基于扎根理论的金融与保险课程思政元素探索*

罗岚 牛晓璇 蒋水华

1 南昌大学公共政策与管理学院 南昌 330031 2 南昌大学工程建设学院 南昌 330031

0 引言

全国高校思想政治工作会议于2016 年12 月召开，习近平总书记强调，要用好课堂教学这个主渠道，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。在这个背景下，高校各专业要大力推动课程思政教育教学改革，挖掘各门专业课程的思想政治教育元素，在教育教学过程中融入思想政治教育元素，形成协同育人的合力[1]。目前课程思政已成为当前高校教育改革的热点，将高校专业课程和思政建设结合，在专业课程教育中帮助学生树立正确的三观，是新时代赋予高校教育的重要使命[2]。基于当代高校学生对专业课程重视程度普遍高于思想政治理论课的现象，思政教学不应局限于显性的思想政治理论课，更应将思政元素与专业课程教学进行隐性融合，在潜移默化中达到课程思政的教育目的。课程是课程思政的渠道和平台，教师应通过课程教学这一渠道，将思政教育融入专业课程的传授过程，打破专业课教育与思政教育之间相互割裂的“孤岛”困境，在课程设计中发掘思政元素并传授正确的社会主义核心价值观，形成“课程表现思政，思政隐于课程”的新教学模式，同时完成专业知识及技能传授和立德育人的目的，实现三维教学目标，即知识目标、能力目标、价值目标，使学生综合能力得以提高。

目前，我国已有学者运用扎根理论对教育界不同问题进行研究。张剑[3]阐述了在思想政治教学中采用扎根理论的意义，探讨了扎根理论在思想政治教育中的本土调适与创生路径，丰富了研究方法。郑成铭等[4]以在校本科生为访谈对象，运用扎根理论的研究方法，了解大学生对“金课”的看法，构建“内容—过程—成果”的“金课”特征模型，揭示大学生心目中“金课”的主要特征。胡慢华[5]对近百名学生进行访谈，以扎根理论为研究方法，构建了高职思政课学生“获得感”理论模型，促进教学改革、教师成长和课堂评价，为建设高质量的思政课堂提供了思路。

金融行业的稳健发展关系着国家经济的平稳运行，金融行业人才道德素养和政治立场决定着金融行业的健康与否，所以对金融人才的培养应该是综合素质的培养[2]。金融与保险作为工程管理专业经济平台的一门必修课程，涉及建筑企业生产与经营活动的许多相关内容。该门课程具有基础知识多、内容具体、知识覆盖面广、应用广泛、课程思政素材丰富等特点。为使专业课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，对金融与保险课程进行课程思政教学改革探索，以更好地完成新时代赋予高校的重要使命。

因此，本文以高校课程思政教育改革为起点，旨在将思政教育融入专业课堂，探索金融与保险课程融入思政教学元素的必要性及可行性，运用定性研究方法——扎根理论（Grounded Theory）进行金融与保险课程思政元素的挖掘。与传统挖掘思政元素的研究方法不同，扎根理论不是基于教材和课程设计简单地叙述可能存在的元素，也不是基于教学经验和学生建议单一地列举出思政元素，而是程序化地对原始资料进行三级编码，即开放式编码（Open coding）、主轴编码（Axial coding）、选择式编码（Selective coding），形成核心范畴和思政元素理论模型。通过研究，富有逻辑地展现了各思政元素间的相关性、系统性，为研究结论的可靠性提供依据，并提出在实际教学中的策略及建议，为相关课程思政教育改革提供参考与借鉴。

