重要。而在素质教育不断推进的当下，以往传统的教育方法已渐渐难以满足新课改提出的高标准，必须同时进行教育改革工作，顺应教育改革趋势，以满足核心素养培养的最高目标。项目驱动型教学方法的引入，便是对新时代背景下教育改革的一种深化，能够为教育改革工作提供更多创新思路和突破路径。此外，在素质教育理念的指引下，教学工作必须要朝向教学做一体化发展，这也是我国众多教育学者深刻强调的教学改革方向。而项目驱动型教学方法正是对教学做一体化思想的充分实践，借助项目主题贯穿整个学习过程，逐步指导学生完成项目内容，进而达成最终教学目标，有效落实教学做一体化理念，为教学改革的全面推进提供基础[1]。

1.2 培养综合能力

初中阶段学生群体初次接触生物学科，面对繁多的学科知识点，以及不熟悉的知识内容，往往容易产生一系列的畏难心理，教师则应在教学进程中及时给予引导和辅助，以帮助学生提升学习兴趣，强化各项综合能力。而且初中生物教学还涉及实验板块实验，对学生群体的综合能力考验度更高，与文化科目的教学不同，教师必须要重视对学生综合能力的提升，确保学生在面对生物知识的过程中可以快速调动其已有的知识经验，并运用解决问题的根本能力，完成各项学习任务。而项目式教学方法作为教学做一体化教学理念的典型教学代表，在不断的实践过程中，必然需要学生发挥自身的综合实力，以全面推动整个项目的完成，从前期项目的设计到项目的实施、项目的总结评价等等一系列环节，都需要学生发挥主观能动性，共同协作完成探究任务[2]。

1.3 提升核心素养

新课改背景下，对各学段各学科教育工作提出了新的教育目标，应以培养学生核心素养为标准，逐步优化各项教学方式方法，以充分调动起学生在学科学习中的积极性，进而促进其深化自主学习，探究学习。尤其生物学科面对核心素养培养的目标，必须要主动探寻优质的教学改革路径，以深刻强化学生的生物知识水平和技能。项目驱动式教学方法作为一种高效的综合教学模式，能够让学生尝试与其他成员一同探究，完成各项生物探索活动，加深学习深度。更重要的是在项目驱动式教学方法中，学生还将逐渐加深对生物知识的深度理解水平，真正认知生物这一学科的重要价值和教育意义，逐步形成主动学习行为，长此以往必将有效提升学生的学科核心素养。

2.初中生物教学中项目驱动型教学法的应用类型及原则

2.1 初中生物教学中项目驱动型教学的应用类型

在初中生物教学中，项目驱动型教学的应用类型主要有两种，一种是开放型，一种是封闭型。但是，在实际使用时，这一标准并不绝对，可以结合学生发展的实际情况，通过匹配教学内容，对二者进行融合化使用。针对封闭型，主要是对学生即将要学习的新内容进行挖掘，找到核心后通过项目驱动的方式，帮助学生有效掌握核心知识。在设计此类内容时，要保证基本知识的呈现以核心知识为基础，还要基于学生已有的经验和知识进行构建，并在后续活动中设计一些开放性的内容进行延续。开放型主要是将学生已掌握的知识进行运用，通过构建探究型的活动，以探究的过程助力学生发展。在此类内容的设计上，主要是以任务驱动为基础，使学生按照一定的提示完成任务要求。在此过程中，需要学生密切的配合，既与教师进行讨论，又与其他学生进行讨论。教师要发挥引导的作用。在开放任务的应用上，教师只做建议。比如，学生在探究时如果遇到问题要给予帮助，可以提供一定的学习资料和主要方向，切不可直接示范，从而确保学生可以始终进行思维发散、碰撞。

2.2 初中生物教学中项目驱动型教学的应用原则

想要有效培育学生形成良好的学科素养，通过项目驱动型教学法的使用，可以起到积极的作用，既能培育学生形成分析、解决问题的能力，也可以有效发展学生的创新意识，助力学生在生物学科的学习中产生浓厚的兴趣，使学生始终有探索的欲望。这能推进学生进行深入的学习，也能深化学生的体验，提高学生学习的效率。但是，在实际使用时，教师要遵循以下原则：

