素养导向下“文学阅读与创意表达”学习任务群的构建与实施

陈玲芳

（福建省厦门市集美区实验小学）

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下通称“新课标”）在课程内容中设置了“文学阅读与创意表达”学习任务群，明确了文学活动育人的价值定位与内容要求。“文学阅读与创意表达”任务群属于发展型学习任务群，对应核心素养中的“审美创造”这一内涵，旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知，联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价作品，提高审美品位；观察、感受自然与社会，分享自己独特的体验，尝试创作文学作品。以往的课程内容中，“识字写字”“阅读”“习作”“口语交际”“综合性学习”等模块各自为政，关联性不强，部分教师对学段的前后联系和文学作品的整体性不够重视。因此，素养导向下，小学语文教师要立足教材内容，构建“文学阅读与创意表达”学习任务群，创新语文教学模式，围绕“情境任务”“学习主题”统整学习内容，开展语文实践活动。本文通过解读“文学阅读与创意表达”学习任务群，探究该任务群的实施策略，以提高学生在真实情境中解决问题的能力，让学生将阅读与交流、观察与体验、想象与表达有机融合，经历感知美、鉴赏美、表达美、创造美的全过程。

一、情境创设，让语文实践生活化

新课标倡导“围绕多样的学习主题创设阅读情境”。情境为具体的任务形式赋予了真实感，是激活学生思维的动力，更是实施学习任务群的支点。学习任务群应在具体的语文实践活动中进行，教师应围绕单元要素和特定主题开展学习任务群教学，设计能贯穿整个学习活动、贴近学生生活的真实情境。这样的真实情境不仅有利于激发学生的学习兴趣，还能引导学生在多样、真实而有意义的学习情境中鉴赏文学作品。

活动一：围绕统编版语文教材五年级上册“舐犊情深”这一单元主题，设计“制作《爱的手册》”单元情境：成长的路上，我们感受到父母，老师，朋友给我们的爱，让我们行动起来，制作一份个人专属的《爱的手册》吧，或是亲手绘制一幅画作，或是拍摄一段温馨的短视频，或是书写一封情谊满满的书信，让爱铭记在心间。

活动二：为爸爸妈妈拍摄一段小视频，或是画一幅画，具体情境如下：学校拟举办“心存感恩，为您留影”活动，请你从《慈母情深》《父爱之舟》两篇课文中，任选一个最能打动你的场景，将它拍成小视频或者绘成一幅画，表达你对父母的感恩之情；请说明你最想拍摄或描绘哪个场景，拍摄或作画时要突出哪些细节，让观众感受到父母之爱。

活动三：创设“我是小小评论家”情境：长大后，巴迪成为一名导演，在第37 届奥斯卡最佳导演奖的颁奖现场，他说自己最想感谢的人是父母，没有他们的“精彩极了”与“糟糕透了”，就不会有他后来巨大的成功。请你评论巴迪的颁奖词，联系文本或者生活实际说明你的观点。

活动四：创设“说说我的心里话”情境：学校即将开展“我想对您说”心理月主题活动；大家可以把想对别人倾诉的心声写成一封信，邮寄给对方，让他们了解你的想法，体会你的感情。

上述四个活动中的情境与学生的学校生活、家庭生活紧密相连，能激发学生运用语言文字解决问题的兴趣，引导学生在真实的生活场景中感受文学魅力，抒发真情实感。

二、明确任务，让学习过程结构化

在小学高年级的语文教材中，文章篇幅增加，阅读难度有所提升。教材中的文章按照单元主题编排，每一单元有着不同的主题，教师需要明确单元的学习主题，制定清晰的教学目标和教学计划，为“文学阅读与创意表达”学习任务群的构建做好准备。在确定单元学习目标时，教师首先要依据新课标，以学段目标为标准，参照学习任务群具体目标要求；其次要依据学情，纵向分析统编版语文教材的学习体系，确定学生已有的素养序列；最后要遵循教材，分析单元文本特点，制定具体学习目标。厘清教学目标，就能确定教学方向。教师要以目标为导向设置学习任务，形成一串任务链，在具体真实的生活情境中，以一个大任务贯穿整个单元的教与学，在大任务下设置若干小活动，形成一串任务链，将学习过程结构化。

例如，统编版语文教材四年级上册第四单元“神话故事”单元，教师可创设“我是神话故事传讲人”学习任务群，下设的三个任务按“传讲中国神话故事—传讲古希腊神话故事—举办神话故事节”的顺序安排，每个任务下安排三个具体的语文实践活动。在此设计中，任务难度逐级提升，先由阅读一篇课内文本拓展到阅读一本神话专著，之后由课内延伸到课外，由一本神话的阅读拓展到一类神话的阅读。在完成这一学习任务群的同时，学生既把握了文章的主要内容，又对神话作品中人物的精神品质加深了体会，还增进了对神话作品中的创世文化的理解。