1 金融与保险课程融入思政教学的必要性和可行性

1.1 金融与保险课程融入思政教学的必要性分析

1.1.1 顺应新时代教育发展潮流，完成新时代赋予高校教育的重要使命

课程思政建设既是符合“教育性教学原则”等教育规律和课程基本原则的教育行动，又是符合我国国情教情需求的制度举措[6]。当代诸多高校存在专业课教育与思政教育之间相互割裂、关联度低的“孤岛”困境，在专业课程教育中，绝大部分高校强调专业知识及技能的学习，对专业知识学习的重视度较高，很少涉及思想政治的培养，即使有涉及也是生搬硬套居多，内容枯燥，形式呆板，不能有效地进行正确的价值引导；而在思想政治教育课中，受传统错误观念、教学评估标准等影响，学生对思想政治教育课的重视度普遍较低，多数学生存在应付期终考试的错误思想，课堂出勤率、抬头率较低，也不能有效达到思政教育目标。由此可知，从思想政治课中达到思政教学的目的是比较困难的，要想跟上时代脚步，顺应新时代教育发展的要求，就应打破思政教育与专业课教育的教学壁垒，将思政元素融入专业课程中，围绕坚定政治方向，以立德树人为目标，以德育内涵和德育元素为主题，构建思想政治理论课、专业课、通识教育课等多维度的教学体系，使各门课程与思政课同向同行，为学生健康成长提供良好的价值引领和精神滋养[7]。

1.1.2 满足当代学生专业素养和未来自我发展的内在需求

人是社会的人，因此，教育教学应根据社会的需要来培养人。尤其是学校教育情境下，教育教学是经由系统规划的、促进学生成长成才的专门活动，务必指向服务于为国家和社会培养可靠接班人与建设者这一根本目标[8]。在新时代背景下，社会对学生的需求已不局限于知识体系的完整性，职业道德、职业态度等综合能力越来越被重视，加强专业核心能力培养是目前高校人才培养计划中的重要任务。在新时代，愈发被重视的核心能力不仅是考查专业知识和技能的掌握情况，而且是对专业素养和职业道德提出的要求，为满足新时代学生自我发展的内在需求，教师需将专业教育与思政教育进行融合。金融与保险这门课程本身就有较强的应用性，与日常工作生活有一定的相关性，课程中涉及诸多案例讨论与分析，教师在其中挖掘思政元素并融入课程教学中，完成知识、能力、价值观的共同提升，提高学生的核心能力，为学生今后的自我发展奠定一定的基础。

1.1.3 金融与保险课程基础知识多，需通过思政教育增加课堂的趣味性

在信息技术飞速发展的时代，高校学生思想活跃，善于创新，喜欢寓教于乐、题材新颖的教学方式，对灌输式教育方式很排斥[9]。金融与保险课程涉及经济学的基础知识和建筑企业生产与经营活动的方方面面，知识内容较多、范围较广，单纯地讲授货币、货币政策、金融机构、金融市场、工程风险、保险等知识会引发学生的抵触和厌倦，导致学生课堂积极性较低，从而对知识的接纳度不高。教师通过在课程中引入思政教学，改变教学模式，充分发挥学生的主观能动性，提高学生的课堂参与度，一方面加深学生对知识的理解，另一方面也通过融入思政元素使课堂不再是呆板、枯燥的书面知识传授，而是知识的具体化、形象化表达，增加课堂的趣味性，提升学生学习的积极性。

1.2 金融与保险课程融入思政教学的可行性分析

与其他课程相比，金融与保险课程在课程内容、教学模式等方面具有鲜明的特点，本文基于金融与保险课程的特点论证思政教学改革的可行性，具体讨论如下。

1.2.1 课程知识覆盖面广，课程思政元素丰富

金融与保险是工程管理专业的经济平台课，其内容涉及建筑企业生产与经营活动的方方面面。课程从金融与保险两大模块出发，阐述了货币与信用，金融机构与金融市场，项目融资，货币供求与货币政策，工程风险管理，保险的购买、索赔及理赔，再保险和续保等知识，具有丰富的课程思政元素，教师可从不同模块、不同维度出发挖掘思政元素。

例如，从我国金融与保险行业的发展历程，培养学生的国家认同感和民族自豪感；从保险合同及法律关系，培养学生诚实守信的优秀品格；从风险管理，提高学生防范化解重大风险的意识，开展爱党爱国教育，从诸多方面将思政教育融入课程教学过程，有效实现全员、全过程、全方位、全课程的育人理念。