第一，项目驱动型教学法的使用要以学生的学习体验为基础。教师只有根据教学的要求和目标，并结合学生的学情与认知规律，使学习目标在学生的能力范围之内，这样才能使学生有“伸手够一够”就能向上发展的感觉。这种方式可以帮助学生利用已有的知识经验进行迁移，促使学生通过小组合作等不同的形式完成知识内容的学习，发展学生各项能力的同时，使学生自主构建完整的知识体系。通过重视学生的体验，构建良好的氛围，将重点放置在学生学习的过程上，更有利于发展学生的思维。

第二，项目驱动型教学法的使用要尊重学生的差异化。在教学中，想要提升生物教学的有效性，就要尊重学生的差异化。通过分层教学更有利于提升生物教学的质量。在教学设计上，只有以学生为本，围绕学生的需求和实际情况进行调整，利用生成性的过程进行延伸，从而构建不同的项目任务内容，使小组合作更加完善，这样才能使不同层次的学生对生物知识的探索都充满欲望，也可以使探索的过程更加完善，帮助学生在每一个层次中都能有效掌握生物知识。

3.初中生物教学中项目驱动型教学法的应用策略

3.1 优化课前准备，确认项目主题

课堂是学生进行学习活动的主要场所，课堂的整体教学范围直接关系到学生的学习状态。从某种意义上来说，兴趣是学生最好的老师，也是学生在学习过程中进行研究的最大动力。生物这门学科对于大部分学生来说是从未接触到的新奇课程，为了加强学生的学习积极性，教师要在课堂教学中探索新颖的教学方法，并且重视课前准备工作，确定初中生物教学实践中项目驱动型教学方法的科学开展，从而使学生能够更好的参与到教师所制定的教学项目计划中去。课前准备工作，是教学的开始，也是保证教学质量的关键，教师在开展生物教学时，应注重做好课前准备工作，尤其对不同教学方法的运用，要充分思考并整理教学设计，提前做好相关要素准备，确保能够有序推进后续课堂教学工作，保证整体教学质量，循序渐进完成最终教学目标。项目驱动式教学方法也是如此，教师在逐步推进项目教学法的过程中，应注重坚持以学生为主体，以项目探索任务为驱动充分发挥教师的辅导作用，学生的主观能动作用。同时，在确认项目主题的过程中，教师要注意确保将理论与项目实践相结合，进而加深学生在课上的理解和掌握，这在前期教学准备工作中，都应明确并落到教学设计的方方面面[3]。

例如，在设计实验探究型项目驱动型教学任务时，根据课堂讲解的内容，确认了项目驱动的主题内容，随后教师便开始了教学设计整理，将本次项目驱动的教学目标清晰罗列出来，包括解决的问题，探究的过程以及最终获得的结论。将这些内容制作成教学任务单，然后再将其打印整理，进而可以在课上开展项目探究时，发放给每一个学习小组。此外，教师还在教学准备环节，设计了PPT 教学课件，搜集了与主题相关的各类视频资源，准备了完善的实验器材。

3.2 结合学情特点，分解项目任务

项目驱动型教学方法的运用，打破了传统教学模式的束缚，使师生之间的关系发生了变化，生物课堂更加注重以学生为本的教学角度，能够有效的促进学生的创新性思考。在实施项目驱动型教学模式是教师要结合学生的实际特点分解项目任务。项目主题确认完毕后，教师应结合学生的学情特点，进一步推进整个项目的进程，开展小组建设工作，让每一个学习小组都能做到合理分配。项目驱动式教学方法，重要的关键在于学生以任务为驱动，以小组为学习单位共同协助完成项目探究。足以见得，小组是整个项目教学法的关键所在，小组建设必须要保证科学合理，能够充分遵循学生的学情特点，尊重每个人的差异性，同时也要注意实现相互协调的目的。教师在进行分组时，则应充分考虑到这些内容，以保证分组合理[4]。

例如，在《植株的生长》这一节教学中，教师以探索植物根茎结构为主题的项目探究活动。为确保此次小组学习活动能够让每一个成员都积极参与并且动手实践，得出理想的探究结果，便在教学前为学生进行小组分配。教师充分考虑学生的学情特点，如学生的知识掌握情况，个性特点以及统筹学习能力等。每一个小组以4 ～5 位学生为主，共在班级分出了6 个学习小组。随后还为每一个小组选出一名组长，与组长一同为每一个组员分配此次项目探究的任务内容，分解项目。

