课程思政在装备测试课程教学中的探索与实践研究

董海迪 袁胜智 李静 李海燕

海军工程大学兵器工程学院 武汉 430033

0 引言

教育部在新时代全国高等学校本科教育工作会议上强调[1]，要坚持正确政治方向，促进专业知识教育与思想政治教育相结合，用知识体系教、价值体系育、创新体系做，倾心培养建设者和接班人。装备测试课程是面向装备控制与测试专业本科学生的一门核心专业课程，旨在培养忠诚可靠、技指合一的高素质装备测试操作号手。因此，笔者从培养装备测试号手的核心素养入手，探索课程思政的融入方法，将思政内容嵌入装备测试课程教学之中，发挥课程思政的协同育人作用。

1 课程思政的内涵

课程思政是高校充分挖掘各类课程中的思想政治教育元素，充分发挥思想政治理论课、综合素养课（通识课）和专业课的育人功能，充分利用好课堂教学这个主渠道，以课程为载体，在传授知识的同时注重各类课程和课程各个环节的社会主义核心价值观的价值引领作用[2]。要落实好课程思政，应先明晰课程思政的三个基本内涵。

1.1 价值观引领

我国高等教育的根本任务是培养社会主义的建设者和接班人。高等教育的教育理念是将知识、能力和价值观涵养相结合，实现价值引领、知识传授和能力培养的有机融合，牢固大学教育的基石[3]。从这一观念着眼，课程思政首先要思考的是如何“传道”的问题，而它的核心则在于人的价值观的培养，包括对国家、社会、制度、信仰、科学、艺术、道德和时代精神等的看法，是内化于人的血脉的精神力量。

1.2 隐性教育

课程思政是思政理念或协同育人理念在课程教学等实践活动中的具体体现，究其本质是教育本质的回归[4]。课程思政由课程与思政两部分构成，可以理解为依托课程进行思想政治教育的实践活动，即将思想政治教育有机地融入基础课、专业课、实验/实践课等非思政课程的教学实践活动，使学生于潜移默化中接受主流价值观念的思想教育。在这个过程中，教师的作用将会更加凸显。它体现的是一个心灵对另一个心灵的影响，也就是通常所说的通过人格的魅力影响他人，让学生在教师的言传身教之中，有效实现对真、善、美、爱、权利和义务这些基本价值的认同。

1.3 思政目标与课程教学目标的有机融合

教师应当以课程思政的视角来全面审视课程授课内容，在课程教学设计中将教学目标与思政目标有机融合，挖掘课程知识点中蕴含的思政点，配合传统文化传承、技术发展脉络、典型人物和真实事件案例等开展教学实践，在丰富课程教学内容的同时将思政内容自然融入教学中，达到春风化雨、润物无声的育人效果。

总体来说，关于课程思政的意义和价值可以归纳为两点：1）从完善高校思想政治教育课程体系的角度来理解，将其作为突破高校思想政治教育“孤岛”困境的有效抓手，是对原有思想政治教育主渠道的有效补充；2）从提升专业育人质量的角度来理解，将课程思政视为实现专业育人目标的内在要求，通过将课程教学回归知识传授、能力培养和价值引领三位一体的育人功能，真正实现其理性价值和工具价值的统一。

2 课程思政在装备测试课程教学中的实践

装备测试课程在内容设计上突出了“岗位任职能力”的核心地位，涵盖了装备测试技术、传感器技术及应用、总线技术及应用、虚拟仪器技术及应用、装备测试故障诊断技术、装备测试设备使用维护方法等核心内容，对提升学生装备认知水平、培养学生军事素养具有重要指导作用，为学生岗位任职奠定坚实的理论与实践基础。要深度挖掘装备测试课程潜在的课程思政教学内容，实现全方位协同育人，笔者从课程之需与思政之供、课程之供与学生之需、课程之供与岗位之需出发，主要思考解决以下三个关键问题。