1.2.2 课程内容具体，应用性强，可将思政教育形象化

金融与保险课程知识在日常工作、生活中有较强的应用性，涉及金钱交易、金融风险、保险合同等方方面面，在课程传授的过程中存在诸多实际案例。教师可基于实际案例进行情景模拟、角色辩论等教学活动，引导学生深入实际案例，一方面使书面知识具体化、形象化，加深对基础知识的理解；另一方面，通过实际案例体验，引导学生树立正确的社会主义核心价值观，加强专业素养和职业道德，明确作为我国合格公民的基本准则。

2 基于扎根理论的课程思政元素挖掘

金融与保险作为一门专业必修课程，涉及建筑企业生产与经营活动的诸多方面，在课程教学中存在许多实际案例，容易引起学生情感的共鸣，有利于提高思政教育的有效性，本节基于扎根理论挖掘其中的思政元素，实现“课程表现思政，思政隐于课程”。

2.1 扎根理论研究方法

扎根理论研究方法来源于1960 年美国芝加哥大学Barney Glaser 教授和哥伦比亚大学Anselm Strauss 教授在社会学领域的应用[10]。扎根理论与思想政治教育的相融性较好，可以作为思政元素融入课堂的研究方法借鉴。扎根理论要求研究者保持开放的心态，从直接观察入手，基于原始资料的收集，对原始资料进行整合、归纳，得到初始概念，然后将初始概念进一步范畴化，对主范畴进行总结，上升至理论框架层面，在提取数据过程中采用持续比较（Constant comparison）的思路，直至理论饱和，总的来说扎根理论是一种自下而上的质性研究方法。原始资料的收集、整合、总结是扎根理论的核心，即“编码”[11]，扎根理论主要存在三级编码，即开放式编码、主轴编码、选择式编码，流程如图1 所示。

图1 扎根理论方法流程

2.2 原始数据来源

本文的原始资料主要来自南昌大学工程管理专业上过金融与保险课程的30 名本科生的深度访谈记录。为了让受访学生更加开放、自由地发表自己对于课程思政的想法与建议，本次采访采用半结构化访谈的方法，研究人员准备访谈提纲，根据访谈的实际情况灵活地调整访谈的内容、顺序、侧重点等，尽可能收集学生更真实的想法，为金融与保险课程思政元素的挖掘提供可靠的支撑。访谈问题提纲包括五个方面。

1）询问受访者姓名、年龄、学习情况等基本信息，同时表明访谈过程和内容完全保密，不需要存在顾虑。

2）之前的思想政治课和专业课中，哪些思政素材令你印象深刻？

3）金融与保险课程的学习过程中有哪些内容对你的人生观和价值观产生了积极的影响？

4）你认为哪些思想政治教学元素可以融入金融与保险这门课程中？

5）你对思政元素融入金融与保险课堂有什么建议？

2.3 思政元素挖掘

2.3.1 开放式编码

扎根理论编码的第一步是开放性编码，收集完成半结构化访谈资料，对原始资料进行编码、标签，对原始资料中提炼的相关概念进行分析，形成类属，再将概念范畴化。在编码过程中，对初始概念进行命名一般采用见识编码、自行创建、沿用已有研究的命名三种方式。为减少个人主观偏见的影响，本文主要采用见识编码的方式，即提取受访者的原话作为标签，并从中发掘初始概念。对原始访谈资料进行多次分析、梳理，剔除重复率较低的概念，最终获得20 条有效概念和9 个范畴，如表1 所示。

表1 开放式编码范畴化

2.3.2 主轴编码

扎根理论编码的第二步是主轴编码，将开放性编码中的概念建立相互关系，对第一步开放性编码归纳出的范畴进一步整合、提炼，得出主范畴。本文对9 个范畴归纳出5 个主范畴，具体情况如表2所示。

表2 主轴编码的主范畴

2.3.3 选择性编码

扎根理论编码的第三步是选择性编码，其主要目的是整合、精炼相关理论概念，去掉频率较低的概念，不断修正理论模型。对范畴与范畴之间的相互联系进行更深层的分析和处理，在主轴编码形成主范畴的基础上继续归纳整合，得出出核心范畴框架，具体情况如图2 所示。