三、关注表达，让语言表达形象化

建构“文学阅读与创意表达”学习任务群的同时，教师应倡导学生关注表达，发现、揣摩、欣赏、借鉴有创意的表达，并尝试有创意地“输出”，让语言表达更加生动，实现阅读教学的读写结合，强化学生的语用能力，助力学生提升语文核心素养。

例如，统编版语文教材六年级下册第三单元第9课《那个星期天》，学生需要结合描写作者内心感受的相关语句，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法，并能够运用作者真实自然地表达情感的习作方法，描写一次心理活动。《那个星期天》围绕“让真情在笔尖流露”展开，侧重把感情融入具体的人、事或景物中。六年级的学生已经具备了一定的阅读能力，多数学生能够通过圈画、朗读和品析关键语句，在朗读中品味语言，体会人物的心理变化，但是在赏析描写人物动作、周围环境的句段、把握本课的情感表达方式上还存在一定困难。在课堂学习中，教师要加以引导，帮助学生抓住文章中的关键词句展开分析。

文中多次描写光线的变化，这些环境描写如何体现“我”的心情？如“我现在还能感觉那光线漫长而急遽的变化，孤独而惆怅的黄昏的到来……那声音永无休止，就像时光的脚步。”教师可启发学生思考：为什么说光线的变化是“漫长而急遽的”？作者在这里为什么要描写光线和声音？学生由此理解了环境描写能够在一定程度上反映人物当时的心情，能关注到随着“我”心情的变化，“我”的动作和周围的环境也发生了变化。教师要让学生自发掌握将情感融入具体的人、事或景物中的写作手法，鼓励学生开展创意表达，描写一次心理活动，在叙述中自然地流露情感；也可以采用内心独白的方式，把想说的话直接写出来，增强表达的生动性。

四、注重评价，让“教—学—评”一体化

《义务教育课程方案（2022年版）》明确提出：“改进教育评价”“更新评价观念、创新评价方式方法”“增强日常考试评价的育人意识，注重过程性评价”，促进“教—学—评”有机衔接，构建“教—学—评”一体化教学格局。理念上，要求教师树立“教学即评价”“评价即教学”的意识；实践上，要求教师在教学过程中嵌入精心设计的优质作业。同时，教师应设计评价量表，倡导基于证据的评价，借助评价量表引导学生反思学习过程、调整学习活动、改进学习方式，进而提高课堂学习效率。在落实“教—学—评”一体化的过程中，鼓励教师将多元评价、生生互评、师生互评、家校共评等评价方式同步进行。

新课标在“文学阅读与创意表达”的“教学提示”中就指出“评价应围绕学生阅读文学作品的过程性表现进行”。第一学段要关注阅读兴趣。第二学段侧重考查学生对重要段落和语句的理解。第三、四学段侧重考查学生对语言、形象、情感、主题的领悟程度。在教学中，教师应坚持“以终为始”的理念开展逆向设计，先设定单元目标和课时目标，再对照目标设定评价要求，最后根据要求设计学习活动。

在统编版语文教材四年级上册“我是神话传讲人”的单元大任务中，为了感受神话神奇的想象和鲜明的人物形象，教师可设计“金牌传讲人”评选活动，鼓励学生在“神话故事节”活动中讲清故事的起因、经过、结果，获取“金牌传讲人”勋章；也可设计“我与神话人物过一天”习作巡展活动，在习作展评中评选出“最佳小作者”。在六年级上册“感受艺术之美”的大任务中，教师可推荐最佳“音乐美文”登上学校公众号。在此大任务中，教师分设两个具体的学习活动，分别是“品乐曲之妙”和“书乐曲之境”。“品乐曲之妙”重在评价学生是否能根据文本语言展开联想和想象，感受《月光曲》的美妙。“书乐曲之境”请学生通过聆听班得瑞《你眼中达到奇迹》，尝试创意表达，将无形的音乐变成有形的文字，教师则根据文字内容评价学生是否能运用联想和想象表达旋律之美。以上两个环节始终指向感受音乐之美，表达音乐之美，实现了“教—学—评”一体化。

素养导向下的语文学习任务群教学，需要教师综合考虑教材内容和学生情况，强调学科知识的结构化，注重引导学生在真实情境中学习和运用语文学科知识，关注表达，迁移运用，注重“教—学—评”一体化。小学语文一线教师要注重对“文学阅读与创意表达”学习任务群的构建，为语文课堂教学注入生机与活力，发展学生的审美能力，加深学生的文化底蕴，提升学生的核心素养。