2.1 如何吸收契合课程的思政营养

课程思政的质量有赖于课程内容、教师的思想观点或学术水平等，而并非教学策略与方法。如何挖掘课程知识点中蕴含的思政点，需解决好课程之需与思政之供的矛盾。笔者采用4S（师、时、史、势）教学法，即“学习师长楷模、深议热点时事、剖析学科历史、把握发展趋势”，将价值塑造隐性化为三条路径[9]：1）价值传递内化在知识中，传授知识的准确和全面是学生未来作出判断和决策的基础；2）价值引导体现在议题中，关注社会问题，强调课程议题与社会需求相结合，具有现实针对性和时代感；3）价值判断贯彻在能力中，定量推理能力、分析表达能力、批判反思能力、独立与合作研究能力是将价值观念转化为价值实践的中介。

2.2 如何讲授契合学生特点的课程思政内容

装备测试课程应该提供哪些思政内容、采用什么样的形式将这些思政内容有效传递给学生，即“讲什么、怎么讲”的问题，需解决好课程之供与学生之需的矛盾，课程思政教学应满足学生的内在需要，得到学生发自内心的认同感，从而引发学生的共鸣，内化为学生的自觉行动。装备测试课程内容与思政要点的对应关系如表1 所示。

表1 装备测试课程内容与思政要点的对应关系

课程思政的实施时机无处不在，教师可根据授课实际制订相应计划[6]，也可以灵活安排，具体为：1）课堂教学，在课堂教学内进行，思政要点已被列入课程教案中，逻辑性强，应是课程思政的主要环节；2）即兴安排，在课堂教学内进行，由教师根据当堂情况或最新形势发展即兴展开的课程思政，针对性强，亦能成为课程思政的点睛之笔；3）课外教学，在课外进行，主要见于答疑辅导等问学环节，个性分明，是课程思政的重要补充。

2.3 如何选择满足岗位需要的课程思政点

装备测试课程的思政内容设计是否合理、预期效果是否达到，主要表现在学生的价值观培塑、职业素养养成等方面，需要解决好课程之供与岗位之需的矛盾，在课程思政内容设计上需契合装备操作号手这一特殊职业对学生的核心素养的要求。

装备测试课程的教学目标是培养对党忠诚、技术过硬的装备操作号手，其核心素养如图1 所示。因此，装备测试课程的思政内容设计应从强化政治意识、提高人文素养、培养技术思想、厚植军旅情怀四个方面入手，着力培养忠诚可靠、技指合一的高素质装备保障测试操作号手。

图1 装备操作号手的核心素养

3 课程思政的质量保障工程

为使专业教师树立思政意识，形成思政共识，提升教师职业素养和教学水平，引导教师相互学习，共同提高专业能力和育人能力，学校应当实施课程思政的质量保障工程，基于装备测试课程的课程思政探索与实践，总结提炼出的课程思政建设管理流程如图2 所示。主要包括：1）突出价值引领，完善专业育人课程标准和教学规范；2）立足学科专业特色，强化育人链与产业链的对接；3）强化课程思政闭环管理，实现育人质量持续提升[7-8]。

图2 课程思政建设管理流程

为保障课程思政建设管理流程的顺畅运行，以海军工程大学的教学管理模式为蓝本，建立更加健全的课程思政运行管理机制；完善教学指导委员会、教学督导小组指导、监督课程思政教学运行的职责与功能；健全课程思政教育教学工作的评价机制；建立课程思政课堂效果听课评估机制、课程思政工作绩效考核机制、课程思政教师表彰激励机制；定期开展各学科专业课程思政教学交流机制；成立课程思政临时党支部，组建学科专业课程思政专业团队；成立课程思政改革推进领导小组。

4 结束语

课程思政在装备测试课程中的探索实践是一项复杂的工作，需要长期坚持和反复总结教学经验，将课程思政全面融入装备测试课程教学的各个阶段，为部队培养顶用、管用、好用的技术人才，实现立德树人的根本目的。笔者紧紧围绕培养装备测试号手的核心素养，开展了装备测试课程的课程思政教学探索与实践，以课程之需与思政之供、课程之供与学生之需、课程之供与岗位之需三个供需矛盾为切入点，提炼了装备测试课程中蕴含的思政元素，完善了课程思政的教学设计，改进了教育教学的方式方法，实施了课程思政质量保障工程，构建了全员全过程全方位育人的“大思政”格局，达到了春风化雨、润物无声的育人效果。