图2 金融与保险课程思政元素理论模型

2.3.4 理论饱和度检验

为了检验基于扎根理论的模型是否达到理论饱和，本文采用25 份访谈材料进行理论模型的建立，剩余5 份访谈材料用于检验理论模型是否饱和。对剩余5 条访谈材料进行开放式编码后，未发现新出现的初始概念和范畴，证明模型中的范畴已经发展得比较完整，说明基于扎根理论获得的金融与保险课程思政元素理论模型是饱和的。

3 思政教学改革策略及建议

在挖掘课程思政元素进行半结构化访谈的过程中，一些学生表达了关于思政元素进入专业课堂的想法和建议。本文基于相关内容进行整理、总结，提出思政教学改革策略及建议。

3.1 创新教学方式，激发课堂活力

本课程目前的教学方式大多以课堂讲授和简单的案例分析为主，基本采用的是单方面灌输的方式，这样很难达到预期的教学效果。教师可以利用情景模拟、小组讨论、案例辨析、任务驱动等多种方式让学生由被动接受转变为主动参与，并促进学生将所学、所感、所悟内化于心。例如，在讲解金融机构与金融市场时，可以采用情景模拟教学法，让学生扮演不同的金融机构、不同的金融工具，运用所学的理论知识，阐述自己扮演角色的特点，这样的方式能够让学生在掌握理论知识的同时，体会不同职业角色的区别，明白作为职业人应具备的职业道德和素养，形成正确的人生观和价值观。

3.2 优化教学目标和教学内容，将思政元素潜移默化地融入课堂

金融与保险课程学科覆盖范围广，蕴含丰富的思政素材。在教学设计上，不能一味以专业知识传授为目的，应构建三维教学目标，即知识目标、能力目标、价值目标。在内容上，梳理思政元素与授课内容之间的关联与内在逻辑，在授课过程中不脱离专业知识空讲思政，否则学生可能会感到枯燥，做到思政元素与课程知识点相互支撑。通过目标内容的优化，在授课过程中潜移默化地将思政元素传授给学生，让学生自主去感受、领悟并认同该门课程背后蕴含的思想政治理念。

3.3 强化教师的思政理念

教师是课程思政实施和推进的关键力量。随着互联网的发展和移动终端的普及，00 后学生已形成一套独特的认知方式，教师面对00 后学生群体思想活动的独立性、多边性、差异性，首先要树立牢固的育人意识和责任意识，加强对课程思政新理念的学习，与学生深入交流，了解当代大学生在想什么、关心什么。

教师在实践中把握“知识传授”和“价值引领”的内在辩证关系，在内容上将专业知识与思政教育自然有效地融合，深入挖掘思政教育资源；在教学方式上，采用有效的方式引发学生的兴趣和共鸣，寻找适当的切入点，使思政教育能够更好地被学生接受。教师团队分工协作，将专业优势、行业企业优势和思想政治优势进行互补，协同提升教育教学成效。教师从自身出发，坚持言传身教，以身作则做好思想引导和行为示范。

4 结论

本文顺应新时代思政元素融入课堂的教育改革潮流，对金融与保险课程中思政元素进行挖掘和分析。首先论述了金融与保险课程融入思政教学的必要性和可行性；然后基于扎根理论对金融与保险课程中的思政元素进行挖掘，通过对选取相关专业的30 名本科生围绕思政元素这个关键词进行半结构化访谈，对原始访谈资料进行初步的整理和归纳，运用扎根理论开放式编码、主轴编码、选择性编码将原始资料构建联系，建立了金融与保险课程思政元素理论模型；最后提出思政教学改革策略及建议。

本文的贡献在于运用扎根理论的方法挖掘思政元素且建立理论模型，而不是简单地讨论、叙述可能存在的元素，深化了各思政元素间的相关性、逻辑性、系统性，增加思政元素入课堂的可靠性、可行性。在未来的研究中，可以扩大原始资料的样本容量，展开更为扎实的研究，建立更具普适性的思政元素理论模型，为同类课程的思政教育改革提供可靠的借鉴方案。