3.3 创设问题情境，导入项目探究

完成以上两个环节之后，便要正式开展此次项目探究活动项目探究过程，教师应注意，整体引导学生逐步进入流程内部。结合前期教学设计及教学准备工作，应在正式开始前首先进行课程引入，可以通过设计与生活相关联的实际问题，进而将学生带入到这一探究中。同时，适当结合项目主题创设问题情境，让学生快速掌握本次项目探究活动的重点。在初中生物课堂实践中创设具体的教学情境，能够激发起学生的问题意识，在项目驱动型教学实践过程中，教师可以通过创设教学情境来引导学生更加深入的思考问题并解决问题，引导学生发现和揭示生物知识背后所蕴含的深刻道理。在问题情境的设计时，教师可以结合学生已有的学习经历生活经历，也可最大限度调用现代化教学设备为学生创设生动形象的问题情境[5]。坚持在这一环节，加强对学生的引导，让学生能够清晰了解本节的探究重点，并逐步与小组成员一同开展探究过程。

例如，在观察“种子的结构”这一项目探究任务中，教师在课前导入环节，采用提问式导入方法，借助前期准备的教学课件，向学生展示教学问题，引导学生观看图片，思考问题。问题设置如下：同学们，我们生活中哪些植物的种子最为常见呢？黄豆，玉米蚕豆这些植物的种子结构有什么特点呢？不同结构有什么样的生物功能呢？如此在确认探究问题的过程中，学生清晰了解到此次探究的重点，与小组成员纷纷开始了探究过程。

3.4 加强探究辅导，优化项目落实

除此外，在进行项目探究进程中，教师还必须发挥好指导者的功效，既要给学生预留足够的交流探讨时间，也要注意引导学生与学生之间进行配合，动手实践操作，一同完成项目。在项目落实过程，学生群体必须全程完成项目的一系列内容，包括项目方案设计，项目探究过程以及项目的总结汇报等等，都需要由学生主导完成，教师再从旁给予适当的引导和辅助。此外，在项目探究过程中，教师还要注意把控整体的时间，避免学生出现过度散漫的现象，控制好探究节奏，最终在有限的时间内高效完成项目探究过程。

仍以上述《种子的结构》项目探究任务为例，教师要求学生在规定的时间内，将上述提出的几个问题探究完成，并在报告单上书写出来，形成探究报告。小组成员立马开动，经过商讨确认了整个项目的探究方案，随后小组成员相互配合，一同实验，动手操作，利用教师准备好的实验器材，完成了实验观察任务。其他学生则负责将本次实验探究过程以报告的形式记录下来，经过最终商讨，向教师作出最终汇报。

3.5 完善评价机制，反思项目获得

最后，项目结束前，教师还应进一步带领学生进行总结反思，以保证项目的整体获得感。纵观整个生物教学的评价方式，传统的课堂教学评价模式被长期沿用，直到现在依然有不少的教师采取传统的教学评价方法。传统的教学评价方法和评价模式，在一定程度上对教学实践起到了较好的作用，但是这种教学评价体系下过于注重学生的考试成绩，评价的角度过于狭窄，评价的范围也远远不足，这就导致了教师无法从多个方面对学生进行考察，容易导致学生知识与能力的不平衡，影响学生的进步与发展。在项目驱动型的教学模式下，教师要对现有的教学评价体系进行改革，逐渐将其完善，促进学生高效学习，并通过评价激励学生成长。每一个小组探究任务结束后，教师首先要对学生进行小组评价，对每一个小组的汇报记录给予针对性客观的点评，此时教师要注意完善评价机制，不能单纯以最终结果为评价指标，还应考虑到学生在此次项目探究任务中的整体表现。

例如，教师在进行最终项目的评价和总结时，根据每一个小组提交上来的实验报告单，引导小组首先进行自评，然后进行组间评价教师，再根据学生的评价给予客观总结性点评。点评结束后，教师再进一步对本次项目探究任务进行总结回顾，引导学生对本次所学的内容实验探究的任务和流程进行回顾，理清学习思路，进而达到巩固知识点，加深记忆的目的。

结语

综上所述，项目驱动型教学方法是对传统教学方法的一种改良与创新，课堂应用效果理想。初中生物教师应合理运用该综合教学模式，以提升学生的综合能力水平，循序渐进落实各项教学目标，以培养学生良好的学科素养。